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AP中文課程設計及教學法ByMiao-FenTseng曾妙芬UniversityofVirginia美国弗吉尼亞大学,壹.大學二年級中文教學實證研究淺談,一年級中文課程結束時80%學生達到IntermediatelevelNovicemid:1Novicehigh:3Intermediate-Low:14Intermediate-Mid:2,壹.大學二年級中文教學實證研究淺談,二年級中文課程結束時,75%學生達到AdvancedLevelIntermediateLow:1Intermediate-Mid:11Intermediate-High:3Advanced-Low:12Advanced-Mid:3繼續選修三年級中文課程比例:80%,貳.AP中文課程設計,1.AP中文教學目標培養學生三種溝通模式的中文語言溝通及文化應用能力幫助學生能在實際生活中在適當的場合和時間對適當的人用適當的方式表達適當的內容。,AP中文課程設計,2.五大外語教學目標課程設計或活動設計應儘可能涵蓋五個目標可是不可能每個教學單元或活動都涵蓋所有主要目標及子目標。,AP中文課程設計,3.三個溝通模式每個教學單元都得包含三個溝通模式與考試呼應徹底統整聽說讀寫交互綜合能力。,AP中文課程設計,4.語言與文化的比重兩者相輔相成。AP考試重點環繞在三個語言溝通模式上並無文化知識方面獨立的測試題型。“小文化”與語言運用溝通能力有極為密切的關係”大文化“與增進中國文化了解有整體性的關係。,AP中文課程設計,5.內容及主題(大學兩年中文課程)自我介紹在宿舍在飯館在郵局在飛機場在圖書館在火車站在醫院在旅行社在學校裡在教室在其它公共場所(公園音樂會舞蹈表演等)逛街買東西看病問路天氣訪問朋友/到朋友家作客寫信(表達不同目的電子郵件或手寫書信)學校生活(上課及課外活動)校園活動邀請/約時間,AP中文課程設計,5.內容及主題(大學兩年中文課程)交通工具/狀況生日舞會/其它聚會打電話(不同目的)租房子我住的地方和城市體育運動旅行找工作暑假/寒假生活交朋友(同性/異性)介紹某人(老師父母同學等)選課/選專業電視電影去中國留學或旅行中國代表節日中國代表文化藝術活動飲食文化家庭婚姻健康教育其它社會文化主題,AP中文課程設計,6.語言任務功能與結構IntermediateLevel完成任務和語言功能具簡單問題的問答能力會問簡單的問題並回答簡單問題有開始一段簡單對話並延續對話結束對話的能力語言開始具創造性不再依賴記憶性的片斷單詞片語和單句。情境和話題一般非正式的話題具可預測性的熟悉的日常活動。代表性的語言結構不具段落性連貫性的句子。,AP中文課程設計,6.語言任務功能與結構AdvancedLevel完成任務和語言功能:比較敘述並說明過去現在未來的事件及經驗具處理未能預期且複雜情況的語言能力。情境和話題大部份屬非正式話題有一些為正式話題跟個人有關並引起大眾興趣而廣為討論的話題。代表性的語言結構句子之間具連貫性構成有連貫性的段落。,AP中文課程設計,7.語言能力與程度ACTFLsPerformanceGuidelinesandProficiencyGuidelines非華裔背景子弟正式上中文課以前聽:Zero-Novice說:Zero-Novice讀/寫:Zero-Novice華裔背景子弟正式上中文課以前聽:Intermediate-Advanced說:Intermediate-Advanced讀/寫:Novice,AP中文課程設計,7.語言能力與程度非華裔背景子弟上完大學兩年中文以後聽:Advanced說:IntermediateHigh-Advanced讀/寫:IntermediateHigh-Advanced華裔背景子弟上完大學兩年中文以後聽:Advanced說:IntermediateHigh-Advanced讀/寫:IntermediateHigh-Advanced,AP中文課程設計,8.有效課程設計之特點掌握外語教學五大目標並不能保證課程設計的有效性。