教学常规之教学评价.ppt

新课程背景下的中学教师教学常规之考试评价,一.新课程关于评价的新理念、新要求二.关于学业水平测试要求:命题、分析、讲评三.关于表现性评价,基本框架,一、新课程关于评价的新理念、新要求,新课程评价改革的基本领域,类型,考试与评价,功能,内容,方式,主体,结果,考试评价的类型,按评价内容划分,学业成绩评价,人格评价,能力评价,意志、兴趣、性格等,考试评价的类型,按评价时间划分,按性质划分,考试评价的类型,关键词：前测-诊断问题-针对性组织安排教学,关键词：中测-反馈信息-针对性矫正补救,关键词：后测-总结评价-目标达成,学业测试形式,表现性形式,口头表达,实验、操作、表演,作品展示,成长记录,演讲答辩,按评价方式划分,开卷,闭卷,考试评价的类型,按时间划分,按方式划分,表现性评价,学业成绩评价,按内容划分,学业成绩评价,人格评价,能力评价,意志、兴趣、性格等,按性质划分,考试评价的类型,促进发展,甄别和选拔,考评的功能（目的）,导向、诊断、调节、激励、反思、记录,监控与评价内容,学生成长,教师进步,学校发展,学业成绩,综合素质,知识与技能,过程与方法,情感、态度、价值观,潜能与特长,评价的主体,教师评价,自我评价,同伴互评,家长评价,社会评价,评价结果的呈现形式,作品展示,成长记录.,等级评定,分数,评价的结果要体现激励性,要注重对评价结果的反馈，充分发挥考试评价的促进发展的功能,二、关于学业水平测试的要求,试题命制要求试卷分析要求试卷讲评要求,（一）试题命制要求：从经验走向科学,明确目的与指导思想,设计命题双向细目表,试题内容设计要求,命题始于目的，终于目的。不同性质的测试，其命题的要求和方式是不同的，这种差异主要表现在试题的覆盖面、时间、分难度系数、综合程度等各方面。,1.明确目的与指导思想,命题的指导思想主要包括：,命题的依据（课标、考纲、教材、学生情况）命题的立意（知识、技能、能力、方法、素养）试题的稳定性和创新性的设想。(稳定性、科学性、时代性、选择性、探究性等各方面的和谐和统一)试题的信度、效度、区分度、难度（难度系数）的设想,2.设计命题双向细目表,双向细目表是命题目的和指导思想的具体细化，是命题的标准和依据。双向细目表具体规定了考查的时间、分值双向细目表主要知识点和能力要求所占的权重，以及题量、题型、难度是整个命题工作的“施工设计图”。,例1.以下关于溶液的一些说法（1）无色（2）混合物（3）化合物（4）均一（5）稳定（6）各部分性质相同，其中正确的是（）A.(1)(3)(4)(5)B.(2)(4)(5)(6)C.(1)(2)(4)(5)D.(1)(3)(5)(6)例2.将白醋、食用油、食盐、酒精分别放入水中，不能形成溶液的是（）A.白醋B.食用油C.食盐D.酒精,点评：同是考查“溶液”的概念，例2创设了一定的情境，就显得亲切多了。,试题内容的多维结构,用作图象的方法不具有可操作性,题目内容的三项平面坐标,物理试卷的多项细目表,物理试卷的多项细目表,双向细目表案例.doc,原则：依据“课标”、“说明”、“目的”把握命题方向试卷内容要科学、表述要严谨、选材要新颖、结构要合理、形式要美观把握试题的内容结构、难度结构和类型结构,3.试题内容设计的和要求,.把握试题的内容结构和类型结构广泛阅读、去粗取精，遴选命题素材对应双向细目表，草拟各类试题，保证覆盖面选材与考查知识点、技能点、能力点对应技能点如：读图、图像、操作、计算能力点如：审题、提炼信息、推理判断、分析、综合,3.