下半全国统考教师资格《教育教学知识与能力》答案解析.pdf

2 0 1 4 年下 半年 教育 教学 知识 与能 力试 题（ 小学 ） 注 意 事 项 ： 1 . 考 试 时 间 为 1 2 0 分 钟 ， 满 分 为 1 5 0 分 。 2 . 请 按 规 定 在 答 题 卡 上 填 涂 、 作 答 。 在 试 卷 上 作 答 无 效 ， 不 予 评 分 。 一 、 单 项 选 择 题 （ 本 大 题 共 2 0 小 题 ， 每 小 题 2 分 ， 共 4 0 分 ） 在 每 小 题 列 出 的 四 个 备 选 项 中 只 有 一 个 是 符 合 题 目 要 求 的 ， 请 用 2 B 铅 笔 把 答 题 卡 上 对 应 题 目 的 答 案 字 母 按 要 求 涂 黑 。 错 选 、 多 选 或 未 选 均 无 分 。 1 . 儿 童 发 展 是 一 个 持 续 不 断 的 过 程 ， 不 同 年 龄 阶 段 表 现 出 不 同 的 特 征 。 儿 童 发 展 的 阶 段 性 特 点 决 定 了 教 育 工 作 要 （ ） 。 A . 循 序 渐 进 B . 有 针 对 性 C . 因 材 施 教 D . 抓 关 键 期 2 . “ 现 在 ， 我 们 教 育 中 将 引 起 的 改 变 是 重 心 的 转 移 在 这 里 ， 儿 童 变 成 了 太 阳 ， 教 育 的 一 切 措 施 要 围 绕 他 们 而 组 织 起 来 。 ” 这 一 儿 童 中 心 理 念 出 自 教 育 家 （ ） 。 A . 洛 克 B . 康 德 C . 杜 威 D . 培 根 3 . 小 学 班 级 管 理 中 ， 既 是 做 好 班 主 任 工 作 的 基 础 条 件 ， 又 是 决 定 班 主 任 工 作 成 效 的 主 要 因 素 是 （ ） 。 A . 班 主 任 工 作 职 责 B . 班 主 任 自 身 素 质 C . 班 级 学 生 的 质 量 D . 对 班 级 学 生 的 了 解 4 . “ 让 学 校 的 每 一 面 墙 壁 都 开 口 说 话 。 ” 苏 霍 姆 林 斯 基 这 句 话 体 现 的 德 育 方 法 是 （ ） 。 A . 陶 冶 教 育 B . 榜 样 示 范 C . 实 际 锻 炼 D . 品 德 评 价 5 . 小 学 开 展 经 典 诵 读 活 动 时 ， 对 传 统 文 化 要 取 其 精 华 ， 去 其 糟 粕 。 这 说 明 教 育 对 文 化 具 有 （ ） 。 A . 继 承 功 能 B . 传 递 功 能 C . 选 择 功 能 D . 创 造 功 能 6 . 根 据 1 9 9 3 年 颁 发 的 中 国 教 育 改 革 和 发 展 纲 要 的 相 关 规 定 ， 小 学 实 行 （ ） 。 A . 校 长 负 责 制 B . 党 支 部 领 导 下 的 校 长 负 责 制 C . 书 记 负 责 制 D . 教 职 工 代 表 大 会 制 7 . 在 火 情 发 生 时 ， 如 果 学 生 的 衣 服 已 经 着 火 ， 教 师 首 先 应 采 取 的 措 施 是 （ ） 。 A . 大 声 呼 救 B . 让 学 生 就 地 打 滚 C . 跑 开 取 水 D . 用 手 拍 打 学 生 衣 服 上 的 火 焰 8 . 根 据 过 度 学 习 的 研 究 ， 如 果 小 学 生 读 4 遍 后 能 够 完 整 背 诵 一 首 诗 ， 要 想 达 到 最 佳 记 忆 效 果 ， 还 应 再 背 诵 （ ） 。 A . 2 遍 B . 4 遍 C . 6 遍 D . 8 遍 9 . 