中等教育各科教学论文七篇

中等教育各科教学论文七篇【篇一】引 言作文教学是语文教学的重要组成部分，它体现师生语文素养也展现了学生语文能力自我展现空间。而培养个性化和创新精神是新课标关于作文教学的精神核心。语文课程标准在实施建设中指出：写作是运用语言文字进行局部表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表达的过程。因此，在作文教学中，需要创设各种教学情境，要求学生说真话，诉真情，自由表达，引导学生多角度地观察生活，积累写作素材。一、让方法指导思维，让思维驾驭文字1、打破思维定势，跳出旧框框，挖掘文章新内涵。把握时代的脉搏，笔端才有新“泉”涌出，才能写出富有新意的文章。例“王婆卖瓜，自卖自夸”这句俗语，一直用来讥讽一些自耀自夸的人。但有人提出这样的观点：在市场经济快速发展的今天，这种谦逊自虚的观点应该有所转变，应该像“王婆”那样自卖自夸，让产品得到推广。这样不仅破了思维定势，还让人耳目一新。2、多样化思维对事物进行多角度、多方面、多因素、多变量的考察。不拘泥于某一个方向，某一个角度。如由远至近，从古至今，由褒到贬，由正到反。3、逆向思维，反弹琵琶，即同样一个话题，从相反方向来考虑问题的思维方式。逆向思维法具有挑战性，常能出奇制胜，取得突破性解决问题的方法。如，我们可以通过名言的否定来表达对生活的新见解。增添哲理性。“酒香不怕巷子深之酒香也怕巷子深”，运用逆向思维的方式，反其道而行之，往往会有新颖独到的见解，给人新的启迪。4、个性化的语言，个性化的作文一定需要个性特色的语言来彰显文章的独特性。即那些浸入了作者灵动“情愫”的语言与独特生命活力的语言。如：将古文代入到现代人物的小传描写，如：吾家小女初长成。这新颖独特，往往能让人眼前一亮。但是个性化的语言要求从词语选择、句式结构甚至语气语调都具有一定的自我角色意识、独特韵味。二、引导学生在实践中体验，观察生活，做生活的解读者生活是写作的源泉，很多同学以为只有浓墨重彩地去表现社会生活才是立意高远的大手笔。却很少写出自己对生活的观察、积累与感悟。然而纵观古今中外的名著名篇，无不取材于现实生活。红楼梦是曹雪芹的爱恨情仇以及对社会人生的真实翻影；洋洋洒洒的悲惨世界更是法国大文豪雨果在当时社会背景下，将作家的人道主义的思想光芒寄托在囚犯冉阿让的现实人生上；鲁迅的呐喊、彷徨更写尽了自己现实社会，人性呼唤的真实道德呼吁。而这些百读不厌的作品之所以成为世界名著，广为推崇，其原因就在于作家善于从生活中取材，留心身边事，善于观察生活，体验感悟生活。然而我们的学生却犯了对生活熟视无睹的弊病。经常不知道该写什么，或者就是缺乏个性，人云亦云。在这次个性化作文教学策略研究中，我觉得首先应培养学生观察生活的能力。从自然、生活等各个角度进行观察，从观察身边人，留心身边事，欣赏身边景入手，让学生与生活紧紧拥抱，认真去感受生活的真实与美好。如在以“感受自然”为话题的作文时，大部分学生描写的单调乏味，苍白无力。没有表现出对大自然的真实亲近感。而当时正值春暖花开之时，我带领他们走进大自然，去观察春天。但学生不知观察什么，怎么观察，我就又引导他们观察鲜嫩的小草，亲切的鸟儿，盛开的野花，赏花的人群等，让大家真实感受到大自然万物复苏，踏春结游的喜悦之情。三、在阅读中感受生活，引导学生关注、思考生活，积累素材“问渠那得清如许，为有源头活水来”。青少年应该养成多读书，好读书，读好书，不断充实自己的思想，才能提高自己的文化水平。平地里造不出高楼，没有一定的文化积累写不了好文章。毛泽东闹市读书，匡衡凿壁偷光、孔子“韦编三绝，这些佳话都印证了“读书破万卷，下笔如有神”。只有多读书，写作之源才不会枯竭，生活之渠才会更清澈。我号召学生品读现当代作家散文精品，并做读书笔记，引导学生感悟作家的情感，从作家对人生的感悟中获得有益的人生启迪。或者多多关注时事新闻，加强对社会的道德感。如：在连续撞辗的广州女童小悦悦素材中反思人性道德，激发对社会的拷问。在“感动中国”潜移默化中受到人性美的熏陶，这都为学生作文积累了间接的写作素材，成为个性化作文不竭的写作之源。