培养幼儿创造性思维有效性的实验研究.ppt

培养幼儿创造性思维有效性的实验研究教育导刊2002年4月号下半月,小组成员（172072班）：林丽林凤韩璐李媛周琪珺,Page2,目录,3,实验研究法,就是按照特定的研究目的和理论假设，人为地控制或者创设一定的条件，从而验证假设、探讨现象之间因果关系的一种科学研究方法。,一.实验研究法概念,4,二.实验研究法的特点,1、要以一定的理论假设为指导；,2、要通过人为控制和操纵，创设一定研究情境；,3、目的是揭示变量之间的因果关系；,4、它可以重复验证，其结论具有客观性。,5,我国第三次全国教育工作会议曾强调:教育的目的在于培养具有创新精神和实践能力的新型人才。有调查显示:中国的学生与发达国家的学生比较，解失问题的能力强，却不善于提出问题和发现问题，反过来也说明了中国的学生发明创造的能力较弱。当今世界各国之司的竞争乃科学技术的竞争，而科学技术迫切需要具有创造技能和创造精神的人才。幼儿教育乃基础之基础，占重中之重的教育地位，因此，培养幼儿的创造性在今天显得尤为重要和突出。可是幼儿园普遍存在教师教育理念陈旧，创造意识不强，对培养幼儿的创造意识和动机的重视不够。在教学过程中，我们发现两类普遍现象:一类是教师们常常固守一两种约定俗成的答案，对幼儿奇特的回答，:老师们往往不假思索地予以否定。另一类是教师们具有了初步的创造意识和和创造教育理念，而现有的课程却不能激发孩子的创造欲望和创造性思维，如：材料提供的单一性；说教式教学占比重较大；教学内容与社会脱节、陈旧、时代感不强。基于以上问题，我们在学前创造教育理论精神的指导下，指出了这样的假设：如果改革现有的课程结构，立足孩子的需要和兴趣，多采用诱导、引导、开放式的教学法，实施创造教育课程，可能会有效地提高孩子的创造性思维。本着全面发展和面向全体孩子的精神，我们在全园范围内展开了实验研究。,三.问题提出的背景,6,四.实验过程与结果-实验的三个阶段:,7,四.实验过程与结果-七个测试项目（项目一）,教师的创造教育意识和创造能力的测试。前测统计表明68%的保教人员具备了初步的创造意识，认可创造教育的重要性，但具体的创造教育的课程目标、内容、实施办法不清楚。实验中我们有目的、有组织、有计划地通过教师培训、专家讲座、学习讨论、内外业务交流等途径来强化保教人员的创造教育新观念，鼓励发明创造教育的新方法。后测表明保教人员的创造教育的观念和方法有了质的突破。“创造”二字能贯彻教师各项工作的始终，100%的教师能独立撰写创造教育论文，40%的论文能被人选出版发行，比较前后测验结果，有显著差异。结论：创造能力对任何人、任何国家、任何民族都非常重要，教师拥有创造教育意识和创造能力是实施创造教育的关键，只有这样，才能随即应变地进行创造性教学，才能在教学中以创造教育思想为指导，教给学生创造性思维方法，引导学生参与创造性活动，从而培养学生的创新意识和创造能力。因此，实施创造教育首先就要强化教师的创造教育意识和创造能力，再由教师去影响学生。,8,四.实验过程与结果-七个测试项目（项目二）,思路的流畅性，表现为思路的顺畅流利，在短时间里能反映较多的事物。试验中，教师为了训练幼儿思维的敏捷性，将丰富幼儿的知识面视为基础，经常有目的的地或随机地在游戏中渗透则为重点，抓住了这些契机，教师再加以适当的引导和参与，幼儿的兴趣浓厚，同时训练了幼儿的快速反应能力。测试结果表明:4岁幼儿1分钟可以说出16种食品，80%的幼儿可以说出10种以上，说明教师的训练是有效的，幼儿思维的流畅性显著提高。但个别幼儿平时口齿伶俐、思维活跃，但测试成绩不理想。分析原因，主要是因为测试者与幼儿不熟悉造成的。结论:由于幼儿的思维多以形象思维为主，因此在活动中，为幼儿创设环境，提供多种材料让幼儿自由地选择用绘画、动作、表演、讲述等多种方式来体验作品的情感脉络。教师的教是立争突破静止的挂图画面形式，向实物活动教具，多媒体教学手段转移，甚至带孩子走出幼儿园，去观察了解、体验社会与劳动人群，开阔幼儿视野，帮助幼儿学习。