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0496小学心理学 第五批论述题 分析判断对错，简要说明理由：1、性格有好坏之分，所以教师应该培养学生的良好性格。2、教师满足学生的一切需要，就能够激发学生的学习动机。3、教师对学生的关心爱护，能够激活学生的智力，提高学生的学习成绩。4、学生的学习困难往往是由于其智力差、比较笨引起的。5、学生对知识的概况能力越强，越有利于知识的迁移。6、组织策略就是要求学生对学习的内容进行概况、整理。参考答案： 1题答案：正确。性格有好坏之分，教师应该培养学生的良好性格。2题答案：不对。教师满足学生的一切需要，不一定能够激发学生的学习动机，因为学生还有学习的主动性问题。3题答案：正确。这个是心理学实验证明的。4题答案，不对。有的学生学习困难不是智力造成的，而是其他原因。5题答案。正确。贾德的理论证明正确。6题答案：正确。组织策略就是对学习的东西进行整理加工，进行梳理。第四次论述题 1、训练小学生的元认知策略方法有哪些？2、 儿童心理发展的特点是什么？3、如何理解遗传、环境和教育三者之间的关系？4、如何促进陈述性知识的迁移？5、教师如何根据小学生的气质特点因材施教？6、什么是品德的心理结构？品德的心理结构包括哪些基本成分？参考答案： 1题答案：元认知既是一种描述性知识（元认知策略有哪些），也是一种程序性知识（在问题解决中怎么使用元认知策略）和条件性知识（元认知策略有什么作用和在哪种情境下使用）教师有必要针对小学生的元认知特点，对小学生进行专门的元认知策略训练，以提高他们的元认知能力。具体方法主要有：（1）言语引导法。指通过认知主体或他人的言语，对问题情境的特征及问题解决过程逐步描述，以促进问题解决过程的监控调节。一是通过认知主体的口语报告描述我已经知道什么？要做什么？有什么更好的方法？为什么？”等，使其明确认知任务，不断反馈自己解决问题过程的有效性。二是借助成人言语的提示，如下一步你该做什么？为什么？”这种方法你可行吗？”诱导认知主体阐述和理清自己的思维过程，达到对问题解决的监控过程。小学生由于元认知水平较低，更需要成人的言语引导，才能逐步培养其元认知策略。（2）提问单方法。长期对小学生的言语引导训练，容易导致他们对成人的过于依赖，造成思维惰性。研究发现，将成人引导的言语用提问单”的形式呈现给学生，让他们依据提问单，逐步检查任务的完成情况，能克服上述问题。（3）对比体验法。指将小学生的言语引导或提问单情况下的问题解决过程，和独立尝试错误解决问题的过程进行对比，将新手”和专家”问题解决的方法进行对比；将常规思维和反思性思维解决问题进行对比，以强化学生的元认知策略意识。2题答案：（1）儿童心理发展的连续性和阶段性。（2）儿童心理发展的方向性和序列性。（3）儿童心理发展的不平衡性。（4）儿童心理发展的差异性。3题答案：（1）遗传是儿童心理发展必要的生物前提。首先，遗传素质虽不能决定心理发展的水平与方向，但它为儿童心理发展提供了潜在的可能性。其次，遗传素质影响儿童情绪、性格、气质及个性的发展。（2）环境和教育是影响儿童心理发展水平的决定性因素。 其一，环境和教育使儿童遗传所获得的潜在可能性转变为现实可能性，它决定儿童心理发展的方向、速度与最终达到的水平。其二，环境和教育造成儿童心理发展的个体差异。 教育作为一种特殊环境对儿童心理发展起着主导性作用。（3）社会实践活动是制约儿童心理发展的重要因素。4题答案：（1）科学编排和呈现教材。要注意教材的有序性、概括性和实用性。（2）加强基础知识教学，提高概括水平。基础知识，即基本的概念和原理，是知识结构中的骨干”，是联系知识的中心，具有普遍意义。小学生掌握的基础知识越多，越有可能产生广泛的迁移作用。因此，教师要重视对小学生的基本概念和原理的教学，采取多种教学措施帮助他们理解所学的概念和原理，并在此基础上进行复习和练习，以达到熟练记忆和运用的目的。（3）注重知识的综合贯通。所谓注重知识的综合贯通是指要促进知识的融合运用。教师要引导小学生把课堂知识迁移到各种学习情境之中，如把数学课同实地勘测、生活费计算结合起来，把音乐、体育、美术的学习同合唱团、乐队、美术队、运动队的学习活动结合起来等。