试题内容设计的要求,案例：郑汴高速公路的入口处有一块交通标志牌如图14所示,某汽车在此6s行驶了300m,被交通警察判定超速，请你帮助算一算，该车是否超速？若郑州到开封的距离为72km,那么，当汽车以最大速度行驶时，从郑州到开封只需多长时间?,120,知识技能：匀速运动公式的应用过程方法：运用知识解决实际问题，读交通标志牌情感态度：爱家乡，交通安全意识，现代化建设带来的便利,注重课程的三维目标，从多层次、多角度将三维目标自然融合,案例：近几年来，日本政府不断通过修改教科书否定给中国及亚洲其他国家人民带来巨大灾难的对外侵略，甚至说：南京大屠杀是20世纪最大的谎言。你将通过哪些方式方法来驳斥这一错误言论?,知识技能：日本侵华史过程方法：运用多种方法搜集资料和证据、思考辩论驳斥、准确表达等能力情感态度：感受历史，把握历史发展脉络，爱国主义和民族自尊情感的调动,.突出基础性，把握试题的难度结构单题难度估计，整卷难度比例,3.试题内容设计的要求,在一份试卷中，如果某一难度档次的试题所占的分数越多，就越能把与这一档次水平相当的学生的考分拉开。与此相反，如果某一难度档次的试题分数越少，则将促使与这一档次相当的学生考分相互接近。,试卷的难度结构对考生分数分布曲线的影响,对试题难度的设计各种难度因素的控制策略,影响试题难度的因素,题目条件的复杂程度,题目条件表述的隐蔽性,解答题目所需要的心智技能,是否隐含解决问题的方法,解答过程的数学手段,以往解题经验的影响,需要表达的水平,设计试题时对难度因素的运用策略,适可而止,提倡（联系实际表述）,不过分,提倡（某些题引入）,不过分,适合学生水平,提倡新情境,题目中情境的综合性,题目中考查知识点的多少,适可而止,适度适量,.突出基础性，把握试卷的难度结构单题难度估计，把握整卷难度比例通览全卷把握区分度，能力测试分层递进,3.试题内容设计的要求,调整、修订，提高试卷的科学严谨性处理超纲题目调整难度不当的试题改编不恰当的表述补充遗漏的命题点斟酌科学的答案，确定评分标准，提高试题的信度,3.试题内容设计的要求,四、试卷分析基本要求,基本要素：1.试卷总体评价2.成绩分析整卷分析、典型习题分析3.学生情况分析4.教学情况分析5.改进的策略和措施,1.试卷总体评价,命题的指导思想和命题的目标试题的结构、题量大小、难度比例知识点覆盖面、主干内容和重难点内容的比例知识、方法、能力分布命题目标达成情况,2.成绩分析,A.整卷成绩分析全班的的平均分、最高分、最低分、及格率、优秀率、各分数段分布情况。横向和纵向的比较班级成绩的总体评价,%,试题的得分率：,B.典型试题丢分情况分析：,2.成绩分析,试题性质：知识点、重点内容、难点内容还是边角知识；单一知识、综合运用、丢分原因：理解、记忆、技能、应用、审题、思路丢分比例：好、中、差各层面学生丢分情况和比例同类问题统计分析：相同知识点、设问情况、丢分原因,3.学生情况分析,学习的情况班风学风：主动性、计划性、互助性、踏实度.学生的学习基础、习惯、方法、思维.学习环节存在的问题和差距.知识：概念不清楚、理解不透彻、训练不到位、思路不通畅、方法不熟练、表达不准确考前复习、时间题量、应试经验,整体-局部-个体背景环境-智力因素-非智力因素,4.教学情况分析（分析自身原因）,工作状态：积极性、踏实度、熟练度、计划性.知识把握：对课标、教材的把握理解情况，能否吃深吃透教材，对重难点的把握和理解、对常见试题、习题熟练程度学情把握：学习的状态和特点把握；学生易错、易漏、易混点的把握；学习环节督促情况教学常规：备课：知识把握:重难点理解透不透，把握准不准；易错易漏点、能力方法点、规范要求点把握准不准，教学设计是否充分到位？