四、改革作文命题，让学生解放思维于漪说“： 一个好的作文题目，它能开启学生心灵的窗户，打开学生记忆的闸门，开拓学生广阔的视野，对作文产生浓厚的兴趣。要引导学生破除思维的定势，培养独创性和个性。”因此命题一定要把准当代学生思想的脉搏，捕捉他们的喜怒哀乐，让学生产生不吐不快的感觉。此外命题还可以参考学生的意见，调动大家写作的积极性。另外我鼓励半命题作文和材料作文。教育家赞可夫曾说：我们要让学生在研究某一事物时，既能从一个角度看问题，又在必要时，改变看问题的角度，或者同时从几个角度看问题。横看成岭侧成峰，远近高低各不同。教师应鼓励学生多角度、多方向、多侧面地思考，才能道人所未道，形成新的思想。而学生要敢于创新，培养出发散性思维品质。但是要把握住从一个中心出发，多层次全方位地思考，以获得更多的灵感。比如，以往在指导半命题作文我想念，学生往往受教材范文的影响，补充一些人或者食物的题材。如我想念爷爷、我想念妈妈做的饺子。然而让大家更深度的进行挖掘发挥，将实物扩展到虚拟的或者情感类的。如我想念那一缕书香，我想念远去的亲情再从自己的实际生活和兴趣出发，选择其中一个命题，进行写作，使一些学生打破思维定势。因此，在作文教学中，一定要注意引导学生运用发散思维的方法，去追忆、联想、思考那些与命题有关的有意义的、自己深受感动的事，让学生的作文像一位既充满智慧又充满力量的战士。五、改进作文评价方法，激发学生写作热情1、可以让评价主体多元化。要师生、家长等多个主体共同参与，让自评，互评相结合。2、评价标准多样化。作文评价要坚持因人而异、激励为主的原则。教师细心观察学生的个性差异和作文中的闪光点。3、最后通过教师的评语与学生进行心灵的沟通。这也是教学过程的延续，而评语一定要平等，亲切，以中肯地赏识为主，多多鼓励。只有建立个性化的评价体系，才能让学生真正参与写作教学的全过程，才能真正调动学生写作激情。总 结：总之，在个性化作文教学中，不仅需要教师自己不断更新观念，充实自我，营造开放，民主，自由的写作环境，更要针对学生个性的培养，让学生在作文中能大胆地写“我”之见，抒“我”之情，显“我”之趣，实现新课标中高中语文作文教学个性和创新的目。【篇二】1、引言最近， 在学习教育学原理时， 下面一段关于人本主义教育观的论述引发了笔者发自内心的极大共鸣与思考，因此， 笔者在此特地将其从原文中摘出， 以期与大家共同分享、探讨。人本主义教育理论认为： “教育的目标应该是以学者为中心，促进学生个性的发展和潜能的发挥， 促使学生创造性地学习和工作。他们根据学习内容对学习者的意义将学习分为无意义学习和意义学习两类，前者仅涉及经验的积累和知识的增长， 而后者涉及个体的情感、观念、价值等方面的改变。由此， 我联想到这样的常见现象： 教师在讲台上讲得津津有味， 学生却听得昏昏沉沉。教师总觉得时间短，担心内容讲不完； 学生则不停看表， 盼着早点下课。结果教师费劲不小， 学生却收获不大。为什么会这样？ 问题究竟出在哪里？从人本主义理论中可以找到答案。2、人本主义基本理论（1）知情统一的教学目标观。由于人本主义心理学家认为人的潜能是自我实现的，而不是教育的作用使然，因此在环境与教育的作用问题上，他们认为虽然“弱的本能需要一个慈善的文化来孕育他们，使他们出现，以便表现或满足自己”，但是归根到底，“文化、环境、教育只是阳光、食物和水，但不是种子”，自我潜能才是人性的种子。在这一思想指导下，罗杰斯在60年代将他的“患者中心”的治疗方法应用到教育领域，提出了“自由学习”和“学生中心”的学习与教学观。罗杰斯认为，情感和认知是人类精神世界中两个不可分割的有机组成部分，彼此是融为一体的。因此，罗杰斯的教育理想就是要培养“躯体、心智、情感、精神、心力融会一体”的人，他称之为“完人”或“功能完善者”。当然，“完人”或“功能完善者”只是一种理想化的人的模式，而要想最终实现这一教育理想，应该有一个现实的教学目标，这就是“促进变化和学习，培养能够适应变化和知道如何学习的人”。可见，人本主义重视的是教学的过程而不是教学的内容，重视的是教学的方法而不是教学的结果。（2）有意义的自由学习观。由于人本主义强调教学的目标在于促进学习，因此学习并非教师以填鸭式严格强迫学生无助地、顺从地学习枯燥乏味、现学现忘的教材，而是在好奇心的驱使下去吸收任何他自觉有趣和需要的知识。