张 老 师 在 组 织 学 生 思 考 和 讨 论 时 ， 常 常 激 励 学 生 尽 量 列 举 所 有 可 能 的 想 法 。 这 种 思 维 训 练 方 法 是 （ ） 。 A . 分 合 法 B . 清 单 法 C . 试 误 法 D . 头 脑 风 暴 法 1 0 . 根 据 动 机 水 平 与 学 习 效 果 的 关 系 研 究 ， 假 如 考 试 难 度 较 小 ， 要 想 取 得 好 成 绩 ， 学 生 学 习 动 机 的 最 佳 水 平 一 般 应 该 （ ） 。 A . 极 高 B . 偏 高 C . 中 等 D . 偏 低 1 1 . 有 的 小 学 生 在 学 习 英 语 字 母 “ t ” 时 ， 常 常 会 发 出 汉 语 拼 音 “ t ” 的 音 。 造 成 这 种 干扰 现 象 的 原 因 是 （ ） 。 A . 前 摄 抑 制 B . 倒 摄 抑 制 C . 消 退 抑 制 D . 双 向 抑 制 1 2 . 妈 妈 要 求 小 华 必 须 完 成 作 业 以 后 才 能 看 动 画 片 。 这 种 做 法 符 合 （ ） 。 A . 负 强 化 原 则 B . 替 代 强 化 原 则 C . 自 我 强 化 原 则 D . 普 雷 马 克 原 则 1 3 . 教 师 的 知 识 结 构 中 ， 小 学 英 语 教 师 所 拥 有 的 英 语 学 科 知 识 属 于 （ ） 。 A . 一 般 性 知 识 B . 条 件 性 知 识 C . 本 体 性 知 识 D . 实 践 性 知 识 1 4 . 李 老 师 教 学 落 花 生 时 ， 让 学 生 谈 谈 做 人 该 做 落 花 生 这 样 的 人 ， 还 是 做 苹 果 石 榴 那 样 的 人 ， 大 家 各 抒 己 见 。 李 老 师 运 用 的 教 学 方 法 是 （ ） 。 A . 讲 授 法 B . 讨 论 法 C . 谈 话 法 D . 发 现 法 1 5 . “ 多 一 把 衡 量 的 尺 子 ， 就 会 多 一 批 好 学 生 ” ， 这 强 调 了 教 学 评 价 应 注 重 发 挥 （ ） 。 A . 导 向 功 能 B . 发 展 功 能 C . 反 馈 功 能 D . 管 理 功 能 1 6 . 我 国 基 础 教 育 课 程 改 革 要 求 整 体 设 置 九 年 一 贯 的 义 务 教 育 课 程 ， 通 过 课 时 比 例 调 整 使 其 保 持 适 当 的 比 重 关 系 。 这 强 调 了 课 程 结 构 要 体 现 （ ） 。 A . 均 衡 性 B . 综 合 性 C . 选 择 性 D . 统 一 性 1 7 . 教 完 古 诗 草 后 ， 于 老 师 扮 演 耳 背 的 奶 奶 让 学 生 背 给 他 听 ， 故 意 将 “ 一 岁 一 枯 荣 ” 听 成 “ 一 岁 一 窟 窿 ” ， 让 学 生 纠 正 并 解 释 。 这 种 课 堂 总 结 方 法 属 于 （ ） 。 A . 自 然 式 B . 归 纳 式 C . 游 戏 式 D . 悬 念 式 1 8 . 在 一 些 农 村 教 学 点 ， 教 师 在 一 节 课 内 分 别 对 不 同 年 级 的 学 生 进 行 教 学 。 这 种 教 学 组 织 形 式 是 （ ） 。 A . 复 式 教 学 B . 道 尔 顿 制 C . 分 组 教 学 D . 个 别 教 学 1 9 . 罗 老 师 教 学 观 潮 时 ， 播 放 了 一 段 视 频 让 学 生 感 受 钱 塘 江 大 潮 的 雄 伟 壮 观 。 其 贯 彻 的 教 学 原 则 是 （ ） 。 A . 启 发 性 原 则 B . 