怎样说课-说课的基本步骤(案例-鸡兔同笼).ppt

,怎样说课说课的基本步骤,“说课“是在备课的基础上，面对同行或专家领导，在规定的时间内，针对具体课题，采用讲述为主的方式，系统地分析教材和学生等，并阐述自己的教学设想及理论依据，然后由同行评议，达到互相交流，共同提高的一种教研活动。,一、说课的作用说课其实也是一种集体备课的形式，是为了提高课堂教学效率，教师之间进行的一次思想碰撞，一次智慧的交流。通过说课，教师能高屋建瓴地把握教材，预设学习中的各种“教学事件”，反馈教学中的得失，选择适宜的教学方法，提高课堂教学效率，促进教学研究。具体有以下作用：,1可以更好的吃透教材2可以提高理论水平3.简便易行，共同提高4提高表达能力,二、说课的内容,1说教材说课首先要说明自己对教材的理解。说教材的目的有两个：一是确定学习内容的范围与深度，明确“教什么”；二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，知道“如何教”。,说教材包括以下几个方面：,（1）说教材的地位作用。要说明课标对所教内容的要求，还要说明所教教学内容在节、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义，说明教材编写的思路与结构特点。,（2）说教学目标的确定。一说目标的完整性，教学目标应该包括知识与技能目标、过程与方法和情感态度三个方面的目标；二说目标的可行性，即教学目标要符合课标的要求，切合各种层次学生的实际；三说目标的可操作性，即目标要求具体、明确，能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作。,（3）说教材的重点难点。教学重点除知识重点外，还包括能力和情感的重点。教学难点，是那些比较抽象、离生活较远或过程比较复杂，使学生难以理解和掌握的知识。并要具体分析教学难点和教学重点之间的关系。,2说学生,（1）说学生的知识经验。这里说明学生学习新知识前他们所具有的基础知识和生活经验，这种知识经验对学习新知识产生什么样的影响。,（2）说学生的技能态度。就是分析学生掌握学习内容所必须具备的学习技巧，以及是否具备学习新知识所必须掌握的技能和态度。,（3）说学生的特点风格。说明学生年龄特点，以及由于身体和智力上的个别差异所形成的学习方式与风格。,3说教法与手段,（1）说教法组合及其依据。教法的组合，一是要考虑能否取得最佳效果，二是要考虑师生的劳动付出是否体现了最优化原则。,（2）说教学手段及其依据。教学手段是指教学工具（含传统教具、课件、多媒体、计算机网络等）的选择及其使用方法，要尽可能使用现代化的教学手段。,4、说教学程序,说教学程序就是介绍教学过程设计，这是说课的重点部分。教学过程通常要说清楚下面几个问题：,（1）说教学思路的设计及其依据。教学思路主要包括各教学环节的顺序安排及师生双边活动的安排。,（2）说教学重点、难点的处理。教师在说课时，必须有重点地说明突出教学重点，突破教学难点的基本策略。（3）说板书设计及其依据。说板书设计，主要介绍这堂课的板书类型是纲目式、表解式、还是图解式等？什么时候板书？板书的具体内容是什么？板书的展现形式是什么？等等。,5、说教学效果的预测,教学效果的预测，既是教师实现教学目标的期望，又是实现教学目标的自我把握程度。教师在说课时，要对学生的认知、智力开发、能力发展、思想品德的养成、身心发展等方面做出具体的、可能的预测。,三、说课形式,1.备课以后的说课教师在充分备课的基础上，把自己怎样进行备课，备课时进行的教学设计、教学安排设想以及估计学生的达标程度和盘托出，供专家们评说。