罗杰斯认为，学生学习主要有两种类型：认知学习和经验学习，其学习方式也主要有两种：无意义学习和有意义学习，并且认为认知学习和无意义学习、经验学习和有意义学习是完全一致的。因为认知学习的很大一部分内容对学生自己是没有个人意义的，它只涉及心智，而不涉及感情或个人意义，因而与完人无关，是一种无意义学习。而经验学习以学生的经验生长为中心，以学生的自发性和主动性为学习动力，把学习与学生的愿望、兴趣和需要有机地结合起来，因而经验学习必然是有意义的学习，必能有效地促进个体的发展。所谓有意义学习，不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习。（3）学生中心的教学观。人本主义的教学观是建立在其学习观的基础之上的。罗杰斯从人本主义的学习观出发，认为凡是可以教给别人的知识，相对来说都是无用的；能够影响个体行为的知识，只能是他自己发现并加以同化的知识。教师的任务不是教学生学习知识，也不是教学生如何学习而是为学生提供各种学习的资源，提供一种促进学习的气氛，让学生自己决定如何学习。为此，罗杰斯认为在传统教育中，“教师是知识的拥有者，而学生只是被动的接受者；教师可以通过讲演、考试等方式来支配学生的学习，而学生无所适从；教师是权力的拥有者，而学生只是服从者”。因此，罗杰斯主张废除“教师”这一角色，代之以“学习的促进者”。3、如何利用人本主义理论推动高中英语教学（1）设计一些开放式口语话题，让学生进行会话讨论练习英语口语技能必须通过口语话题会话讨论练习方能习得。因此，教师可设计一些学生感兴趣的、与其生活密切相关而富有争议性的开放式话题在“精讲”之后， 让学生进行分组练习或结成对子练习民主讨论， 各抒己见， 从而达到对所学词汇、短语、语法、语言要点等进行联系运用的目的，以塑造学生的成就感。（2）充分利用录像机及其他多媒体手段，多看英语电影近年来， 质优价廉的VCD、DVD 形式的英语电影及其他英语影像资料在市场上大量涌现，甚至可以夸张的说， 俯拾即是， 唾手可得。因此， 我们应提倡教师把有代表性的英语电影录像融入课堂教学， 带动学生课外无尽的追求， 以收抛砖引玉之效。这样一来，学生不但能学会学习， 而且， 还知道将来如何保持他们已经学会的英语技能。例如音乐之声雨中曲等英语电影，若用于教学都是很不错的材料。（3）课外阅读十分重要， 英文小说、报纸等不可不读要提醒学生纠正死背单词的“坏”毛病，重视英语课外阅读。这样做的优点有：其一， 英语课外阅读可以充分发扬个性；其二，可以由学生按自己的程度控制读物难易程度，有助于塑造学生的自信心，促进学生迈向良性循环轨道；其三， 课外阅读能使学生学到的单词得以有效重复，巩固词汇量；其四，课外阅读有助于认识一词多义，从而能增强运用的灵活性。4、结论综上所述，人本主义教学理论的目标是为学生的成长和发展提供一个基础平台，从而使学生能够以自我指导的形式对客观世界进行永无止境的学习和探索。只要正确地理解这一理论，领会了其“人本”的精神，把它合理地运用到我们的高中英语课堂中，并指导我们的英语教学，我们的英语教学改革肯定会得到很大程度的推进。【篇三】1、引言语篇分析是英国语言学家哈里斯在1952年发表的“语篇分析”一文中首次使用的一个术语。之后，众多的语言学家均对此作了进一步的探讨。在外语阅读教学中，运用语篇分析理论，通过分析句子之间、段落之间的衔接相关意义及逻辑思维的连贯，使学生从中理解和掌握语言现象所表现的交际功能，并从语言交际的动态环境中掌握基础语言现象，从而引导学生更好地理解语篇的交际价值，培养和提高学生的分析、归纳和综合推理能力。实际上，将语篇分析运用于外语阅读教学，已不是一个新鲜的课题。早在80年代中期著名语言学家Carrell （1985） 等人就已提出并付诸于教学实践，国内的一些外语教育工作者也已经开始在外语阅读教学中运用语篇分析来促进和提高我国外语阅读者的理解能力。2、高中英语阅读教学现状高中英语教学大纲明确要求，高中英语教学应侧重培养学生的阅读能力。新课标对高中生的英语阅读能力提出了很高要求。首先，在阅读题材上，高中英语的阅读材料涉及到名人轶事、科普知识、日记访谈、新闻报道、民间故事、广告、寓言、史地常识等。