旨在丰富幼儿的知识面，加以适当的引导和参与，提高幼儿兴趣，在“活”而“变”的思维过程中，幼儿思维的流畅性、灵活性、变通性得到了最佳发展。,9,四.实验过程与结果-七个测试项目（项目三）,思维变通性，即表现为分析问题时能做多种灵活的非原则的改变。实验前期，观察中发现幼儿的思维受习惯定势的影响，分析问题解决问题时往往局限性较大。教师们采用启发、诱导、提示等方法让幼儿思考问题要打破定势。如定期或不定期地组织专题讨论:未来的衣服有些什么新用途?你能设计不撞车的汽车吗?广告还有什么新的好处?等等。幼儿之间或受同伴的提示，或想象奇特，受过类似训练后，不论思考什么问题，都能问一句:“还有什么更好的办法?”后测结果:5岁幼儿1分钟说木材的新用途，除了常规用途外，说出了做木头人、面包车、木鞋、木毛笔、画架、画夹、烧火、木单车等，4岁幼儿1分钟说纸的新用途，说出了做抹布、包黄金、做书本、挡雨等，也说了若干种日常用途。3岁幼儿说水的用途，100%的幼儿不能体现新字，仅限于洗碗(手、衣、澡)、喝水、煮汤等。分析原因，可能是由于3岁幼儿年龄小，入园时间短的缘故。结论：在各科教学和日常生活中，我们都不应忽视引导、训练幼儿思维的多端性，引导幼儿多角度思考问题。引导幼儿多角度思考问题，就是使幼儿能从不同方面、不同角度思考同一问题，从不同途径、不同渠道寻求解决同一问题的多个答案。这种做法能有力地促进幼儿思维多端性的发展，使幼儿的思路越来越开阔，暂时神经联系越来越广泛。同时启发幼儿灵活运用已有知识。启发幼儿灵活运用已有知识，不仅能使已有知识更加巩固、扎实，接受新知识更加迅速、容易，而且能使幼儿知识的迁移能力、逻辑思维能力得到很好的锻炼。,10,四.实验过程与结果-七个测试项目（项目四）,思维精密性，即表现为在解决问题的过程中，对方法、程度及部分与整体关系等方面周备细致的考虑与协调，并能精细地观察物体和表现物体。训练思维的精密性，培养幼儿细致的观察能力最为重要，孩子们观察事物时，往往只留意物体显著、突出、典型特点的部分，而忽视细微、不易发现的部分。测试结果表明：36岁的孩子用绘画表现的人物各有不同3-4岁的孩子画人包括头、身体、四肢、头发、五官、衣服、手掌、脚、手指、牙齿；5-6岁孩画人除具备了34岁孩子所表现的特征外，还包括衣服的花纹、花边、辫子的花结、梳头的纹路、鞋子的款式、眼镜、帽子、表情等。结论：该试验通过对不同年龄阶段的孩子，绘画表现的人物不同作分析可知，年龄阶段的大小与思维的精密性高低成正比，但会受到幼儿绘画能力的影响。,11,四.实验过程与结果-七个测试项目（项目五）,想象丰富性，即表现为想象范围广泛、纵向、横向、逆向联动。实验中，教师采用了多种活动方式训练幼儿的想象力。如:“宝宝读画”活动，同一幅的线条、色彩搭配的抽象美术作品，让孩子们互不干扰，各自观察、想象，说出一句话、一段话或一个故事;如环境布置，抽象风格和写实风格相结合，让幼儿各抒己见，创编画面表现出的或画面外想到的故事或情境。如音乐欣赏，让孩子们听一段音乐(名曲、器乐、交响乐或幼儿舞曲等)后说出自己所想。当孩子们听完“天鹅之死”音乐片段后，80%孩子多想到的是食品、玩具、家俱、用具、动物、人物类，也有孩子想到了有人死了、我在做梦、娃娃唱歌、去春游、上天考察、美丽的天鹅、我在进行音乐指挥、有人不开心、有人飞上了天等情境。结论:测试结果和日常孩子的表现差异明显，分析原因，也许是因为提示语不明确、不具体。所以孩子们的回答较零散、断续。提示语言对于调查测试的结果有着直接并且非常重要的影响，在潜意识里为被调查人提供了思维的方向。但同时也可能舒服被调查者的思维或是有意识的将他们引向特定的方向，妨碍调查研究的准确性。但是这一弊端多数时候作用于思维成熟又具备足够组织判断能力的成人，他们基本上能在没有或是极少提示的情况下理清思路，提出自己的意见。而不具备，或不完全具备此项能力的孩子则应给予适当的提示，引导他们拥有完整的，整合的思想。