有效課程設計至少必須符合以下特點決定適當主題內容和進度充份掌握語言功能並達到預期的語言溝通目標教學內容及評量具一致性和再循環性配合有效的教學方法及活動,參.AP中文教學法,1.三個溝通模式(Communicativemodes)1)溝通交流(Interpersonal):聽說讀寫能力聽與說的交流互動;讀與寫的交流互動角色聽者和說話者讀者和作者2).詮釋理解(Interpretive):聽讀能力聽和讀的單向語言活動角色聽者讀者3).表達演示(Presentational):說寫能力寫和說的單向語言活動角色作者說話者,AP中文教學法,2.溝通式教學法(Communicativeapproach)1)Teacher-frontedactivitiesMechanicaldrillsMeaningfuldrillsCommunicativedrillsComprehensibleinputEffectiveelicitationskills,AP中文教學法,2.溝通式教學法(Communicativeapproach)2)Pairedorgroupinteractioninformationgapactivitiesinformation-exchangeactivitiespair/groupwork增加學生使用語言練習溝通的機會增加流利度大於對正確性的幫助最大缺點是無法即使給予回饋與糾正,AP中文教學法,3.溝通式教學活動進行要訣1)對語言結構熟悉後再進行2)學生具運用溝通策略的能力3)時間分配得當4)注意配對分組之技巧5)清楚說明活動目的和進行過程(舉例示範)6)有效監督活動並隨時提供協助7)只說中文不用英文8)耗時冗長的活動課外做9)注意聽問問題以達互相溝通學習的目的10)後續活動,AP中文教學法,步驟(未改善前的活動)1.上課一開始老師發給學生一週上課時間表格2.老師說你們得用中文把星期一到星期五上什麼課什麼時間上課寫下來3.老師說現在兩個人一組互相討論你們寫的內容。4.老師請兩個學生報告他們自己的時間表問問題並檢討語言使用的問題。,AP中文教學法,步驟(改善後的活動)1.前一天老師就應該把一週上課時間表格發給學生2.前一天老師就應該請學生在家把星期一到星期五上什麼課什麼時間上課寫下來3.老師原來的說明會讓學生不清楚該掌握哪些語言結構和功能改進方法在表格下事先列出準備的問題並指出語法點我這個學期一共上了幾門課是什麼課幾個學分我每天都有課嗎分別是什麼課我哪一天的課最多哪一天的課最少是什麼課我星期一到星期五哪幾天上的課一樣有什麼課我從星期一到星期五每天上什麼課什麼時間上課我最喜歡什麼課最不喜歡什麼課為什么語法1.先.然後再.語法2.以後就.語法3上完.課以後就去.,AP中文教學法,上課時發講義給同學指出兩人小組討論的重點和步驟步驟一:你和同學輪流問以下的問題。A先問第一題B回答問題。A問完了以後,B再問A第一題A回答問題,然後再問其它的問題。步驟二:活動結束以後請你們報告你們討論的內容。你這個學期一共這個學期一共上了幾門課是什麼課幾個學分你每天都有課嗎分別是什麼課你哪一天的課最多哪一天的課最少是什麼課你星期一到星期五哪幾天上的課一樣有什麼課你從星期一到星期五每天上什麼課什麼時間上課你最喜歡什麼課最不喜歡什麼課為什么比較你們兩個人的時間表有什麼不同語法1.跟.(不)一樣。語法2.比.+adjective4.老師請兩個學生報告他們自己的時間表問問題並檢討語言使用的問題。,AP中文教學法,4.語法結構與功能教學在適當的語境中教語法掌握語言結構與功能舉例1:(語法功能比較).沒有.那麼+adjective.舉例2:(語法功能說明原因).之所以.是因為.舉例3:(語法功能過去與現在情況之比較).原來.後來.,AP中文教學法,5.評量平常性評量與綜合性評量平常性評量(Formativeassessment)診斷學生學習情況有益於補救教學作為日後活動內容設計之重要參考綜合性評量(Summativeassessment)綜合評量學生學習成果,
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