,2.上课以后的说课说课的内容包括自己怎样进行备课和教学中实际是怎样处理的，侧重面有所变化。重点说明上课过程哪些方面体现了备课意图，包括对学生达标情况的分析，说明自己作了哪些改变和调整，作调整的意图和效果，包括对自己上课的效果和感受进行评价，提出进一步改进的设想等。,3.评课以后的说课,说课的内容包括，可以谈自己备课的特点和发生的疏漏，对自己的课的效果和感受，指出自己上课的进程与备课的意图吻合程度及其原因，自己做出调整的原因和作用，分析学生达标度与实际达标度的区别和可能的原因。,1.处理好课程标准与教材的关系说课教师在说课前应认真学习课程标准中的指导思想、教学原则和要求等，把它作为确定教学目标、重点难点、教学结构以及教法、学法的理论依据。2.处理好说课和备课的区别备课是教师在吃透教材、掌握课程标准的基础上精心写出的教案。它有明确的教学目标，具体的教学内容，有连贯而清晰的教学步骤，有启发学生积极思维的教学方法，有板书设计和目标测试题等。而说课，则是教师在总体把握教材内容的基础上，说出在教学过程中，教师对各个环节具体操作的想法和步骤，以及这些想法和采用这些步骤的理论依据。,四、说课中应注意的问题,3.说课详略得当说课教师对所说课内容应作详略取舍，切不可平均使用力量、面面俱到，对重点难点、教学步骤及理论依据等一定要详讲，对一般问题要“略”讲，若不分“详略”，不分主次，必然会使听者感到茫然或厌烦。4.处理好说课与上课的区别上课是教师在特定的环境中，依据自己所编制的教案，实现教学目的、完成教学任务的过程。说课则不同，这是由说课教师给特殊听众（教师）唱“独角戏”，是教师唱给教师听的，它侧重于理论阐述。,5.说课中多问几个“为什么”说课教师在说课时应不断设问“为什么”，而且自己应该做出令人满意的解释。如果对有些问题尚未搞清楚，应在说课前认真钻研教材，多查阅资料或请教别人，切忌说课时使用“可能”、“大概”、“或许”等词语，以免听者不知所措。当然，说课质量高低取决于教师的教学理论水平和实践经验以及对教材把握的程度。,说课稿,今天我说课的内容是人教版数学四年级下册数学广角鸡兔同笼，下面我就从说教材、说学生、说教学目标、教法与学法、说教学流程、五个方面进行说课。一、说教材课标中指出：数学广角重在向学生渗透一些数学思想方法，并初步培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识。“鸡兔同笼”问题是我国民间广为流传的数学趣题，最早出现在古代数学名著孙子算经。教材在本单元安排“鸡兔同笼”问题，一方面可以培养学生的逻辑推理能力；另一方面使学生体会代数方法的一般性。本课的教学与其它解决问题的课的区别在于，要把数学思想方法贯穿始终，为学生的终身发展奠定基础。编排特点：1.注重彰显数学的文化价值，激发学生的学习兴趣。2.注重体现解决“鸡兔同笼”问题的不同思路和方法。教材从数据较小的问题入手，让学生尝试解决。学生从猜测到用“假设法”的方法解决问题的探究过程，体现了解决“鸡兔同笼”问题的不同思路和方法。同时感受古人巧妙的解题思路。3.拓宽对“鸡兔同笼”问题的认识，明确其在生活中的应用。,二、说学生1、学生基础：学生已经具备了应用逐一尝试列表解决问题的能力，已初步接触多种解题策略，会一些基本的解决数学问题的方法。具备一定的归纳猜想能力，但在数学的应用意识与应用能力方面需进一步培养。2、学生特点：对于小学四年级学生而言，“鸡兔同笼”问题有极少数学生会做，大部分学生看到问题无所适从。会做的学生大多也只是会套用方法，并不能完全体会解决“鸡兔同笼”这类问题的数学思想和方法的内涵。