因 材 施 教 原 则 C . 直 观 性 原 则 D . 循 序 渐 进 原 则 2 0 . 学 校 中 的 “ 三 风 ” 是 指 校 风 、 教 风 和 学 风 ， 是 学 校 文 化 的 重 要 构 成 ， 就 其 课 程 类 型 而 言 ， 它 主 要 属 于 （ ） 。 A . 学 科 课 程 B . 活 动 课 程 C . 显 性 课 程 D . 隐 性 课 程 二 、 简 答 题 （ 本 大 题 共 3 小 题 ， 每 小 题 1 0 分 ， 共 3 0 分 ） 2 1 . 简 述 皮 亚 杰 理 论 中 7 1 2 岁 小 学 思 维 发 展 的 特 征 。 2 2 . 简 述 家 校 联 系 的 基 本 方 式 。 2 3 . 简 述 教 育 研 究 中 文 献 检 索 的 基 本 要 求 。 三 、 材 料 分 析 题 （ 本 大 题 共 2 小 题 ， 每 小 题 2 0 分 ， 共 4 0 分 ） 阅 读 材 料 ， 并 回 答 问 题 。 2 4 . 材 料 ： 为 让 班 会 开 得 成 功 ， 我 选 了 一 篇 课 文 该 写 成 剧 本 ， 准 备 排 演 课 本 剧 。 第 二 天 ， 我 在 班 上 说 了 这 一 想 法 ， 很 多 同 学 都 表 示 赞 同 。 这 时 ， 我 听 到 小 雯 和 同 桌 小 声 议 论 ： “ 老 师 怎 么 选 这 篇 课 文 ， 又 长 又 不 好 演 。 ” “ 你 管 呢 ， 让 你 演 什 么 就 演 什 么 呗 。 ” “ 我 可 不 想 演 。 ” 听 到 这 儿 ， 我 的 心 一 沉 。 下 课 后 ， 我 请 小 雯 来 办 公 室 ， 让 她 谈 一 谈 自 己 的 想 法 。 他 说 ： “ 老 师 ， 我 觉 得 您 选 的 课 文 不 好 ， 而 且 每 次 您 都 是 写 好 了 剧 本 让 我 们 演 ， 能 不 能 让 我 们 自 己 试 一 试 呢 ？ ” 她 的 话 让 我 突 然 意 识 到 他 们 长 大 了 ， 并 不 希 望 老 师 什 么 都 “ 包 办 代 替 ” 。 于 是 ， 我 把 这 项 任务 交 给 了 小 雯 ， 她 高 兴 的 接 受 了 。 接 下 来 ， 她 就 忙 着 和 同 学 选 课 文 ， 编 剧 本 ， 做 道 具 其 间 还 找 我 做 参 谋 。 班 会 如 期 召 开 ， 课 程 剧 表 演 非 常 成 功 。 问 题 ： （ 1 ） 谈 谈 本 案 例 在 班 级 管 理 方 面 给 你 的 启 示 （ 1 0 分 ） （ 2 ） 作 为 班 主 任 ， 应 树 立 怎 样 的 学 生 观 ？ （ 1 0 分 ） 2 5 . 乘 法 练 习 课 上 ， 吴 老 师 在 投 影 仪 上 出 示 了 一 道 开 放 性 的 练 习 题 ： 3 位 老 师 带 5 0 名 学 生 去 参 观 植 物 园 ， 票 价 分 别 是 成 人 每 人 1 0 元 、 学 生 每 人 5 元 、 团 体 （ 1 0 人 以 上 ） 每 人 6 元 ， 怎 样 买 最 合 算 ？ 很 快 ， 很 多 同 学 给 出 了 答 案 ： 老 师 和 学 生 分 开 来 买 ， 一 共 花 费 2 8 0 元 。 小 宁 提 出 了 另 一 种 方 案 ； “ 把 老 师 学 生 凑 成 1 0 人 买 团 体 票 ， 剩 下 的 买 学 生 票 ， 一 共 花 费 2 7 5 元 ， 比 2 8 0 元 少 了 5 块 钱 。 ” 吴 老 师 笑 着 点 点 头 ， 同 学 们 有 的 点 头 赞 成 ， 有 的 似 茅 塞 顿 开 。 