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参考答案 浙江大学远程教育学院 学前 游戏论 课程 作业 答案 第 一章 幼儿 游戏 概论 一、 名 词解释 游戏：荷兰学者胡伊青加把游戏定义为：游戏是在 某一固定时空中进 行 的自愿活动或事业 ，依照 自觉接受并完全遵 从的规 则，有其自身的目 标，并 伴以紧 张、愉 悦的 感受 和“ 有别 于” “ 平常 生活 ”的 意识 。 游戏精神： 游戏 精神 不是 指从事 游戏 的人 的心 境或 精神状 况。 而是 指游 戏做为一个自律自 足的统 一体，其本身体现 着意义 ，它将游戏者卷入 其中， 使它充 满了它 的精 神。 包括 自由 的精神 、体 验的 精神 、对 话的精 神和 和谐 的精 神。 二、 辨 析题（ 请判 断以下 儿童 行为是 否 是 游戏） 1 、 明明在数学区里，拿起卡片，对应卡片上的数字夹夹子，夹好之后立起来， 数字小人就可以站好了，他看起来对自己的本领很自豪。 （是） 2 、 今天莉莉选择的是玩橡皮泥， 老师请她做一个小胖猪试试， 并为她提供了范 例，莉莉就努力做起来。 （否） 3 、 浩浩早上一到幼儿园就拉上他的好朋友袁帅进了建构区， 两个人插了一把机 关枪、一 把手枪 ，接着 就对着打 起来， 一边嘟 嘟地开着 枪，一 边炫耀 着自己 的枪最厉害。 （是） 三、 简 答题 1 、 游 戏的 基本特 征有 哪些？ 答： 游戏的基本特征：1 、 积极的情绪体验。2 、 内在动机。3 、 自主 性。4、特 殊 的真实与想象 5 、重过程、轻结果。6 、内在规则与秩序 2 、游 戏对 儿童发 展的价 值体 现在哪 些方 面？ 答： （一）游戏与儿童身体发展 1 、游戏能促进儿童身体生长发育 2 、游戏能促进儿童肢体动作和运动力能力的发展 （二）游戏与儿童认知发展 1 、游戏能促进儿童感官的发展 2 、游戏促进儿童语言的发展 3 、游戏促进儿童思维的发展 4 、游戏促进儿童创造力的发展 （三）游戏与儿童社会性的发展 1 、游戏有助于儿童良好自我意识的发展。 2 、游戏有助于儿童学习交往规则，掌握交往技能，建立良好的同伴关系 3 、游戏有助于儿童亲社会行为的发展 （四）游戏与儿童情绪情感发展 1 、游戏可以是儿童有更多积极的情绪情感 2 、游戏可以帮助儿童消极情绪的转移与宣泄 （五）游戏与儿童的人格发展 第 二章 游戏 的理论 流派 一 、名 词解释 生活预备说： 生活预备说是关于游戏的一种生物效用观， 是由德国学者格鲁斯提 出来的他指出动物具有生来不成熟的本能， 在实际需要它们之前必须通过游戏加 以练习。 游戏是一种练习本能的普遍冲动， 它与模仿另一种普遍的本能 紧密联系在一起。 在游戏中通过模仿使成年生活所必须具备的、 以本能为基础的 能力得到锻炼， 使之趋于完善。 所以， 游戏就是学习或练习， 就是对未来生活的 准备。 这种学说虽然过分依赖 “本能” 的概念， 把动物的游戏与人类的游戏等量 齐观有其局限性，但是它从生物发展的角度指出了儿童游戏的价值。 同化： 皮亚杰认为， 从 认知的本质来看， 游戏的特征是 “同化” 超过 了 “顺应” 。 同化， 从生物学的意义上来说， 意味着 “接纳 ” 和 “整合” 。 就是主 体用自己已 有的动作图式或认知结构去合并或整合外部事物， 从而加强和丰富自己的动作图 式或认知结构。 顺应：内部图式的改变，以适应现实，叫做顺应。 