这就要求学生掌握归纳各种文体的阅读技巧，从整体上把握文章。同时，新课标也提出了高中生应具备略读、找读、跳读、预测下文、猜测词义、理解大意、分析细节、推理判断、把握结构、处理图表信息、分清指代关系等基本技能，从而达到理解作者意图并对阅读内容做出评价的目的。这些要求正是对语篇的宏观结构以及语篇的衔接与连贯的具体阐述。近几年的高考试卷也一直秉承“突出语篇，强调应用，注重实际”的设计原则，将考试的重点放在语篇上，侧重考查学生的阅读能力，检测学生对语篇的解析和领悟能力。然而，在现实教学中，学生离要求还有一定距离。这主要体现在：学生基础语言知识能力薄弱，缺乏必要的语篇知识，并缺乏一定的阅读技巧及策略。就目前现状来看，高中英语教学的重点仍然集中在解释单个单词的含义和分析句子的语法结构上，教师很少或根本不对课文做语篇上的分析，对文章的理解仅仅停留在获得一些零碎的、脱节的、片面的知识，而对于文章深层次的内涵和作者写作的目的不能透彻理解。3、语篇分析在高中英语教学中的应用高中英语教学中，阅读理解是高中英语教学过程中的薄弱环节。笔者认为学生阅读理解能力低下的主要原因是缺乏语篇知识，如果英语教师能够在语境下进行英语阅读教学，采用语篇分析模式的观点，将会在教学中产生更积极的效果。以下笔者将阐述语篇分析模式在英语阅读教学中的实际运用。3.1宏观语篇分析宏观语篇分析主要是从语篇结构入手。由于各种语篇的交际功能不同，主题和内容各异，体裁有别，所以语篇的结构是多种多样的。但是，语篇的组织有基本规律可循。在阅读课中，英语语篇常见的结构有议论结构、描写结构、说明结构、叙事结构等。在进行阅读教学时，我们参照这些语篇的结构模式，引导学生分析不同类型语篇材料的框架结构，文体特定以及段与段之间的逻辑关系。研究表明，人们在阅读时不免要搜索大脑中原有的体裁框架，如果所读的语篇与原有的体裁框架相吻合，那么理解要容易得多。反之，理解会发生困难。熟悉特定的体裁框架，还可以帮助读者迅速找到证实自己依据标题、图片等所作预测的证据。某种程度上，语篇结构和图式阅读理论中的形式图式是相吻合的。3.2微观语篇分析语篇分析的微观层面就是对语境、主述位结构、信息流程方面进行具体分析。3.2.1语境分析阅读的目的就是在特定的语境中，在一定的文化背景下，借用语言系统这个意义来源，在语篇层次上提取意义，以达到对语篇的理解。Nunan（1993）将语境分为两类：语言语境和经验语境。语言语境指围绕一个篇章的词、语段、句子等形成的语言环境；经验语境指语篇发生的现实世界环境，也就是我们常说的背景知识。由此看出，经验语境实际上就等同于图式阅读理论中的内容图式。语境对语篇的作用主要就体现在这两个层面上。以下面的语篇为例加以讨论：Premas parents were not sure how they felt about that， but they allowed him to see her anyway. Inthis days and age they were lucky.文中出现的they指代谁？这是Steffensen（1986）利用反映印度文化的语篇分别对印度的英语学生和美国学生进行的实验。印度传统习俗中，未婚夫在婚礼前不能见未婚妻，否则必须征得女方父母的同意。但当今年轻人已不大遵守这项习俗，因此当Prema的未婚夫恳求Prema的父母允许婚礼前见面时，未来的岳父母见女婿如此懂传统、守礼节，倒觉得有这样的女婿很幸运。为此，关于they，印度读者认为指的是Prema的父母；而对于其他读者来说，认为新郎新娘要到婚礼时才能相见实在是太不幸了，现在两人被允许见面是一件幸事，因而指的是Prema及其未婚夫。3.2.2主述位结构分析根据Halliday（1985）的表述，主位就是信息的“出发点”，即句子其余叙述内容的起点。因此，主位是话语的对象或基础；述位则是对这个“出发点”的有关陈述，是对主位的叙述、描写和说明，往往是话语的核心内容。主位和述位的安排，即信息结构的部署，是说话人的选择。研究主位和述位的重要意义在于观察作者是怎样建立话题以及怎样发展语篇话题的。