课堂：组织教学、讲解、训练、能力方法、目标达成度高不高？作业：布置的质量和反馈矫正的效果；辅导：针对性强不强、实效性大不大？是否关注学生的非智力因素的调动？,5.改进的策略和措施,自身不足的改进与学生和班主任的沟通交流各个层面学生的学习辅导要求；典型学生的个别要求和督促；采取什么新的措施、方法主要针对存在的问题，有的放矢预期的目标。,统计成绩查找问题追根寻源改进措施,试卷分析基本可总结为:一统、二查、三追、四改,整体-局部-典型,客观-主观-全面,智力-非智力全面,三级质量分析制度,试卷讲评课教学,课型模式,审明题意,确定对象,分析过程,建立模型,选用规律,布列方程,求解作答,习题教学,实际问题,物理问题,数学问题,问题结果,检验讨论,课型模式,试卷讲评课教学,课型模式,分析考情、评价激励,举一反三、延伸拓展,讨论纠错、查找错因,多题归一、还原模型,总结升华、巩固提高,理清思路、总结方法,三.表现性评价,学业测试形式,表现性形式,口头表达,实验、操作、表演,作品展示,成长记录,演讲答辩,开卷,闭卷,学业成就测验比较长于测查学生对知识和技能的识记、理解和简单运用的情况关注于低水平的、孤立的知识和技能。对于学生综合运用知识技能的能力、在真实的世界中运用书本知识创造性地解决实际问题的能力等包括创新能力和实践能力在内的高度综合的心智技能却难以测查，对于学生的情感、态度、价值观等非学业素质的测评更是无能为力。,表现性评价是指通过观察学生在完成实际任务时的表现情况进行观察与评估。它是建立在对传统的学业成就测验的批判的基础之上的。,表现性评价要求在课程教学中的完整而真实的生活，强调在完成实际任务的过程中来评价学生的发展，不仅要评价学生知识技能的掌握情况。更重要的是要通过对学生表现的观察分析，评价学生在创新能力、实践能力、与人合作的能力以及健康的情感、积极的态度、科学的价值观等方面的发展情况,（一）表现性评价的主要特点,表现性评价的几个突出特点：1.评价的目的既可以是给学生评分，也可以是对学生的学习情情况进行诊断，但其重点是在后者。2.表现性评价比较擅长同时也是比较关注的评价领域不是知识和技能的回忆与再认，而是知识和技能的应用和非智力因素的发展。3.表现性评价的问题情境是比较真实的，需要学生解决的问题是现实中的问题。而不是脱离现实情境的抽象问题。,表3：纸笔测验和表现性评价的特点比较,表3-4不同真实性程度的计算应用题,4.表现性评价中需要学生完成的任务一般是比较复杂的，需要学生综合运用多学科的知识和技能来加以解决。5.表现性评价鼓励学生的发散性思维，允许甚至追求答案的多样性。6.表现性评价比较费时费力，需要付出的时间代价较高。7.表现性评价容易受评价主体主观因素的影响，导致评价结论的主观性较强，信度较低,表1：表现性评价的五个普通领域及范例,表2：各种评价方式的比较,(二)表现性评价的设计要点1.确定评价内容和评价标准2.设计表现性任务3.选定和设计表现性评价工具,（二）、表现性评价的设计要点1.确定评价内容和评价标准,确定评价的内容（即教学目标）,将目标分解为构成表现成果的可观察的具体行为,制定评价这些行为优劣的标准,学生学习能力,基础性能力,学科性能力,观察能力、表达能力、理解能力、接受能力、思考能力、自学能力、操作能力、应用能力,运算能力、空间想象能力、逻辑思维能力、分析解决实际问题能力等等,以数学为例,（二）、表现性评价的设计要点1.