二 、连 线题（ 请将 下列游 戏理 论及其 代表 人物用 画线 的方式 进行 匹配） 剩余精 力说 霍尔 生长说 阿普 利登 生活预 备说 拉察 鲁斯 复演说 格鲁 斯 松弛说 伯莱 因 觉醒说 席勒 权能 效果 说 维果 茨基 同化说 怀特 社会文 化历 史学 派 皮亚 杰 三 、简 答题 1 、简 述皮 亚杰的 游戏理 论。 答： 答： 瑞士心理学家 皮亚杰提出了一个详尽的儿童智力发展理论， 他指出， 儿童参与与其认知发展水平相符合的游戏，即游戏是儿童认知发展的巩固和练 习。其主要观点有： (1)游戏的 认知 基础是 适应。适 应需 要两个 互 补的过程 的平 衡，即 同 化和顺 应的平衡。 同化是把外界元素整合于一个正在形成或已经形成的结构。 而顺应就 是同化性的格式或结构受到它所同化的元素的影响而发生的改变。 游戏是同化超 过了顺应时发生的。 (2)他把儿童的游戏也划分为与认知发展相适应的阶段： 实践性游戏 （机能游戏2 岁前） 对应的是认知的感觉运动阶段； 象征性游戏 （27 ）对应 的是认知 发展的前 运算阶 段；规 则性游戏 （712 ）对 应的是具体运算阶段。 所以， 儿童在游戏中虽不能学习新的技能， 但可以练习和巩固新近获 得的技能。 (3)同时， 皮亚杰也指出了儿童的游戏能够帮助儿童解决情感冲突， 实现在 现实生活中不能实现的欲望。 这主要表现在象征性扮演游戏当中， 他看到了游戏 对儿童情感的作用。这方面精神分析学派有更深入的分析。 评价：皮 亚杰的 游戏理 论，看到 了游戏 与儿童 发展之间 的关系 ，指出 游戏是 儿童的自我表达。 但游戏与认知被认为是一种单向关系， 游戏仅仅是智慧 （认知) 的练习与巩固， 存在一定的片面性， 维果茨基继他之后， 指出了游戏对认知的促 进作用。 2 、简 述维 果茨基 的游戏 理论 。 答：维果 茨基关 于儿童 游戏的研 究是在 皮亚杰 游戏研究 的基础 上来提 出的， 它认同皮亚杰所指出的儿童游戏的重要作用是认知发展，但同时又与皮亚杰不 同，提出了自己独特的游戏观。其主要观点有： 首先，游 戏的发 生。维 果茨基认 为当在 发展过 程中出现 了大量 的、超 出儿童 实际能力的、 不能立即 实现的愿望的时候， 就 发生了游戏。 所以他主 张，3 随以 后， 儿童才开始有了真正的游戏， 3 岁之前的幼儿典型的行为方式是 “立即满足” 。 其次，游 戏活动 的特点 。他与皮 亚杰都 非常关 注儿童的 象征性 游戏， 但又与 皮亚杰不同， 皮亚杰特别关注儿童象征性游戏中的以人代人， 而忽视了以物代物。 但维果茨基更强调儿童象征性游戏中的以物代物， 可以促进游戏以符号的使用为 标志的表征思维机能的发展。 可以帮助幼儿词作为一个 “符号” 而不是一个具体 的事物来掌握。 最后，游 戏能够 促进幼 儿意志行 动的发 展。维 果茨基认 为，游 戏可以 促进儿 童以意志行动为特征的随意机能的发展。因为扮演角色的游戏要求幼儿学会把 “真实的自我” 和一个 “虚构的自我”即幼儿在游戏中扮演的角色以及该角 色的行为规则联系起来， 这种角色扮演活动有助于儿童意志行动的发展。 最 终， 维果茨基从游戏的发展价值的分析中得出结论： 游戏可以创造学前儿童的 “最 近发展区 ” ，即 游戏能 够促进学 前儿童 的发展 ，而不是 仅仅如 皮亚杰 所说的游戏 只是巩固儿童已有的发展水平。 评价： 维果茨基的游戏理论在20 世纪60 年代以后被人们重新认识和肯定， 尤其 是他提出的游戏创造了 “最近发展区” 的观点具有积极的、 建设性的意义， 是对 皮亚杰理论的补充和发展。 