通过训练学生分析一些语篇的主位、述位结构，有助于学生了解语篇的中心话题，了解语篇的结构和作者的立场，逐步提高阅读速度和阅读效果。3.2.3信息流程的分析信息分为已知信息和新信息两种。已知信息是受话人所早知道的信息。而新信息则是发话人新提供的信息。新信息是语篇所传递的主要信息，是理解语篇的关键。在书面语篇中，信息流程常常是按已知信息在前、新信息在后的规律排列的。通过语篇的信息流程分析，有助于学生对语篇进行总结，并了解语篇内部情节的进展，从而实现有效阅读。4、结语综上所述，在语境下进行英语阅读教学，运用语篇分析模式，不仅能发挥学生的主体作用，调动学生的积极性和主动性，培养学生的自学能力、独立阅读能力和语言运用能力，还可以加强对语篇的综合理解和整体感知。由于语篇教学对学生阅读能力的提高有不可忽视的作用，教师在教学中应该重视语篇教学，始终以培养学生阅读能力为目的，改善当前高中英语教育中的低效率局面。【篇四】一、引言外语学习策略系统的运行，除了内部因素（管理策略、语言学习策略和情感策略）的相互作用外（文秋芳，2003），还受到其它因素的影响。Oxford 和 Cohen（1992）认为，“影响学习策略获得的因素主要有学习风格、知识背景、信念、态度和动机，其次还有焦虑、性别和民族”。此外，还包括文化因素、教学环境因素、年龄、智力、语言潜能、个性、教师因素等。这些因素是造成学习效果差异的重要原因，也是造成学习策略使用差异的根源。二、环境因素环境因素包括文化背景、学习条件、教学环境、教师因素、学习任务等。这些因素在不同程度上影响外语学习策略的选择及使用的成效。1.文化背景。文化观念可以引导学习者选择有效的策略促进学习，也可能导致不当的甚至错误的策略而阻碍学习。当学习者意识到“语言中的文化内涵很重要”时，他们很可能采取相应的学习措施：广泛阅读外国报刊杂志积累文化知识，或阅读国内英文报刊，这样在两种文化知识的取舍、选择、融合中培养世界意识，文化意识和文化认同感，形成双向文化互动，语言文化互动的学习机制，从而提高学习效率。与西方学生相比，中国学生更相信外语成绩的好坏主要靠自身的努力，更善于调动自己的主观能动性来提高自己的学习成绩，更乐意使用记忆策略帮助记单词、背课文，更倾向于使用逻辑推理式的外语学习策略（文秋芳，1993）。2.学习条件。学习条件指社会环境、学校环境以及个人学习的物质条件。我们知道学英语最理想的是到说英语的国家去学，然而绝大多数人都没有这个机会。学习者很难选择自己的英语学习条件，但我们可以分析现有学习条件，扬长避短，选择恰当的策略，从而取得现有条件下的最佳学习效果。比如有些学生认识到课外没有英语语言交际的真实环境对发展语言交际能力很不利，于是就想方设法为自己创造语言环境。他们有时去英语角练口语，有时去找外教聊天，有时自己进行独白。采取了这一系列措施以后，他们的英语表达水平比普通的学生就明显地高出一个层次。再比如，有的学习者认识到现有的英语信息量输入太少，就充分利用课余时间收听英语广播，阅读英文报纸，翻阅英文读物。如果条件有限，他们就会更珍惜学校所提供的英语课本和材料，熟读精思，从而最大限度地利用这些材料（文秋芳，2003）。3.教学环境。教师的外语教学策略对学生学习策略的形成起着潜移默化的作用。外语教学环境包括教师的教学态度、外语水平以及教学策略。俗话说：“名师出高徒”。然而并不是每个学生都能有幸受教于一位能说一口漂亮的英语，语音纯正，有丰富生动的教学策略，又有高度的责任心的好教师。每个学生都有自己的学习特点，个人的学习策略系统难以对教师施加影响。但这不意味着学习者本人就只好听天由命，无法作出任何积极的回应。事实上，完全可以通过英语学习策略系统来选择适当的学习策略以弥补教学所可能产生的不足。例如某个教师只重视读和写，而不重视听和说。当发现教师的这一弱点时，就可以有意识地在课外多进行这方面的训练，以补偿课堂教学的不足。再比如一个教师经常要学生对句子进行详细的语法分析。如果学生能意识到弄清语法是学好语言的手段，而不是目的，课后就不必要在语法分析上再花太多的精力，从而可以腾出时间来参加其它更重要的语言学习活动。4.教师因素。教师对学习者学习策略的影响既有教师专门进行的或渗透到教学中的学习策略训练对学习者产生的影响，也有教师的教学经验、教学方法和教学步骤对学习者学习策略形成所产生的潜移默化的影响。