小 思 却 说 ： “ 不 就 少 了 5 块 钱 么 ！ ” 吴 老 师 示 意 她 发 表 自 己 的 意 见 。 她 一 下 站 起 来 ， 满 不 在 乎 的 说 ： “ 老 师 ， 都 出 去 玩 了 ， 谁 还 在 乎 这 5 块 钱 啊 ！ ” 小 欣 也 附 和 说 ： “ 就 是 ， 5 块 钱 算 什 么 ！ ” 问 题 ： （ 1 ） 如 果 你 是 吴 老 师 ， 如 何 应 对 这 一 状 况 ？ （ 1 0 分 ） （ 2 ） 谈 谈 在 教 学 中 如 何 贯 彻 科 学 性 与 思 想 性 相 统 一 的 原 则 。 （ 1 0 分 ） 四 、 教 学 设 计 题 （ 本 大 题 有 2 小 题 ， 2 6 、 2 7 任 选 1 小 题 作 答 ， 全 部 作 答 只 按 前 1 小 题 计 分 ， 4 0 分 ） 2 6 . 请 认 真 阅 读 下 文 ， 并 按 要 求 作 答 。 根 据 上 述 材 料 完 成 下 列 任 务 ： （ 1 ） 结 合 义 务 教 育 语 文 课 程 标 准 （ 2 0 1 1 年 版 ） ， 谈 谈 应 如 何 开 展 识 字 教 学 。 （ 8 分 ） （ 2 ） 如 指 导 一 年 级 学 生 学 习 本 文 ， 试 拟 定 教 学 目 标 。 （ 1 0 分 ）（ 3 ） 依 据 拟 定 的 教 学 目 标 ， 设 计 课 堂 教 学 过 程 。 （ 2 2 分 ） 2 7 . 请 认 真 阅 读 下 列 材 料 ， 并 按 要 求 作 答 。 根 据 上 述 材 料 完 成 下 列 任 务 ： （ 1 ） 依 据 义 务 教 育 数 学 课 程 标 准 （ 2 0 1 1 年 版 ） ， 本 材 料 的 教 学 应 注 重 学 生 哪 些 方 面 的 发 展 ？ （ 8 分 ） （ 2 ） 若 指 导 一 年 级 学 生 学 习 本 课 ， 试 拟 定 教 学 目 标 。 （ 1 0 分 ） （ 3 ） 依 据 拟 定 的 教 学 目 标 ， 设 计 教 学 过 程 。 （ 2 2 分 ） 【 答 案 解 析 】 1 . 【 答 案 】 B 。 解 析 ： 不 同 年 龄 阶 段 表 现 出 不 同 的 特 征 体 现 了 儿 童 身 心 发 展 的 阶 段 性 。 所 以 我 们 要 有 针 对 性 的 根 据 不 同 年 龄 阶 段 的 特 征 进 行 教 育 。 2 . 【 答 案 】 C 。 解 析 ： 题 目 中 这 句 话 强 调 教 育 的 中 心 应 该 转 移 到 儿 童 身 上 ， 属 于 杜 威 “ 儿 童 中 心 ” 观 点 。 3 . 【 答 案 】 D 。 解 析 ： 了 解 和 研 究 学 生 是 班 主 任 做 好 班 级 工 作 的 前 提 和 基 础 。 4 . 【 答 案 】 A 。 解 析 ： 陶 冶 教 育 法 是 教 师 利 用 环 境 和 自 身 的 教 育 因 素 ， 对 学 生 进 行 潜 移 默 化 的 熏 陶 和 感 染 ， 使 其 在 耳 濡 目 染 中 受 到 感 化 的 方 法 。 “ 让 学 校 的 每 一 面 墙 都 开 口 说 话 ” 是 要 学 生 在 学 校 中 耳 濡 目 染 提 升 的 品 德 的 方 法 ， 属 于 陶 冶 教 育 法 。 5 . 【 答 案 】 C 。 解 析 ： 文 化 的 选 择 功 能 ， 是 对 某 种 、 某 部 分 文 化 的 吸 收 和 舍 弃 。 取 其 精华 ， 去 其 糟 粕 体 现 了 文 化 的 这 种 选 择 功 能 。 