同时， 他也提出了游戏是学前阶段的主导活动， 对幼 儿园实际教学有直接的指导意义。他的同事和学生得以将他的理论扩充和丰富。 但是由于“最近发展区”无法和很难把握，所以运用中也受到限制。 3 、简 述弗 洛伊德 的游戏 理论 。 答：答： 弗洛伊 德，奥 地利医生 是精神 分析学 派的创始 人，他 的游戏 理论也 被称为精神分析学派的游戏理论。他的游戏观主要有以下几点： 1、 他的游戏理论与他的人格构成学说有密切的关系。 他认为人格是由三个部 分组成的， 即 “伊特” 、 “自我” 和 “超我” 。 “ 伊特” 是人与生俱来的欲望和原始 的生物内驱力，它们不受约束只受“唯乐原则”的支配，而“自我”和“超我” 则是要求人接受社会的制约与教导， 克服 “伊特” 的冲动， 他们之间的矛盾要达 到协调，即人格的完善发展，必须借助于假想的游戏。 2、 游戏对于儿童人格的正常发展具有重要的作用。 在童年期， 游戏可以帮助儿童释放因内驱力受社会压制而产生的紧张与压力， 帮助儿童处理适应不良的经 验， 因而具有 “治疗” 的作用。 游戏为儿童提供了一个安全的环境， 儿童在现实 生活中不能实现的愿望可以在游戏的想象中得到满足。 3、 游戏的对立面不是 “严肃的工作” ， 而是 “现实生活” 。 游戏能够满足儿童 在现实生活中不能满足的愿望， 为表现受压抑的、 不能为社会所允许接受的冲动 提供了一 个安全 的场所 ，也为儿 童战胜 “现实 ” ，从被 动的“ 牺牲品 ”转变为对 情景或事件的积极主动的“掌握者”提供了途径。 评价：弗 洛伊德 本 人关于游 戏的论 述虽然 在他的著 作中只 占据很 小的篇幅， 但是却奠定了精神分析学派关于儿童游戏的看法的基调。 他的思想的影响也是非 常广泛的 ，从理 论上看 ，可以说 ，20 世 纪以 来的游戏 理论很 少没有 收到他的思 想游戏在影响的。 从实践上看， 游戏在临床诊断中得到了普遍应用发展成为专门 的游戏治疗技术， 以直接可以追溯到他的影响。 但他的理论对于游戏的原因的解 释过于主观臆测、穿凿附会，把研究者自己的思想强加给游戏者。 四 、分 析应用 题 请运用皮亚杰的认知发展游戏理论和维果茨基的游戏理论分析“郎骑竹马来， 绕 床弄 青梅” 现象 。 答：在前运算阶段，儿童的游戏有了关键性的变化，即象征性游戏发展起来了， 这种游戏是儿童游戏的典型形式， 也是自我中心的表征活动时期的游戏特征。 如 在儿童驾着木棍当马骑的这个象征游戏中， 木棍就是信号物， 马及骑马的景象就 是被信号化之物。 在象征性游戏的表征结构中， 同化超过了顺应而占优势， 这在 被信号化的图示中， 信号物与被信号化之物之间的关系以及信号物本身都有所体 现。 维果茨基指出， 游戏在儿童发展中起着巨大的作用， 游戏创造了儿童的最近 发展区。 在游戏中， 儿 童的表现总是超过他的实际年龄， 高于他日常的行为表现， 他似乎在试图超越他现有的水平。 如儿童棍子当马骑， 他们明知觉到是棍子， 但 他却把它 想象成 为“马 ” ，棍子 帮助他 把“马 ”这个词 与真正 的马分 离开来。这 说明游戏使思维摆脱了具体事物的束缚，进行了符号抽象思维的锻炼。 第 三章 幼儿 游戏 的分 类及 发展 一 、名 词解释 象征性游戏： 儿童喜欢模仿同伴或者成人的行为， 而且具有丰富的想象力， 尤其 是再造想象占优势。