确定评价内容和评价标准,确定评价的内容（即教学目标）,将目标分解为构成表现成果的可观察的具体行为,案例:演讲比赛目标分解,（二）、表现性评价的设计要点1.确定评价内容和评价标准,确定评价的内容（即教学目标）,将目标分解为构成表现成果的可观察的具体行为,制定评价这些行为优劣的标准,确定评价内容和评价标准的依据：,1、新课程标准倡导的教育教学理念2、学科教学所规定的课程标准3、多元智力理论中与本学科相关的部分4、学生的身心发展实际和生活经验5、教学内容及三维教学目标要求,制订评价标准时需借鉴的行动策略：,1、对要评价的行为表现，教师自己先实际表现一下，记录和研究自己的表现或任何可能的表现成果。2、列出这些表现或成果的重要方面，作为指导观察和评价的表现标准。3、为方便观察和判断，表现标准的数量不宜太多，一般限制在1015项之间。,4、尽可能用可观察、可测量和可量化的学生行为或成果特质来界定表现标准，并用清楚、简练、可测量的目标术语表述出来。避免用含糊不清的字眼来描述表现标准。,制订评价标准时需借鉴的行动策略：,5、按行为表现出现的顺序排列表现标准，以方便观察和判断。6、检查是否已有现成的表现评价工具，若有，则可直接借用；若无，再自制。这样可以避免不必要的时间和精力的浪费。,制订评价标准时需借鉴的行动策略：,案例:演讲比赛评分标准,例5：江苏省苏州四中高中基于新物理课程标准对学生实验能力的基本要求，选择了以下八个指标作为评价的内容：观察实验能力：学生通过观察实验，理解该物理现象是用来说明什么和怎样说明问题的能力基本操作技能：根据物理实验原理、方法选取并组装实验装置和器材，正确使用仪器和工具，并考虑实验的变量、控制方法，获得较准确的物理信息的能力。信息处理能力：学生通过获得数据、信息、结合数学方法，进行演绎、归纳的能力，并对实验结果进行解释和描述创新能力：学生通过已有的知识、能力，充分发挥自己的想像力和动手能力对实验进行大胆创新的能力以及与生产实践、社会生活相结合的能力投入的态度、情感：在实验中是否具有较大的热情，是否积极认真参与意志毅力：学生是否具有一种不怕困难、勇于挑战，能吃苦耐劳的精神合作能力：学生在实验中能否和他人进行良好合作，是否具有集体意识，是否能在合作中表现出宽容、助人为乐的精神自我认知能力：是否能认识到自己的长处和短处，并能通过这样的认识促进和提高自己的能力,小组评价,利用评价玫瑰图把学生、实验小组、教师组织到评价中来,初中物理实验：用电流表和电压表测电阻操作考核目标及评分表,(三)设计表现性任务表现性任务就是在表现性评价过程中评价者要求学生完成的具体任务。能设计出适当的表现性任务是保证表现性评价的信度和效度的基本前提。,多元智力理论认为人的个体至少应拥有八种相对独立的智力：1、语言智力2、逻辑数理智力3、空间智力4、音乐智力5、身体运动智力6、人际交往智力7、自我反省智力（内省智力）8、自我观察智力（自然智力）,语言智力-对主要观点有明确的关注-较好的读写能力-较好的书面证明材料，象姓名、地点、时间等-相关资料的应用-正确的书写和语法-用语言交流创造性的想法-运用合适的词汇表达思想-运用恰当的讲述技巧-词语游戏的运用，比如成语典故、双关语、古诗词等-其他,多元智力活动所用的核查表,逻辑数学智力-对问题有清晰的把握-较好的协调组织能力-数字游戏和策略的运用-相关的计算机演示-准确的事实和计算-运用合适的抽象和具体的例子来表达思想-恰当的演示事物之间的因果关系-将事物加以组织进行分类和综合的能力-其他,多元智力活动所用的核查表,语言智力1.