知识综合贯通的结果，有利于小学生知识的系统化，使其形成良好的认知结构，促进学以致用。（4）提高元认知水平。所谓元认知是指个体对自己认知过程和结果的认知。5题答案：（1）正确认识气质。教师应当认识到每一个学生的气质都有优点和缺点，教师的任务就在于根据学生的气质特点在组织教育活动中时，使他们不断克服自己气质上的缺点，发展其优点。这就要求教师能对学生气质进行判断。对小学生的气质类型，可以根据神经系统的类型、行为能力的反应性，行为能力活动性，气质行为的持续时间来判断。（2）利用气质量才为教”。教师在深入了解学生气质特点的基础上，教育学生正确对待气质的积极特点和消极特点，加强行为修养，帮助学生监控自己的发展，克服气质的消极面、发扬积极面。6题答案：品德的心理结构，即品德构成的基本心理成分。品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志、道德行为。道德认识，又叫道德观念，是指对道德行为准则及其执行意义的认识。道德认识是儿童在道德知识和经验习惯的培养过程中，不断进行抽象和概括的产物。儿童道德上成熟的标志，在于他能否作出正确的道德判断和推理，从而形成自己的道德原则的能力。道德情感是伴随着道德认识而引起的一种内心体验，在个人对自己或他人的行为做出判断时，就会出现与之有关的情感，如责任感、荣誉感、爱国主义情感等。道德意志是一个人自觉地调节行为、克服困难，以实现一定道德目的的心理过程，是调节道德行为的内部力量。道德行为是把道德认识付诸于行动的外部表现。品德结构的四种基本心理成分相互联系又相互制约。一般说来，道德认识是道德情感产生的依据，道德情感影响着道德认识的倾向；道德认识和道德情感影响着道德意志和道德行为的产生和发展；而当道德行为遇到困难或不能实现时，需要道德意志进行调节；同时，道德行为又可以巩固和发展道德认识和道德情感。品德的形成和发展就是这些基本心理成分共同发挥作用的一种综合过程。第三次论述题 1、什么是同化，陈述性知识是如何进行同化的？2、什么是学习动机，教师如何培养和激发学生的学习动机？3、小学生心理健康教育的内容有哪些？ 4、什么是陈述性知识，陈述性知识理解的条件有哪些？ 5、小学教师如何才能在学生中树立威信？6、如何培养小学生的道德情感？参考答案： 1题答案奥苏伯尔提出了新知识学习的三种同化模式。（1）上位学习上位学习指学习者在认知结构中原有观念的基础上学习新的概括程度更高的观念，即原有的观念是从属观念，而新学习的观念是总括性观念，因而这种学习又称为总括学习。（2）下位学习下位学习指用认知结构中原有的概括水平高的观念来学习新的观念，即原有观念是上位观念，而新学习的观念是下位观念，新旧观念之间构成类属关系，所以下位学习又称为类属学习。类属学习分为两种：一种是派生类属学习，另一种是相关类属学习。（3）并列结合学习当新的概念或命题与认知结构中原有观念既不是类属关系，也不是总括关系，而是并列联合关系或类比关系时，便产生并列结合学习。并结合学习的条件是新知识与原有的知识有一种一般的吻合性或处于同一层次，因而新知识可以被原有的知识同化。 2题答案：学习动机的激发是指潜在的学习动机转化为学习的行动。其主要方法有：（1）满足小学生的缺失性需要。老师应当关心和爱护学生，了解学生的需要是否满足，是否得到父母的爱、同学的友谊和集体的温暖等等，采取各种方式尽量满足他们的合理需要，促进求知需要的产生。（2）创设问题情境，激发小学生的好奇心和求知欲。教师设置的问题情境要符合小学生的认知水平和知识基础，在他们心理上造成悬念，从而使他们的智力活动达到最佳状态。教师通常通过实验演示，趣味故事叙述，利用教学内容本身所包含的矛盾事实等方式来设置问题情境。（3）正确运用奖励与惩罚。应注意：不能滥用、多用表扬、少用批评、有针对性地进行表扬和批评。（4）适当运用竞争手段。（5 ）促进学习动机的迁移。（6）给予及时正确的反馈和评价。 3题答案（1）学习心理指导。主要包括：其一，激发小学生强烈的学习动机，培养小学生浓厚的学习兴趣。帮助小学生在学习中品尝解决困难的快乐，使小学生乐于学习。