象征性游戏是儿童以模仿和想象扮演角色，完成以物代物， 以人代人为表现形式的象征过程，并反映周围现实生活的游戏形式。 本体性游戏：是指儿童不是按照成人意愿游戏或者受外界强加因素的影响而游 戏，而是出于自己的兴趣和需要，自发、自愿、主动地进行的活动。 工具性游 戏：是 指可以 作为教育 教学活 动的手 段或工具 的游戏 ， 教师把教育的 目标、 内容融于游戏中， 使儿童在玩中学习，以更好地促进教育目标的实现。 二 、简 答题 1 、皮 亚杰 从儿童 认知发 展角 度对儿 童游 戏的分 类是 怎样的 ？ 答：1. 感觉运动游戏 2. 象征性游戏 3. 结构性游戏 4. 规则游戏 2 、按 照儿 童游戏 的社会 性水 平分类 儿童 游戏可 分为 哪几类 ？ 答：1. 无所事事的行为或偶然的行为 2. 旁观行为 3. 单独游戏 4. 平行游戏 5. 联合游戏 6. 合作游戏 3 、我 国传 统的儿 童游戏 分类 是怎样 的？ 答： 首先， 根据功能游戏规则的内隐或外显， 分为创造性和规则性游戏。 其次， 根据游戏形式和内容的差异，创造性游戏分为角色游戏、结构游戏、表演游戏， 而规则性游戏分为智力游戏、体育游戏和音乐游戏。 三 、应 用题 列 举本 体性游 戏和 工具性 游戏各 5 个， 并分析 其特 点，说 明在 幼儿园 教育 中的 地 位。 答： 本体性游戏： 角色 游戏 （老鹰抓小鸡、 好 警察） 、 结构游戏 （ 积木） 、表 演游戏 （拔萝卜） 、 自由游戏 （魔法水） 工具性游戏： 智力游戏 （送球宝宝回 家） 、 音乐游戏 （洗衣 机、 碰一碰） 、 体育游 戏 （趣味接力赛、 吹乒 乓球） 本 体性游戏是指儿童不是按照成人意愿游戏或者受外界强加因素的影响而游戏， 而 是出 于自己的 兴趣和 需要，自 发、自 愿、主 动地进行 的活动 。其特 点是儿童是 游戏的主 人，有 权 决定游戏中 的一切 。儿童 可以自主 选择游 戏的材 料、游戏的 内容、游 戏的角 色，自 己解决游 戏中 的问题 上，按照 自己的 方式游 戏，自己主 动控制游戏活动进程，在自主、自愿的游戏活 动中获得身心的快乐和满足。 工具性游戏是指可以作为教育教学活动的手段或工具的游戏，教师把教育的目 标、 内容融于游戏中， 使儿童在玩中学习， 以更好地促进教育目标的实现。 其特 点是常常包含着丰富的认知成分， 可以培养儿童的观察能力、 想象能力、 记忆能 力和思维能力。 这类游戏需要教师灵活指导， 并以观察者、 参与者、 支持者、 引 导者的角色出现在儿童游戏中。 第 四章 影 响幼 儿游 戏的 因素 一 、名 词解释 玩具：是 儿童游 戏的“ 专门工具 ” 。通 常我们 把成人专 门为儿 童制作 的、供儿童 游戏之用的物品称为 “玩具” ， 以区别于自然的、 非专门制作的 “游戏材料” 。 “模 拟物”和“象征物”是玩具的基本特性。 二 、简 答题 1 、影 响儿 童游戏 的社会 性因 素有哪 些？ 答：一、亲子关系的影响 二、家庭结构的影响 三、师幼关系的影响 四、同伙关系的影响 五、电视及电脑的影响 六、幼儿园课程对学前游戏的影响 2 、影 响儿 童游戏 的因素 有哪 些？ 答： 在儿童丰富的游戏中， 影响儿童游戏的因素从总体上可以分为这样几个方面： （1）儿 童主观 因素对 游戏的影 响。研 究和观 察表明， 每个孩 子的年 龄、性别、 个性、 特点不同， 因此他们的游戏具有自己的独特的风格。 如游戏中女孩比较愿 意选择安静的假装游戏， 而男孩比较愿意选择运动量大的竞争性游戏， 选择玩具 也有这个倾向。 （2）客 观物理 因素对 儿童的游 戏有影 响。影 响儿童游 戏的客 观物理 环境主要包 括游戏场地、 游戏材料及游戏时间。 如积木这种材料比较容易激发孩子的单独游 戏，而娃娃家材料比较容易激发孩子开展社会性扮演游戏。 （3）社 会环境 因素对 儿童的游 戏有影 响。主 要包括家 庭、伙 伴和大 众媒介。如 研究表明， 当幼儿与熟悉的伙伴一起游戏时， 比幼儿单独游戏时的游戏水平要高。 （4）幼 儿园教 育对幼 儿游戏的 影响。 幼儿园 中的教师 以及幼 儿园的 课程都会直 接影响幼儿的游戏， 尤其是教师往往以直接的指导方式影响幼儿的游戏， 能够提 高幼儿的游戏水平。 第 五章 游戏 与幼 儿园 课程 一 、名 词解释 幼儿园课程： 是帮助幼儿获得有益的学习经验， 促进其身心全面和谐发展的各种 活动的总和。 二 、简 答题 1 、 “ 幼儿园 以游 戏为基本 活动 ”的基 本精 神是什 么？ 答：一、对幼儿游戏权利的保障 二、创造与幼儿年龄特点相适宜的幼儿园生活的需要 三、让幼儿生动活泼、积极主动地学习的需要 2 、如 何理 解和实 施“幼 儿园 以游戏 为基 本活动 ” 。 答： “幼 儿园以 游戏为 基本活动 ”就是 保障幼 儿游戏权 利，创 造与幼 儿年龄特点 相适宜的幼儿园生活， 让幼儿主动活泼、 积极主动地学习。 幼儿园以游戏为基本 活动的实施应从以下几方面着手： （1 ）自由游戏活动中，首先要保证愉快有益的自由游戏活动。教师应为幼 儿提供充足的游戏空间与材料，创设游戏性环境，给幼儿提供各种游戏的机会， 保证每个幼儿都有有益的经历和活动。 （2 ）生活活动中，将游戏因素渗透到生活活动中。在活动中教师应以生动 有趣的游戏情节串联活动的各个环节， 减少和消除消极等待现象， 增强活动的趣 味性。 （3 ）教学活动中，主 要是非游戏活动游戏化 ，即教师根据教学目的 ，利用 游戏的因素和形式所编制和组织的具有一定的游戏性的教学活动。 根据游戏和教 学的不同融合程度， 主要有分离式、 交叉转换式和融合式。 融合式即是将教学和 游戏的界限模糊， 设计教学游戏， 活动由幼儿和教师共同发起， 教学活动中运用 角色游戏等使教学活动游戏化。 这种结合难度最大， 但却是幼儿园以游戏为基本 活动在教学活动中最重要的体现。 第 六章 幼 儿园 游戏 环境 与条 件的 创设 一 、名 词解释 游戏环境是指为幼儿游戏活动提供的各种条件，既包括物质环境，如游戏空间、 游戏材料、 玩具、 游戏 时间等， 也包括精神环 境， 如游戏氛围、 师幼 关系、 同伴 关系等。 二 、简 答题 1 、幼 儿园 游戏环 境规划 的基 本要求 是什 么？ 答：幼 儿园 游戏 环境 规划 的基本 要求 有： （1）符 合安 全要 求； （2）能 吸引 幼儿 主动 参与； （3）环 境各 异， 能开 展多样 性 游戏 活动 ； （4）空 间密 度适 宜； （5）玩 具材 料丰 富 总 之， 好的 游戏 场 应该 是符 合 幼儿 特点 的、 最能 满足 幼 儿需 要的， 这 是评 价游 戏 环境 的适宜 性的主 要标 准。 2 、幼 儿园 室内区 域规划 的一 般要求 是什 么？ 答：1 、合理有序地利用空间，充分挖掘空间的实用价值。 2 、 注意区域规划的目的性和计划性。 3 、 因地制宜确定区域的种类和数量。 4 、 注意区域材料的投放。 三 、应 用题 观 察幼 儿园室 内环 境布置 ，分 析其合 理与 不合理 性。 