此外，就学习策略而言，教师情感因素和和谐的师生关系起着重要作用。教师的行为会直接影响学生的情绪。在教学中，可以经常看到教师如果对所教的学生关怀备至，与学生的关系融洽，学生就会“亲其师，信其道”，努力掌握并积极使用教师所教的学习策略，从而取得较好的成绩。三、学习者个人因素影响学习策略的因素有先天的、后天的，也有先天和后天混合的。先天因素一般包括智力、语言潜能（language aptitude）、性别等。后天因素有学习动机。先天和后天混合的因素有学习风格、性格类型等。这三类因素都可能对英语学习策略的使用产生积极或消极的影响。1.学习动机。学习动机的强弱与采用学习策略的数量具有直接的因果关系。动机强的学习者比动机弱的学习者运用更多的学习策略。动机类型也会影响学习策略的选择和使用。有研究表明，受融入型动机（指学习者对目标语社团有所了解或有特殊的兴趣，希望与之交往或亲近，或期望参与或融入该社团的社会生活）驱动的学习者多运用功能练习、会话等学习策略，而受工具型动机（指学习者的目的在于获得经济实惠或其它好处）驱动的学习者则更倾向于使用语言形式等练习策略。可见，是动机直接影响学习者策略的选择，从而导致学习效果的差异。2.态度。态度决定高度，外语学习领域里有一个共识：外语学习的态度与外语成绩之间的相关程度高于学习其它学科的态度与成绩之间的相关程度（王初明，1994）。态度是通过动机来影响外语学习的。有研究发现，对外语学习和外语文化感兴趣的学生比其他学生在外语学习上花了更多的时间和精力，对外语学习和外语文化感兴趣的学生比其他学生在外语学习上花了更多的时间和精力。3.性格。性格类型直接影响学习策略的形成和使用。但在学习语言方面，外向型性格和内向型性格并没有好坏优劣之分，不同的性格在外语学习中各有其优势和劣势。教师对不同性格的学习者可采取的方法有二：一是针对不同的学习任务在不同的场合注意发挥各自的长处；二是通过某些手段，促使不同性格的学习者向相反的方向作些转变，以适应各种不同的学习环境和任务。4.年龄、智力、学习风格、自我形象、性别等因素。年龄对外语学习有着多方面的影响，比如生理上的，认知上的，情感方面的，除此之外，也会在学习策略的选择方面产生影响。智力水平高的学习者不一定能自然掌握有效的学习策略；而没有掌握有效学习策略的学习者也不一定是智力水平低的学习者。在外语学习策略研究中，学习风格与学习策略的关系，一直是策略研究关注的焦点（Oxford，1990）。Cohen（1998）指出学习策略不能离开学习风格单独发挥功效，他总是要受到学习风格的影响和制约。王初明（2004）对自我概念作了重要研究，发现对自我某方面能力的肯定，可以促使学习者侧重某方面的学习，使其充满自信，感到有兴趣，并因此多下工夫，即自我形象对学习策略的选择和使用会产生一定的影响。性别差异也是影响个体学习策略的一个因素。一般说来，女性比男性更多地使用询问的策略来解决困难。男性多使用翻译策略，女性多使用监控策略，英语学习成功与否与性别无关，而与学习者学习策略的运用有关。四、小结学习策略研究之所以复杂，是由于学习者在形成和使用学习策略过程中受到各种因素的影响。为探讨学习策略差异的根源，本文介绍了影响学习策略的各种因素，如环境因素，包括文化背景、学习条件、教学环境、教师因素和学习任务等。还分析了学习者因素，如，动机、态度、年龄、智力、语言潜能、性别、学习风格等。当然，这样的分类可能不尽科学和全面（还有一些研究者把一些因素如动机、态度归为可控因素，情感因素这类的分法）。但了解了这些因素能为更好地进行外语学习策略研究提供帮助。【篇五】教师在传统的授课基础之上，要挖掘学生的创新潜能，在使学生掌握学科知识要点的同时，培养学生的创新思维、提高学生的创新能力，这一要求在现代教育中显得至关重要且极其必要。本文从激发学生的学习兴趣、强调学生的主体地位，实施分层教学法、加强化学课堂教学中的实践操作活动三个方面对培养高中生的创新思维与能力进行探讨。一、创新思维能力的含义及特点创新思维能力是指：人们通过后天的努力奋斗、认真思考所培养锻炼出来的一种能力，主要包括敏觉力、变通力、独创力、精进力等方面的培养。