其二，发展小学生的学习能力，提高学业成绩。（2）情绪心理指导。指导小学生对人的情绪活动、情绪发展的特点有所了解，使之认识到控制自己情绪活动的重要性，学会表达情绪的适当方式；情绪指导中最重要的是引导小学生学会合理发泄和转移自己的不良情感，并创设适当的环境丰富他们的情绪情感体验，帮助他们建立正常、积极的情绪生活，培养良好的社会性情感。（3）自我意识发展指导。通过自我意识的发展心理指导，使小学生能正确的认识自我，评价自我，进而形成正确的自我概念，树立符合自己实际能力水平的理想和目标；帮助小学生认可自我，悦纳自我，学会调节、控制自我，发展自我，进行自我教育，促进个性和社会性的健全发展。（4）人际关系的心理指导。人对客观环境的适应，最重要的是对人际关系的适应。教给小学生社交技能，使他们学会合理处理社交中的冲突问题，在班级活动中善于与更多的同学交往。通过心理健康教育，帮助小学生逐渐形成建立良好人际关系所必备的心理素质。 3题答案（1）呈现的学习材料要具有逻辑意义。教育心理学的研究发现，有逻辑组织的学习新材料便于学生理解、保持和应用。所以，教师给小学生呈现的学习教材要注意新旧知识之间的内在逻辑联系，便于他们能够把新学的知识同已学的材料联系起来，更好地理解新知识。（2）调动和保持小学生理解学习的心向。教师要培养小学生在学习新知识时，有意识地把新知识与自己原有的知识联系起来思考，新旧知识之间有何异同，积极主动地利用原有的认知结构来同化新知识，从而真正地理解新知识。（3）根据小学生的知识贮备确定教学起点。教师在教学中要根据小学生知识经验的贮备状况确定教学的起点，遵循从已知到未知、循序渐进的原则，注意新旧知识的对比与过渡，以激活原知识，促进小学生对新知识的理解。 （4）采用有效的教学策略。其一，运用直观材料或实际操作。其二，提供丰富多彩的变式。其三，科学地进行比较。有比较才有鉴别，道德认识的发展过程是对道德知识的感知、理解、掌握的过程，是一个由低到高、由浅入深、由简到繁、由具体到抽象，形成一定的道德观的复杂过程。道德认识对道德行为具有定向的作用，是道德行为表现的基础，因此必须注意提高小学生的道德认识水平。 5题答案小学教师提高威信的正确途径：（1）加强修养。教师主要靠内在素质和良好表现来赢得学生的信赖与爱戴。这就需要教师根据工作职责要求及学生年龄特征从德、识、才、学几方面加强努力，而绝非三两日工夫可以练就。（2）积极实践。其一，学校教育教学实践活动。学校教育教学实践活动本身不断给教师提出了各种要求。其二，加强师生交往。注重教学和教育，又注重科研的教师，是最能够获得学生的喜欢和崇敬的教师。 6题答案（1）知行结合，促进小学生道德情感的发展。道德情感总是在一定的道德认识基础上产生，并随着道德认识的发展而发展的。因此，丰富小学生的道德观念，提高他们的道德认识水平，是促使其情感不断升华的重要途径。（2）利用具体生动的形象引起小学生道德情感的共鸣。如童话、故事、小说、歌曲、文艺作品等。（3）重视教师情感的感化作用。教师自身的情感性质和特点将对学生产生巨大的影响。教师的爱是学生获得积极情绪体验的重要来源，因此，要培养小学生高尚的道德情感，教师必须自己具有这种情感。（4）在活动中以境育情。小学生的道德情感还不稳定，它的形成离不开具体的情境和自身的活动体验。因此，可以通过开展具体的活动来培养小学生的道德情感，在活动中以境育情。第二次单选题某学生把考试成功归因为是自己的勤奋努力，其归因是（ ）A：内部、不稳定、可控制的B：外部、稳定、不可控制的C：外部、不稳定、不可控制的D：内部、稳定 、可控制的参考答案：A单选题奥斯本在开发人的创造力方面所发明的方法是（ ）。A：脑力激励B：手段目的分析C：范围缩小D：尝试错误参考答案：A单选题儿童思维运算已具有可逆性和守恒性，但还离不开具体事物的支持，说明其认知发展的阶段是（ ）A：感知运动B：前运算C：具体运算D：形式运算参考答案：C单选题 下面那个不是认知结构变量（ ）A：可利用性B：可辨别性C：可接受性D：稳定性参考答案：C单选题 与意志自觉性相反的意志品质是（ ） A：意志薄弱B：优柔寡断C：易受暗示D：盲目冲动参考答案：C单选题将学习分为接受学习和发现学习的是心理学家（ ）。