基于学生对这一问题已有经验层次方面不同认识，我采取了以学生带动学生，不仅有师生互动，更有生生互动，学生与学生的智慧相互交流和碰撞。当然，这一点对于教师的课堂生成的把握性要求会更高。,三、说教学目标基于以上认识，我确定本课的教学目标为：1、学生初步认识“鸡兔同笼”的数学趣题，感受古代数学问题的趣味性，学习我国传统的数学文化。2、尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题，并能解决与之有关的实际问题。3、在解决问题的过程中培养学生的逻辑思维能力。教学重点：尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题，并体会各种方法解决此问题的优劣。（突破方法：引导学生化难为简，探索理解分析的多种思路。）教学难点：在解决问题的过程中培养学生的逻辑思维能力。（突破的方法：联系生活实际，通过小组合作解决实际问题。）,四、说教法与学法。我本着“让学生经历猜想、实验、推理等数学探索的过程”的目的，坚持“学生是学习的主人，教师是学生学习的指导者”的原则，采用学生独立思考、小组交流、全班交流的方法，并且给学生留有充足的时间和空间，以学生的学为主导。在教学中采用“以学论教”，让学生通过观察、猜测、实验、操作和直观的手段解决问题，让学生体验知识的形成过程中感悟数学思想方法，实现“顺学而教。”教学中将运用引导发现、小组合作、讨论交流等方法引导学生进行数学问题和思想的探究，借以多媒体课件演绎学生的思维过程，辅助学生形成数学模型，从而找到解决“鸡兔同笼”问题的一般思想和方法。,五、说教学流程。本课的教学设计，最重要的目的不是解题，而是把解决鸡兔同笼问题作为渗透数学思想方法的一个学习支点，让学生体验化繁为简的思想、体验假设思想，经历观察、猜测、探究、交流、归纳等数学思维过程，激发学生对数学的好奇心和求知欲，增强解决数学问题的能力，从而实现数学化的过程。教学过程：一、历史激趣、导入问题。1、情境演示。同学们，大约1500年前，我国古代数学名著孙子算经中记载了一道数学趣题。2、观察：古时候的同学们面对这样的问题有怎样的表现？揭示课题。（从教材本身提供的情境入手，并通过学生冥思苦想该问题的画面，激发学生解决该类问题的学习兴趣。）,二、合作探究，主动构建。1、化繁为简。出示例1，从题目中知道了哪些数学信息？,2、探索策略。（1）猜测验证。“猜测”是研究数学的重要方法之一，咱们再来猜猜看，鸡和兔可能各有几只？进行验证，注意调整猜测。（猜测中让学生感受“复杂”的原题不好猜，化为“简单”的例题便于学生以猜测为起点进行问题的探究，在这一环节中的调整让学生感受到“猜测”也可以找出结果，同时也让学生体会到猜测的局限性，进而激发学生探索新策略的兴趣。）（2）尝试列表。A、尝试：刚才我们是随意猜的，如果把刚才的猜测按一定的顺序列成表格，就可以找到答案了。请大家按顺序列表试一试。B、交流：在列表的过程中，你有什么体会和发现？小组内说一说。引导学生有序思维。,C、思考：如果脚数要增加10只，应该将几只鸡换成几只兔呢？如果脚数要减少6只，应该将几只兔换成几只鸡呢？（教材中的列表有这样一个要求：“按顺序列表试一试”。我的思考：这个顺序二字怎么理解？列表和后面的假设法之间的联系是否能更好地融合进去？因此我在观察列表的环节有意识地引导学生从不同的顺序进行思考。我个人感觉教材在列表解决这个环节给老师的空间是很大的，列表的价值应该是为后面的“假设法”起到铺垫作用。因此，我设计了从8只鸡和8只兔两个方向分别进行观察的环节。在这一环节，让学生充分的探究、经历、体验知识的形成过程，建立表现，形成感性认识，在比较、讨论、交流中优化和提升解决问题的方法。）