它是在摆脱传统的思维模式束缚下，一切以实际发展要求为出发点进行创新突破的自主方式。著名物理学家李政道博士指出：“培养人才，最重要的是培养创造力。”为推动国家和社会发展的步伐，高中教育应以培养学生的创新思维能力为导向，来开展教学工作。在一定程度上，创新能力作为一种文化，一种思维观念，具有辩证性、创造性、主观能动性、开放性等特点，教师重视对学生创新思维能力的培养，更有利于学生学好高中化学知识，掌握化学解题策略，培养学生独立分析问题和解决问题的能力。二、高中化学课堂教学中学生创新思维能力的培养途径（一）激发学生的学习兴趣，培养学生创新思维兴趣是激发学生求知欲，推动学生学习动力的关键因素。对于高中化学学科来说，它具有极强的理论性、实用性和操作性，但教学课程相对的却比较枯燥、抽象，学生只有对所要学的内容产生浓厚的兴趣，才会主动去学习，保持良好的学习积极性，进一步实现能力培养目标。教学过程中，教师可利用情境教学的模式或向学生介绍与日常生活息息相关的化学常识案例，引导学生多认识、观察实际生活中的化学特征，激发学生的学习兴趣与求知欲，进一步巩固化学知识。例如：我国某地曾发生特大的“假酒案”，不法商贩为牟取暴利，兑制、销售有毒的白酒，致使多人死亡，更多的人双目失明，终身致残，假酒中严重超标的有毒的成分主要是-甲醇。或者其它各种化学现象：“水点酒精灯”、“水下蜡烛”、“滴水生烟”、“空瓶生烟”等，为学生提供了生动形象的观察对象，让学生体会到学习乐趣的同时，又能激发学生的创造性，提高学生的创新欲望。（二）以学生为主体，实施分层教学，引导学生的创新思维能力课堂教学以学生为主体，让学生积极参与到教学过程中，从被动接受转变为主动学习，从学教材到用教材来学，这是培养学生创新思维能力的基本要点之一。其次教师充分考虑到高中生的成长环境、心理和学习个性特点，做到因材施教，关注个体之间的差异，满足各个层次学生的学习需求，使每个学生的才能都能得到有效的发挥，这也是提高学生创新能力的源头。另一方面，“学起于思，思源于疑”，课堂教学要充分挖掘高中化学的教材内容，培养学生的问题意识和质疑的习惯，营造一个宽松、自主的课堂氛围，鼓励学生大胆提问、探讨、评价，引导学生有效地思考，激活学生的思维，激发学生的创新潜能。如：学生通过分析一瓶失去标签的有机物样品，它可能是烃或烃的衍生物，来确定其物质成分和组成元素，其具体步骤如下：取22克该样品与足量氧气反应，将生成的气体依次通过浓硫酸和氢氧化钠的洗气瓶，两装置分别增重18克和44克。该物质在标准状况下气态密度为1.964克/升。求出其分子式。再利用该样品的分子式，推测它可能的结构，这样学生根据最初的问题，一步步地引出后面的相关问题，并找到正确解答，推导可能存在的结构，得出最终结果。（三）加强实践操作活动，增强创新思维能力普通高中化学课程课程标准明确指出：“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究意识，促进学习方式的转变，在实践中培养学生的创新精神和实践能力。”由此可见，加强实践操作活动，也成为高中化学教材的一种教学手段，它在充分体现化学学科的特点上，培养了学生的创新思维能力。通过实验教学帮助学生获得科学的思维方法、形成创新思维能力是化学教学必须遵循的规律。大量研究表明，以化学实验为主的多种探究活动，是激发学生感官刺激，引导学生直觉思维的最好方法。教师要善于通过化学实验，将演示实验变为探索性实验，在教学过程中尽可能多地提供给学生机会，使亲自参与化学实验，让学生在动脑的同时，达到使学生深化基础，活化创新思维，优化创新能力目的。例如：教师提出问题，请设计实验研究苯酚是否具有酸性？思考：1、选取什么试剂与苯酚反应？2、实验具体步骤如何？3、预计实验会产生什么现象？ 4、推断生成物及化学方程式。5、你设计的实验能否说明苯酚具有酸性？为什么？让学生动手实践操作，通过观察、分析、讨论，理解苯酚化学性质的知识，增强学生自主思索的能力，为学生创新思维与能力的培养提供有效的途径。总结：总之，培养学生的创新思维与能力是知识经济时代的必然要求，在高中化学教学中，教师要充分利用学科特点，结合教材内容，采用科学、有效地途径和方法，将学生培养成具有创新思维与能力的人才。