A：斯金纳B：奥苏伯尔C：皮亚杰D：加涅参考答案：B单选题 对学习材料进行适当的复习能使信息得到记忆和保持，其学习策略是（ ）A：练习B：训练C：组织D：精加工参考答案：D单选题 创造力的最本质的特征是（ ）A：坚持性与果断性B：灵活性与新颖性C：独创性与灵活性D：新颖性与独创性参考答案：D单选题勤奋与懒惰、认真与马虎，指的是人的（ ）。A：气质B：性格C：态度D：能力参考答案：B单选题学生明知故犯、言行不一的主要原因是( )A：道德认识缺乏B：道德情感异常C：道德意志薄弱D：道德行为不良参考答案：C单选题概念形成的典型学习方式是（ ）A：发现B：接受C：无意义D：机械参考答案：A单选题动机强度与学习效率的关系是（ ）A：线性B：正弦曲线C：倒曲线D：因果参考答案：C单选题认知技能的主要学习方法是( )A：范例B：重复C：过度D：练习参考答案：D单选题有的学生长于写作文，有的善于学数学。这是个体心理发展的（ ）A：连续性与顺序性B：阶段性C：差异性D：不均衡性参考答案：C单选题失之东隅，收之桑瑜”的心理防卫机制是( )A：升华B：转移C：补偿D：投射参考答案：C单选题学生在学习上希望得到老师表扬的学习动机是（ ）。A：任务B：成就C：外部D：内部参考答案：C单选题学生的阅读、计算、写作、观察、分析是一种（ ）技能A：动作B：智力C：行为D：特殊参考答案：B单选题要使学生的道德行为经常化、自动化，教师须对学生的道德行为进行（ ）。A：观察B：训练C：模仿D：习惯培养参考答案：D单选题小学生因为认真听讲而得到教师表扬逐步形成专心听讲的习惯是（ ）A：教育结果B：训练反应C：条件反射D：连结反应参考答案：C单选题最具有核心意义的个性品质是（ ）。A：个性倾向性B：能力C：性格D：气质参考答案：C第一次论述题 1、为什么说心理是客观现实的主观反映？ 2、教师如何培养和开发小学生的创造力？ 3、教师如何对小学生进行心理健康教育？ 4、小学教师社会角色的多样性表现在哪里方面？ 5、教师怎么对学生的智慧技能进行培养？参考答案：1题答案：首先，客观现实是人的心理活动的源泉。人的心理活动总是具有一定的内容的。这种内容是客观事物在头脑中的反映。无论是简单的心理现象还是复杂的心理现象，其内容都可以在客观世界里找到它的源泉。其次，心理是客观现实的主观反映。人的心理按其内容及其发生的方式来说是客观的。但对客观现实的反映总是由一定的具体的人来进行的。人对客观现实的反映不是像镜子反映事物一样，是消极、被动的反映；而是在实践活动中对客观现实的能动反映。因为，人在实践中已经形成的知识、经验、以及个性心理特征总会影响他对客观现实的反映。换言之，心理反映的产生不单是客观影响的结果，而是通过主体的内部特点而折射出来的。同样的外部刺激，由于个体的内部特征不同，其心理反映也就不同。人对客观现实的能动反映主要表现在两方面：第一，通过实践活动人能够把现实中所获得的直接印象即感性经验，通过词的概括，同已有的知识、经验联系起来，对感性材料进行加工、改造，以揭示事物的本质和规律，这也是人的心理的高级反映形式意识的能动性的表现。第二，人能够主动调节和支配实践活动，并通过实践活动反作用于客观世界，即按照人的意志去改造客观世界。由于人有意识，在进行活动之前，活动的目的和结果就以观念的形式存在于人的头脑中，并以此作出计划，指导自己的行动，以便达到预期目的。在活动过程中，还可以通过意志活动，有效地克服各种困难，保证目标的达成。当然，人在反映客观现实和改造现实时所表现出来的主观能动性，要受到客观现实及其规律性的制约。2题答案：（1）改变传统的教育观念 。教育观念对于教师的教育教学过程起着重要的指导作用。教师应树立以下现代教育观：尊重儿童的个性；树立多元化的创造力观念；接受儿童学习结果的不确定性；鼓励儿童对权威进行质疑。（2）提高教师的创造力素质。教师自身是否具有创造性特征是一个重要的前提。富有创造性的教师在个性品质上表现为幽默、热情、乐观、自信，乐于接受不同观点，以及对其工作之外的其他事情也表现出强烈的兴趣并积极参与等。