答：结合实际情况分析。 第 七章 幼 儿园 游戏 的观 察和 评价 一 、简 答题 1 、为 什么 要观察 幼儿游 戏？ 答：一、观察是理解幼儿游戏行为的关键 二、观察是有效指导幼儿游戏的前提 三、观察为评价游戏提供了翔实可靠的依据 四、观察为预设游戏提供了可参考的资料 五、观察是提高教师自身素质的重要途径 2 、观 察幼 儿游戏 主要有 哪些 方法？ 答：1. 扫描观察 2. 定点观察 3. 追踪观察 二 、应 用题 运 用某 种游戏 观察 方法进 行一 次游戏 观察 ，并进 行适 当的分 析。 答：结合实际情况分析。 第 八章 幼 儿园 游戏 的组 织与 指导 一 、名 词解释 角色游戏： 是幼儿通过扮演角色， 运用想象， 创造性地反映个人生活印象的一种 游戏， 通常都有一定的 主题， 如娃娃家、 商店 、 医院， 等等， 所以又 称为主题角 色游戏。角色游戏是幼儿期最典型，最有特色的一种游戏。 表演游戏： 是指儿童按照童话或故事中的情节扮演某一角色， 再现文化作品的内 容的一种游戏形式。 结构游戏： 是通过幼儿利用各种不同结构材料动手造型的活动， 构造物体或建筑 物， 实现对周围现实生活的反映。 这种游戏对幼儿手的技能训练和发展思维能力 有十分积极的作用。 如通过积木结构游戏， 幼儿可以自然地获得分解与合成各种 形体的经验， 并在使用材料中获得数量、 高度、 长度、 上下、 左右、 宽窄、 厚薄、 对称等概念， 取得组合、 堆积、 排列各种形体的经验。 此外， 一些利用自然材料 进行的活动，如玩沙、玩水、玩雪等也属于此类游戏。 规则游戏： 是由成人创编的， 以规则为中心的游戏， 它的突出点是规则性， 另一 特点是竞争性。 二 、简 答题 1 、角 色游 戏（表 演游戏 、结 构游戏 、规 则游戏 ）中 教师的 指导 策略有 哪些 ？ 答：角色游戏中教师的指导策略有： （1. 鼓励幼儿按照自己的意愿提出游戏的主题； （2. 教会幼儿分配和扮演游戏的角色； （3. 在游戏中善于观察儿童的表现，进行个别教育； （4. 教师可直接参与游戏，扮演角色，促进游戏情节的发展； （5. 使幼儿愉快地结束游戏，并保持幼儿再做游戏的欲望。 表演游戏中教师的指导策略有： （1. 选择适合幼儿表演的文艺作品； （2. 创设适合表演的游戏环境； （3. 培养和提高幼儿的表演技能； （4. 引导幼儿积累社会经验，鼓励幼儿创造性的表演。 结构游戏中教师的指导策略有： 明确以幼儿发展为本，突出创新、自主能力的培养目标。 丰富幼儿对周围环境的印象，关注并注意收集周围环境变化的信 息。 帮助幼儿认识结构材料，学习操作的技能。 有顺序地提供结构游戏材料。 引导幼儿自主地游戏，注意培养幼儿游戏的目的性和坚持性。 三 、应 用题 观察幼儿游戏，分析各类游戏开展过程中游戏材料的投放情况，并对教师的指 导 进行 分析。 答：幼儿自选观察记录（一） 美工区： 容容 （小班） 用手在一大团橡皮泥上拽了一小块， 放在手心里搓了一长 条， 她还继续搓， 长条 断了。 她又拽了一块， 还是那样搓， 搓着搓着 又断了， 桌 上已经有好极端长条。 容容把这些长条放在一起， 东张西望。 老师坐 到容容旁边， 也拽了一块橡皮泥开始搓。 容容看到老师也来玩橡皮泥， 显得很高兴。 老师也像 容容一样搓了一长条， 同时嘴里说： “长长的一条。 ” 容容看着老师， 不做声。 老 师继续说 ： “我 要变戏 法了。 ” 说着把 长条的 两头接起 来了。 