构写一篇关于的传记的框架2.针对与进行访谈3.从三种渠道收集关于的信息逻辑数学智力1.学习者将几何图形运用于2.学习者为构造梯形(或不等边四边形)3.学习者在中辨别数学模型,依据多元智力理论设计表现性评价任务,音乐智力1.表演2.为做音乐伴奏3.学习者边听音乐边创造一个身体运动智力1.学习者自编舞蹈来演示2.学习者建构一个3.学习者演示一幅关于的生动的图画空间智力1.学习者创造一幅关于的拼贴画2.学习者画3.学习者绘制的图表,依据多元智力理论设计表现性评价任务,自然智力1.学习者组织和安排2.学习者计划一次到地方的郊外旅行3.学习者辨别自然模型去演示内省智力1.学习者辨别自己在方面的技能2.学习者假定某人3.学习者记录关于的日记人际关系智力1.学习者进行角色扮演、两两表演或者2.学习者与两个人一起讨论关于的问题,依据多元智力理论设计表现性评价任务,设计表现性任务，需要从两个方面来考虑,1适当选择表现性任务的类型,2设计完成表现性任务的适当情境,1适当选择表现性任务的类型,主要有六种类型：结构性表现任务；口头表述；模拟表现任务；做实验或调查；创作作品；完成研究项目（个人、小组，个人-小组）；,结构性表现任务是指评价者事先精心设计并指定的、相对比较简单的表现性任务。通过对学生完成这种任务时所开展的活动及活动结果的评价分析，可以较清楚地判断学生在某一知识和技能领域基本的发展状况。结构性表现任务中涉及的评价内容是相对比较单一的，学生的表现也有相对比较统一的模式。,结构性表现测验可以是纸笔表现，也可以是非纸笔表现。,这里的纸笔表现不同于传统的纸笔测验，它是一种强调在模拟情境中应用知识和技能的评价方式。在纸笔表现任务中，经常用“设计”、“建立”、“创作”等行为动词。如设计一个流程图、电路图，创作一首诗或一个短篇故事等。,在实际教育评价活动中，到底选择哪一种或哪几种表现性任务，需要教师根据具体情境的特征来决定。一般来讲，教师选择表现性任务的类型除了需要考虑所要评价的内容的特质以外，还需要考虑学生的发展水平和时间、空间与设备条件的限制。,案例：,2设计完成表现性任务的适当情境,创设情景：近年来出现了对克利斯多弗哥伦布地位的争议。他是不是英雄?我们在学习“哥伦布”时，可以读到不同的历史学家用不同的观点来写哥伦布“发现新大陆”和建立领地的文章。提出任务：在合作小组里，选择至少两种相反观点的材料，讨论它们的矛盾之处，并用可获得的资源寻求解释历史学家以不同观点报道这个历史事件的理由。小组要向全班解释为什么历史学家会对同一事件有着不同的结论。而且。你的小组要向全班提供解决矛盾的办法。明确要求：小组活动的结果可以是向全班呈现一个改编的剧本，也可以是模仿专家讨论和辩论。项目自今日起三周内结束。每周五由一个小组成员向全班汇报项目的进展情况、进行过程中有何问题以及下一周的计划。,案例：中学历史课的小组研究项目：历史调查,评价内容及评价标准社会学习内容1你对记录的历史受到历史学家观点影响的认识。2你对哥伦布的发现和建立“新世界”领地一系列事件的认识。复杂的思维3对过去事件的不确定或矛盾进行辨别和解释的能力。（历史调查）4为有逻辑的、合乎情理的解决办法进行辩护的能力。有效交流5为各种目的的进行进行交流的能力6以各种方式进行交流的能力合作标准7与组内所有同学一起工作，成功完成项目的能力。8为向扳机呈现研究发现而出主意、提供资源的能力。