（3）创设民主教学环境，形成开放式课堂。关键是要形成良好的师生关系。教师应准确定位教师角色。教师的角色内涵主要包括;学生学习能力的培养者，学生人生的引路人；热爱和关心每个学生、信任与宽容学生、展现人格魅力。（4）以问题解决”教学法为核心组织教学。问题解决”教学法包括;教师创设多种情境，激发学生自发地提出各种问题。认识问题的基本结构，了解问题的基本分类。3积极寻找解决问题的多种途径、形成开放式答案。（5）组织具有创造性的综合实践活动.给小学生提供更多动手操作的机会，使他们突破课本知识的局限，在广阔的空间中去感受丰富多彩的世界，促进创造力的开发和培养。3题答案：心理健康教育是指应用教学、宣传、讨论训练等多种活动，对学生进行心理健康知识的传播和普及、情感的培养、行为的训练，从而提高学生的心理素质，促进儿童健全人格的发展和心理适应能力的提高。心理健康教育不能像知识教育那样主要通过教师的讲解传授来完成，它需要渗透到学生日常生活的各个方面，通过多种方式进行。对于小学生来说，心理健康教育的主要途径如下：（1）开设心理健康教育课（2）结合学科教学，渗透心理健康教育。第一，注重师生关系建设，尊重和热爱每个学生；建立起民主、平等、相互尊重的新型师生关系。第二，发掘教材中的心理教育因素，注意渗透的自然性、针对性和计划性。第三，帮助小学生学会运用有效的学习方法，培养良好的学习习惯，改善小学生的自我监控。（3）积极开展学校心理咨询服务。（4）利用各种传播媒介，大力开展心理健康教育的宣传工作。（5）建立学校、家庭、社会协同的整体教育网络。4题答案：（1）教书育人的角色。教书是小学教师的首要责任。小学教师首先承担着向小学生系统地传递知识的角色。教师应从教书匠”转变为教学内容的设计者、信息的指导者、学习活动的促进者和学习困难的帮助者。教师不仅需要把知识呈现给学生，而且需要教给学生获得知识的方法，既要授人以鱼”、又要授人以渔”。（2）行政管理的角色。小学教师是课堂纪律的管理者。小学教师面对几十个能力不同、需求各异的学生组成的班级，要保证所有的小学生都专心于学习。小学教师又是集体的领导者。良好班集体的形成有赖于教师的组织领导才能。（3）心理导向的角色。教师应该明白，小学生在身心发展过程中难免出现这样或那样的心理问题，维护学生的心理健康是促进学生健康成长的重要保证。教师要帮助学生客观地认识自己，鼓励学生进行自我教育和自我控制；要创造一种宽容和融洽的气氛，使学生能够把心理上的苦闷和烦恼表达出来；要针对学生产生的心理挫折随时提供辅导和帮助。（4）自我定向的角色。教师的自我定向是指教师根据社会期望和时代要求而设计的自我发展。教师是人类灵魂的工程师”，是儿童进入小学后最尊敬和信赖的人，因此教师应该不愧这一使命，严格要求自己。5题答案：（1）形成条件化知识。智慧技能形成的关键是把所学知识与该知识应用触发条件结合起来，形成条件化知识.即在头脑中储存大量的如果那么”的产生式。学习知识的同时，要把握该知识在什么情况下适用。促进学生形成条件化知识，在教学上一是编制产生式样例学习；一是向学生呈现与实际生活背景相似的知识，提高知识在解决实际问题中的可检索性和应用性。（2） 进产生式知识的自动化。产生式知识必须经过联系达到十分熟练的程度，甚至达到自动化程度，才能变成一种心智技能。（3）加强学生的言语表达训练。言语活动有利于减少学生思维的盲目性，帮助学生寻找新的更佳思路，能引发执行的控制加工过程，使注意集中与问题的突出方面或关键因素，导致问题解决的成功率更高。言语表达水平可以相当程度地体现内部思维水平，提高解决问题的速度和迁移水平，促使智慧活动内化。（4）正例与反例的运用。正例传递了最有利于概括的信息，反例则传递了最有利于辨别的信息。没有对大量的正、反例的分析和比较，模式识别的概括化和分化的过程就无法完成，概念与规则就不可能被正确地运用到相应的问题情境中。（5）科学地进行练习。练习是促使陈述性知识向智慧技能转化的必要条件。没有练习，陈述性知识只能以命题及命题网络表征储存在人脑的记忆中，无法实现程序化，更无法达到自动化的熟练运用。首先，教师要做到精讲多练。其次，练习形式多样，注意举一反三。第三，练习要适量适度，循序渐进。