6 . 【 答 案 】 A 。 解 析 ： 小 学 实 行 的 学 校 管 理 体 制 是 校 长 负 责 制 。 7 . 【 答 案 】 B 。 解 析 ： 教 师 首 先 最 应 该 采 取 的 措 施 是 减 少 学 生 受 到 的 伤 害 ， 在 徒 手 的 情 况 上 灭 掉 身 上 火 的 最 好 办 法 是 隔 绝 氧 气 ， 让 学 生 在 就 地 打 滚 可 以 起 到 隔 绝 氧 气 灭 火 的 效 果 。 8 . 【 答 案 】 A 。 解 析 ： 适 当 过 度 学 习 达 到 1 5 0 % 时 学 生 的 记 忆 效 果 最 好 。 四 遍 刚 能 背 诵 ， 背 诵 到 第 六 遍 的 时 候 可 以 达 到 过 度 学 习 ， 那 么 该 学 生 需 要 再 被 两 遍 。 9 . 【 答 案 】 D 。 解 析 ： 头 脑 风 暴 法 其 目 的 是 以 集 思 广 益 的 形 式 ， 在 一 定 时 间 内 采 用 极 迅 速 的 联 想 方 法 ， 大 量 产 生 各 种 主 意 。 题 目 中 张 老 师 的 做 法 属 于 头 脑 风 暴 法 。 1 0 . 【 答 案 】 B 。 解 析 ： 心 理 学 家 耶 克 斯 和 多 得 森 的 研 究 表 明 ， 在 学 习 较 复 杂 的 问 题 时 ， 动 机 强 度 的 最 佳 水 平 点 会 低 些 ； 在 学 习 任 务 比 较 简 单 时 ： 动 机 强 度 的 最 佳 水 平 点 会 高 些 。 题 目 中 面 对 难 度 较 小 的 考 试 ， 想 要 取 得 好 成 绩 ， 学 生 的 最 佳 动 机 水 平 一 般 偏 高 。 1 1 . 【 答 案 】 A 。 解 析 ： 前 摄 抑 制 指 先 前 学 习 的 材 料 对 后 学 习 的 材 料 的 回 忆 或 再 认 产 生 的 干 扰 。 题 目 中 小 学 生 先 学 会 的 汉 语 拼 音 的 发 音 对 后 面 学 习 英 语 字 母 的 发 音 产 生 干 扰 作 用 ， 属 于 前 摄 抑 制 。 1 2 . 【 答 案 】 D 。 解 析 ： 普 雷 马 克 原 理 是 指 用 高 频 行 为 （ 喜 欢 的 行 为 ） 作 为 低 频 行 为 （ 不 喜 欢 的 行 为 ） 的 有 效 强 化 物 。 题 目 中 妈 妈 用 看 动 画 片 这 个 小 华 喜 欢 的 行 为 来 强 化 做 作 业 行 为 ， 符 合 普 雷 马 克 原 则 。 1 3 . 【 答 案 】 C 。 解 析 ： 本 体 性 知 识 指 的 是 教 师 所 具 有 的 特 定 的 学 科 知 识 。 题 目 中 小 学 英 语 老 师 的 英 语 学 科 知 识 属 于 本 体 性 知 识 。 1 4 . 【 答 案 】 B 。 解 析 ： 讨 论 法 是 学 生 在 教 师 指 导 下 为 解 决 某 个 问 题 进 行 探 讨 、 辩 论 ， 从 而 获 取 知 识 的 一 种 方 法 。 题 目 中 李 老 师 让 学 生 各 抒 己 见 进 行 探 讨 属 于 讨 论 法 。 1 5 . 【 答 案 】 A 。 解 析 ： 教 学 评 价 的 导 向 性 功 能 是 指 引 导 评 价 对 象 朝 着 理 想 目 标 前 进 的 功 能 。 “ 多 一 把 衡 量 的 尺 子 ， 就 会 多 一 批 好 学 生 ” 多 一 个 评 价 标 准 去 衡 量 学 生 ， 有 利 于 引 导 学 生 全 面 发 展 。 1 6 . 【 答 案 】 A 。 