9做多种工作帮小组出色完成项目的能力。,案例：组织一场诗歌朗诵会,1选择一首诗歌2将这首诗与相同作者的其它诗歌进行比较。3设置朗诵诗歌的背景和环境，例如:可以用古典音乐或民族乐曲来表现诗歌的基调4朗读的同时可选择一定的道具5和一个同伴共同练习6准备一系列供讨论的问题，以激发听众的兴趣和参与的积极性，如可以一起探讨诗歌的意思、格调、意图和形式等等7给那些对你的表演录像的人提出一些书面的建议8邀请你的家人和朋友参加诗歌朗诵会。学生们也可以安排一常自创诗歌的朗诵会。在这种情况下，他们自己设计朗诵诗歌的意境，并且和听众一起对某些问题进行讨论：例如讨论相似诗歌的不同风格，以及他们为什么选择这种形式而不是其他形式去表现一定的含义，产生某种效果。,案例：47高中物理课题研究,评价内容结构,过程性评价细则和方法：(1)平时成绩制定具体细则和方法平时单元测验成绩占15作业占总分占5%.平时实验操作成绩实验笔试成绩（5%）平时提问及讲题占5(2)研究性学习成绩评定细则和方法,(3)平时单元测验,如有不愿参加考试者,可自己命一套题。(选择题6题、填空题6题、计算题2-3题)，给出详细答案，没有错误且书写工整者可得80分.注意必须是手写的.因为平时每次测验试题的难易不同，给不愿参加考试而自己命一套题的学生80分，显然不合理。将这一项修改如下：害怕自己考不好的，可自己命一套题，给出详细答案，没有错误且书写工整者可得本次考试班级最高分的80.在此基础上若还坚持考试，可考虑再酌情加分。,（4)小组捆绑式计分评价办法(平时测验、作业、实验、课堂表现、研究性学习等）（5）突出贡献加分办法和细则对于每个组来说,在学期结束时,在充分酝嚷讨论的基础上,评出对本组贡献最大的人,给贡献突出者适当加1-2分.（6）自评、互评、师评相结合,实验的效果:1.实验班的成绩有明显的提高(1).物理单科成绩的对比,(2).各科总成绩对比,情况说明:1班和2班是重点班,物理课是一个老师教的;5班和6班是平行班,物理课是两个老师教的。,2.物理实验课的纪律和实际效果明显提高3.学生学习自信心增强4.学生的集体观念增强，责任感增强，因为学习和考试不仅仅是个人的事情；,实验的效果:,5.还有以下一些明显的变化：学生每次的作业交的及时又齐，因为课代表那里有记录，不及时交，不但影响自己，还要影响别人；物理学习的兴趣提高，问问题的人明显增多，可能加强过程性评价的缘故；因为同桌不同组，为了各自群体的利益，考试时同桌作弊的现象明显减少，逐渐向无人监考过渡；同学们之间互相帮助之风见长；班级不学习的学生减少，几乎没有。,相关课题的研究1.过程性成绩和期末考试成绩（或升学成绩）的关系2.过程性成绩对优生和差生的影响（包括学习、心理等）3.注意实验班与平行班的比较.包括日常的学习情况和大型考试的情况.4.操作过程中的细节如何搞的更科学、更合理、更便于操作.既能减轻教师的工作负担，又能增加工作的透明度，达到激励学生的目的。5评价成绩有什么作用？能否作为期末评先和评价学生的依据？学生家长是否接受？,一箭三雕的收获1.论文高中物理成绩评价方法改革初探获河南省优秀教育论文一等奖；2.论文高中物理成绩评价方法改革初探发表在河南教研2002年第24期上；3成果高中物理成绩评价方法改革初探获郑州市教育成果二等奖；4成果高中物理成绩评价方法改革初探获郑州市教改实验优秀成果一等奖；5.论文高中物理成绩评价方法改革初探在郑州市的中小学骨干教师培养对象的培训结果验收中，获优秀论文一等奖。,不当之处,敬请批评指正!谢谢!,