容容说 ： “变圆 圈圈 了。 ” 老师又说： “我再变一个。 ” 说着把圆圈交叉成 8 字型。 容容说： “两个圆圈 圈。 ” 接着， 老师又变了一下花样， 容容高兴地说： “一只小鸟” 老师要走了， 但容容 要老 师再变 。老 师说： “明 天老师 再变 给你看 好吗? ” 临走 ， 老师说 ： “你 来变，好吗？”容容又开始搓长条了，这次她也在长条的基础上，变起了花样， 一会儿说是虫， 一会儿说是娃娃， 一会儿说是奶瓶， 还变了个苹果， 尽管看上去 四不像，但是她很得意。 幼儿自选观察记录（二） 益智区： 刘凯今天选择的是益智区。 他开始拿积塑在地毯上你玩。 一会儿插出一 把枪。15 分钟后 ，老 师请刘凯为 她搭一 座小 房子，刘凯 答应了 。插 了一会儿， 他又观望他人。5 分钟后， 老师又在提醒他： “刘凯， 你快点替我盖房子啊！ ” 他 又答应了 。5 分钟后 ， 刘凯把房 子插好了 ，主 动叫老师 看。老师 连连 说： “你搭 得很好看 ，但以 后要注 意集中精 力做好 自己的 事，再看 别人。 ”他点 了点头。刘 凯搭得房子外形十分简单。 幼儿自选观察记录（三） 角色游戏区： 在玩 “小超市” 游戏时， 扮演售货员的明明总是不专心， 角色意识 肤浅，角色行为不明确。顾客一走他也跑了，使得新顾客找不到售货员。于是， 我就扮成了超市里的经理， 和明明进行合作游戏。 没有顾客时， 我瞧瞧货架上的 商品惊讶 地说： “售货 员，你看 有些商 品都被 顾客弄乱 位置了 ，我们 来把商品摆 整齐吧。 ” 明明可乐意了。 过一会儿， 我又引导说： “顾客太多了， 收银台挺脏的， 怎么办？” 他马上说： “我来清洗。 ” 他找来了抹布擦洗起来。 在后来的两次游戏 中， 我们又配合进行联系厂家进货及开展上门送货等活动。 同时， 我还建议他要 增加商品的种类， 和其 它区域 “乐乐酒家” 、 “ 娃娃家” 等建立联系。 这样， 既让 孩子很好地扮演了角色，解决了孩子自身注意力集中时间不长、好跑动的问题， 又帮助幼儿深化了游戏主题，增添了情趣。 分析： 从三个观察记录中我们可以看出老师为幼儿游戏时投放的材料是丰富多样的， 这 些丰富多样的材料同时也激发了幼儿良好的游戏兴趣， 满足了幼儿游戏要求。 如： 美工区。 同时， 老师还为幼儿提供了逼真的玩具材料， 如超市里的货品、 收银台 等等， 孩子们在游戏中操作熟练、 准确， 游戏时能逼真的模仿成人的活动， 这些 材料的投放和提供充分调动了幼儿活动的积极性、 主动型、 创造性， 提高幼儿的 自信心。 幼儿游戏过程中， 老师又借助游戏者的身份介入幼儿游戏。 并采用了平行式介入 法和交叉式介入法。 在观察记录 （一） 中， 老 师为了引导容容模仿， 在容容的附 近和她玩相同的游戏材料。 当容容不会操作游戏材料、 游戏情节过于单一或缺乏 创新时， 老师采用了这种方式， 借助暗示的方式指导幼儿。 对于小班的孩子， 老 师做到了边说边做， 一吸引了幼儿的兴趣， 二教给了幼儿操作的方法。 在观察记 录（二） （三） 中，老 师采用了 交叉式 介入法 ，老师以 角色的 身份参 与游戏，与幼儿共同游戏， 在游戏的情景中展开师幼互动， 了解幼儿的游戏情况， 引导幼儿 游戏的进展。 老师或提供游戏材料， 进一步激发幼儿的游戏材料， 进一步激发幼 儿的游戏兴趣， 拓展游戏情节， 提高游戏技巧； 或通过询问、 建议、 鼓励等不同 形式的语言指导幼儿的游戏，使得游戏顺利发展。