解 析 ： 课 程 结 构 的 均 衡 性 是 指 学 校 课 程 体 系 中 的 各 种 课 程 类 型 、 具 体 科 目 和 课 程 内 容 能 够 保 持 一 种 恰 当 、 合 理 的 比 重 。 1 7 . 【 答 案 】 C 。 解 析 ： 游 戏 式 课 堂 总 结 指 把 游 戏 引 入 课 堂 ， 寓 课 堂 小 结 于 游 戏 中 。 题 目 中 于 老 师 以 扮 演 耳 背 奶 奶 的 方 式 属 于 游 戏 式 课 堂 总 结 。 1 8 . 【 答 案 】 A 。 解 析 ： 复 式 教 学 是 两 个 或 两 个 以 上 不 同 年 级 的 学 生 编 在 一 个 教 室 里 ， 由 一 位 教 师 分 别 用 不 同 的 教 材 ， 在 一 节 课 里 对 不 同 年 级 的 学 生 进 行 教 学 的 一 种 特 殊 组 织 形 式 。 主 要 是 在 偏 远 的 人 口 稀 少 的 农 村 ， 或 者 其 他 人 口 少 、 师 资 缺 乏 ， 交 通 又 不 方 便 的 地 区 实 施 。 1 9 . 【 答 案 】 C 。 解 析 ： 直 观 性 原 则 指 师 利 用 学 生 的 多 种 感 官 与 已 有 经 验 ， 通 过 各 种 形 式 的 感 知 ， 丰 富 学 生 的 直 接 经 验 和 感 性 认 识 ， 使 学 生 获 得 生 动 的 表 象 ， 从 而 全 面 地 掌 握 知 识 。 题 目 中 罗 老 师 通 过 视 频 让 学 生 获 得 了 钱 塘 江 大 潮 的 生 动 表 象 ， 属 于 直 观 性 原 则 。 2 0 . 【 答 案 】 D 。 解 析 ： 隐 性 课 程 是 学 校 情 境 中 以 间 接 的 、 内 隐 的 方 式 呈 现 的 课 程 ， 如 师 生 关 系 、 校 风 、 学 风 等 。 2 1 . 【 参 考 答 案 】 7 - 1 2 岁 小 学 生 属 于 皮 亚 杰 认 知 发 展 阶 段 的 具 体 运 算 阶 段 ， 具 体 运 算 阶 段 的 思 维 特 点 ： （ 1 ） 思 维 中 形 成 了 守 恒 观 念 ；（ 2 ） 思 维 运 算 必 须 有 具 体 的 事 物 支 持 ， 可 以 进 行 简 单 抽 象 思 维 ； （ 3 ） 理 解 原 则 和 规 则 ， 但 只 能 刻 板 遵 守 规 则 ， 不 敢 改 变 ； （ 4 ） 思 维 具 有 可 逆 性 。 2 2 . 【 参 考 答 案 】 （ 1 ） 家 访 ， 由 学 校 的 教 师 和 干 部 到 学 生 家 庭 进 行 访 问 ， 一 般 是 与 家 长 沟 通 情 况 ， 交 流 感 情 ， 密 切 关 系 ， 商 讨 共 同 教 育 儿 童 、 青 少 年 的 方 式 方 法 。 （ 2 ） 班 级 家 长 会 ， 是 一 种 传 统 的 家 校 合 作 方 式 ， 其 主 要 目 的 是 使 家 长 与 班 主 任 及 学 科 教 师 直 接 面 对 面 地 集 中 沟 通 ， 交 流 意 见 或 建 议 ， 增 进 互 信 理 解 与 支 持 ， 共 同 为 学 生 进 一 步 发 展 协 调 配 合 。 （ 3 ） 家 长 学 校 ， 指 家 长 在 专 业 教 师 的 引 领 指 导 下 ， 学 习 教 育 学 、 心 理 学 方 面 的 知 识 ， 以 及 教 育 子 女 的 方 法 。 （ 4 ） 家 长 沙 龙 ， 以 家 长 为 主 体 ， 以 学 生 学 习 成 长 为 中 心 ， 以 教 师 及 专 家 学 者 为 咨 询 指 导 ， 旨 在 提 高 家 长 教 育 素 养 ， 提 升 教 育 理 念 ， 转 变 传 统 教 育 观 念 ， 实 现 以 家 庭 教 育 为 突 破 口 ， 最 终 形 成 教 育 合 力 的 一 种 形 式 。 （ 5 ） 家 长 委 员 会 ， 会 由 关 心 学 校 、 关 心 教 育 事 业 ， 具 有 教 育 子 女 经 验 的 家 长 代 表 组 成 ， 其 主 要 职 责 是 参 与 学 校 和 班 级 的 教 育 与 管 理 ， 协 助 做 好 学 生 教 育 工 作 。 2 3 . 【 参 考 答 案 】 （ 1 ） 全 面 性 ， 放 宽 视 野 ， 检 索 内 容 客 观 全 面 ； （ 2 ） 准 确 性 ， 检 索 过 程 要 认 真 细 致 ， ； （ 3 ） 勤 于 积 累 ， 检 索 方 法 要 多 样 化 ， 建 立 个 人 资 料 库 ； （ 4 ） 善 于 思 考 ， 用 创 造 性 思 维 综 合 分 析 文 献 内 容 。 2 4 . 【 参 考 答 案 】 （ 1 ） 本 案 例 给 我 们 的 启 示 是 在 班 级 管 理 中 ， 教 师 要 树 立 以 人 为 本 的 管 理 理 念 ， 通 过 班 级 管 理 满 足 学 生 的 发 展 需 求 ， 培 养 学 生 的 自 我 教 育 能 力 。 在 班 级 管 理 中 ， 教 师 必 须 要 转 变 观 念 ， 把 学 生 当 做 班 级 管 理 的 主 人 ， 充 分 发 挥 学 生 在 班 级 管 理 中 的 主 体 作 用 。 材 料 中 的 教 师 通 过 编 排 课 本 剧 的 形 式 来 促 成 班 会 的 良 好 效 果 ， 这 是 一 种 较 为 创 新 的 做 法 ， 能 够 激 发 学 生 的 兴 趣 ， 值 得 肯 定 。 在 小 雯 同 学 有 不 同 意 见 时 ， 教 师 并 没 有 加 以 斥 责 ， 而 是 私 下 谈 话 ， 了 解 缘 由 ， 并 肯 定 了 小 雯 的 想 法 ， 将 编 排 课 本 剧 的 权 利 大 胆 教 给 学 生 ， 这 样 极 大 地 尊 重 了 学 生 的 自 我 意 识 ， 使 学 生 的 主 观 能 动 性 得 到 充 分 发 挥 ， 达 到 了 良 好 的 效 果 。 因 此 ， 只 有 树 立 科 学 的 班 级 管 理 理 念 ， 采 取 有 效 的 班 级 管 理 措 施 ， 才 能 真 正 发 挥 班 级 管 理 的 功 能 ， 使 学 生 得 到 充 分 的 、 全 面 的 发 展 。 （ 2 ） 班 主 任 应 该 将 学 生 视 作 发 展 的 人 、 独 特 的 人 和 具 有 独 立 意 义 的 人 。 学 生 是 发 展 的 人 意 味 着 学 生 具 有 巨 大 的 发 展 潜 能 。 这 就 要 求 教 师 应 该 用 发 展 的 眼 光 看 待 学 生 。 我 们 要 注 重 到 学 生 发 展 的 已 有 水 平 ， 更 要 考 虑 学 生 可 能 达 到 的 发 展 水 平 ， 在 此 基 础 上 确 定 教 学 目 标 并 采 取 合 适 的 教 学 手 段 与 措 施 。 学 生 是 独 特 的 人 意 味 着 每 个 学 生 都 有 自 身 的 独 特 性 ， 学 生 和 学 生 之 间 、 学 生 与 成 人 之 间 都 存 在 着 巨 大 的 差 异 。 这 就 要 求 教 师 应 该 用 全 面 的 、 辩 证 的 眼 光 看 学 生 ， 尤 其 是 要 注 重 一 个 班 级 里 学 生 的 不 同 需 求 与 差 异 ， 从 而 做 到 因 材 施 教 。