（3）领悟假设法。在猜测、列表的基础上，我们是否可以在举一个例子后，直接计算出鸡和兔的只数吗？A、小组合作：尝试解答。B、集体交流：阐述思路。把笼子的动物全看成什么？现在鸡和兔就有几只脚站着？,和实际的只数相比，少了多少只？10只脚到哪里去了呢？那么笼子里共有几只兔？为什么要除以2？鸡有几只呢？C、除了假设全是鸡，还可以怎样假设？（引导学生说出假设全是兔的方法）比较：这两种想法有共同的地方吗？D、归纳：假设法。3、小结交流，归纳方法。回顾：在解决这个鸡兔同笼问题时，我们用了猜测、列表、假设等多种方法，你有什么体会吗？（一般性方法）（运用假设法解题是教学的难点，让学生从猜测列表这些直观形象的解题策略中建立的思维表象，再进一步抽象成具有一般性的解题思路和策略，有利于培养学生灵活的解题技能，发展学生的逻辑思维能力。）,三、品味独特，建立模型。1、解决原题。学生独立解答。2、龟鹤同游：想一想与“鸡兔”有没有什么内在联系？3、巧解民谣：一队猎人一队狗，两队并成一队走。数头一共是十二，数脚一共四十二。4、思考：鸡兔同笼有什么独特的魅力？5、建模：什么样的可以用鸡兔同笼问题解决呢？（在接触“鸡兔同笼”问题时我思考：我们为什么要研究鸡兔同笼？鸡兔同笼在生活中几乎不可能出现，那么它有什么独特性呢？学生学习了鸡兔同笼问题又有什么发展呢？什么样的问题可以用鸡兔同笼问题解决呢？因此我希望的是，能够通过这一个模型来解决更多的问题，能够用数学的眼睛去探究生活，感受数学的思想及其这个思想形成的价值和魅力。）四、形成技能，拓展运用。1、5分硬币和2分硬币，共2枚。猜猜看，这个钱数会在哪个范围以内？2、一共是3角4分，你能算出2分、5分硬币各有几枚？3、能用什么方法解决？4、归纳：鸡兔同笼仅仅解决鸡和兔的问题吗？（思维的定式是学生学习数学的一个坎儿，鸡兔同笼学到这里很大一部分孩子会认为只有2和4之间有差异的事物才能比较，为了开拓学生的思维，更大化地体现鸡兔同笼的价值，我在这里安排了硬币的游戏的拓展。力求让学生获得分析和解决问题的基本经验。）,五、总结提高，趣味延伸。1、介绍阅读资料。2、通过本课的学习，你有什么收获和体会吗？（古人奇特的解题方法再次与学生的思维发生碰撞，同时通过学生对本节课所学内容的归纳、总结，让学生分享成功的喜悦，提高学习数学的信心。）教学中教师要适时地恰当地给予学生评价，课堂教学中关注学生的思考，如在学生能够自己想到一种解决问题的方法时，教师要及时地给予激励性的评价，以鼓励学生积极思考。六、说板书设计：板书以假设法为主，呈现解题方法。,通过准备此次说课活动，使我对数学广角的教学有了新的更深层次的认识：1、“数学广角”不等同于“奥数”。“数学广角”中的内容，大部分都是“奥数”教材中才出现的内容，比如“鸡兔同笼问题”、“植树问题”、“抽屉原理问题”等等。但是数学广角不等于奥数，它的目的是想通过这些简单的事例渗透一些基本的数学思想方法，“让学生通过接触这些重要的数学思想方法，经历猜想、实验、推理等数学探索的过程，激发学生对数学的好奇心和求知欲，增强学生学习数学的兴趣。”2、“数学广角”要面对全体学生。“数学广角”中的内容思维难度要大一些，在学习“数学广角”这部分内容时，要跟学习其它内容一样面向全体学生，使绝大多数的学生通过教学都能够理解和掌握一些基本的数学思想方法。3、在教学中教师要引导学生经历猜想、实验、推理等探索过程，同时在学生遇到困难时给予必要的提醒、点拨，激励学生克服困难，战胜困难，使学生在探究的过程中不断思考，不断感悟，初步掌握“数学广角”内容所蕴含的数学思想和方法。,谢谢大家！,