,12,四.实验过程与结果-七个测试项目（项目六）,思维批判性。即表现为向习惯和权威的质疑或挑战。实验中，教师经常创设训练幼儿批判性思维的环境和教学活动。如:利用晨谈话或餐后散步的时间，教师有目的的引导幼儿观察思考：“你发现了什么不好用、不舒服、不方便的东西或事情吗？”孩子们会议纷纷议论：“天气冷，衣服穿了一件又一件不舒服！”路上汽车撞珠了人不好。”“我生病了姗爸爸回来的路上堵车，妈妈可着急了。”然后，老师就孩子的问题为现状挑毛病并寻求解决的新方法。测试结果:5岁孩子说小汽车的毛病时，说出了排废气不好;上厕所不方便不好;太快会塞车不好、头昏不不安全不好、洗手不方便不好、将水弄到人身上不好、开车难不好、发出噪音不好、雨刮影响人视线不好、车轮要更换不好、经常加油不好等等;4岁孩子说洗衣机的毛病时，说出了洗衣不干净不好、用水太多不好、浪费电不好、响声太大不好、放洗衣粉不好、洗衣机会坏不好、其他东西放进去会坏不好、会弄坏衣服不好等等；3岁孩子则说有翅膀就好了，能变颜色就好了，能变火车就好了等。结论，实验说明了儿童批判性思维能力较强，但存在个体差异、班级差异和年龄差异。通过培养幼儿的思维批判性，我们可以让儿童知道：任何观点或思想都可以受到质疑和评判，都应该有合理的理由来为自己辩护。从小培养幼儿的批判性思维，有利于他们形成这样的品质：不盲从、不迷信，遇事问个为什么，清楚有条理地思考，追求合理性和论证性。,13,四.实验过程与结果-七个测试项目(项目七),思维的指向性、可行性、独创性，表现为思维的新颖独特、出奇立异。实验测试中，在问到：家里来了老鼠怎么办的问题时，幼儿回答说用激光、用香味熏、用奇异的光、用香味熏，用奇异的光、养电子鱼吃老鼠、杀虫剂、天花板伸出机器手抓、用气味贴、用水浸等好办法之余，常规方法多是让猫抓、器具打、吓唬、赶跑等。结论，任何一个儿童都具有创造力，而且，人的创造力的发展开始于婴幼儿时期，幼儿期和学龄期是培养和发展儿童创造力的重要时期，因为这是孩子们渴望自己能主动地去创造和发现的时期，此时所奠定的基础可能会影响到人生发展的全过程。这时不仅是智力发展的重要时期，也是个性形成和发展的重要时期。只要教师做到以下几点，就可以大大提高幼儿思维的独创性和可行性。1、尊重与众不同的疑问；2、尊重与众不同的观念；3、向学生证明他们的观念是有价值的；4、给以不计其数的学习的机会；5、使评价与前因后果联系起来。,14,五.结论和意见,实验表明:教师的创造意识和创造能力决定了幼儿创造性的发展;课程的目标和内容也制约着幼儿创造性的发展;幼儿创造性发展的水平反过来影响着教师制定课程目标和选择课程内容。两者相互影响相互制约。通过实验，笔者认为:在幼儿园实施创造教育课程，可以高效地提高幼儿的创造性思维，对培养未来的创造型人才具有深远的意义。为此我们建议:,1，增强实施创造教育的使命撇、责任感。2，树立正确的实施创造教育的角色观、职业观。3，提高对幼儿心理指导、观察记录、分析评价的能力。4，具备自我更新、自我超越的发展意识。,15,五.结论和意见,1、科学地整合课程目标。以“幼儿创造性的充分发展和幼儿人格与能力的全面发展”为核心进行科学的整合。2、内容是实现目标的桥梁和中介。内容必须根据孩子的年龄特征，孩子现有发展水平和本园实际来优化组合。3、组织形式科学与否决定了孩子们活动兴趣的高低，教师不局限限于传统的、习惯的、单一的组织形式，灵活、随机(非任意)、创造性地因人、随事、随时、随地地选择和安排。,1,培养幼儿创造性人格的策略。建议采用环境渗透、榜样示范、实地考查、预测、情景模拟等方法。2,激发幼儿创造热情的策略，建议采用情境感染、环境渗透、成果展览、希望预测等方法。3.训练幼儿创造技能的策略，建议采用类比、对比、组合、竞赛、假设操作等方法。,16,参考书目：,学生心理健康教育指导丛书：学生创造性思维启蒙训练（二）现代创造教育创造性教学通论儿童创造力心理学创造力心理学思维心理学创造思维心理机能的哲学阐述,17,谢谢观赏,