【篇六】一、当前我国高中年级管理中普遍存在的问题我国高级中学年级主任（或组长）大多是由副校长或学校中层干部担任，改变了原来教务主任通过教研组长管理教师势单力薄的状况，使教师日常工作秩序井然，组内日常管理严密，许多问题可以在年级内部及时得到处理，几个年级分而治之，减轻了校领导的管理压力，但同时也带来不少问题。根据调查了解发现当前我国高中管理模式通常是年级组从属于学校处室，分为两种情况：一是从属多处室，二是从属一处室，学校组织职能的分化导致平等部门增多，部门间的协调难度增大，由于学校组织职能的分化导致对年级组重视不足，年级主任（组长）的积极性不高。在学校“校长办公会主管校长教务处、德育处年级组”这种常规管理网络中，年级组位于第四层，层位多，势必造成信息传递迟缓和衰减，不利于反馈和沟通，管理层次、幅度的增加，还导致了某些管理层失控，处理不好很容易产生“内耗现象”。二、人本理念下高中年级管理转型策略级组管理是学校综合管理的前沿阵地，它不仅是对事的管理，更重要的是对人的管理，教师和学生是学校管理和教育的主体，是学校管理的关键环节，因此年级管理的转型当从教师与学生两方面入手。（一）以师为本，提高教师职业幸福感学校是专门进行教育的特殊社会机构，在这里施教者是教师，接受教育的对象是学生，两相比较，教师明显处于主导地位、是学校管理中最为重要也最可珍贵的一种资源。1、以勤奋敬业的精神感召人，促进教师活力生态发展要使年级教师“劲往一处使，心往一处想”，全身心地投入到教育教学中，这就要求行政领导者首先以身作则，使年级教师心悦诚服。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”领导的激励引领对进步员工的工作积极性有着不可低估的作用，学校领导要做好教师发展中的导航者、喝彩者，注重人文关怀，而非权利控制；在对年级教师的管理上，要尽量多的提供展示平台以及学习培训机会，给予教师建构新知识的机会和场所，在自我认知并产生人际学习的同时，通过自身教学实践进行有效的教育教学融合，并在此基础上进一步自我认知，改造迁移范式，超越自我，谋求策略，继而共享学习经验，进一步生成新知，再将之作用于教育教学，从而在良性循环中令教学持续有效发展。加强团结，构建和谐，打造和谐的人际文化，团结稳定是年级组工作的基石，年级领导应苦练维稳之功，善于团结一帮人，干成一番事。2、完善制度，文化引领，以公正的标准对待人管理就是追求一种公正的调和，年级组管理也不例外，这就需要完善的制度支撑。本着公平、公正、公开的原则开展工作，让每位教师都有施展才华的机会，给予公正的评价，学校每一个评价的制度的出台，都应充分尊重、兼顾各种因素，抓住各种细节。尤其是虚心广泛地听取老师们的意见。给每个教师事业发展、专业成长提供平等的专业培训机会。制度从老师中来，再到老师去，既体现了公平，又把制度的执行强制行为自然变成老师们的自律行为使所有教师不仅口服，而且心服。德育领先，以人为本，落实人本的管理文化，关心年级组内的每一位成员的喜怒哀乐，想他们所想，急他们所急，用真情感动他们。文化引领才是年级管理的最高境界通过实施文化引导策略，营造浓烈的育人氛围，更易于年级组师生接受，从而提高年级工作的效果。（二）以生为本，培育学生幸福健康成长一个年级的发展，既凝聚了学校领导和教师的无私奉献，也承载了无数学生的健康成长，因此必须不断丰富并完善生本教育的内涵，力求为每个学生提供成长的沃土。1、不挑剔不歧视学生“以生为本”首先要做到不挑剔不歧视学生年级组应通过教育讲座和师德培训帮助教师树立正确的学生观，坚信每一个学生都能学好，教好每一个学生是教师义不容辞的责任，教师要蹲下来看学生，要和学生平等沟通，理解学生各方面的困难，帮助他们逐步树立自信心，增强求知欲，学会自主学习。在年级组的班级建设中不分快慢班，优秀生、中等生和后进生平均分到各班，后进生和优秀生同桌，建立实力相当的学习小组，通过“兵教兵”、小组内互帮互助转化后进生。从起始年级抓起、从起始学科抓起、从最后一名学生抓起，不让一个学生掉队，不让一个学生辍学。让每一个学生感受到教师的关心和班集体的温暖。2、让学生成为学习的主体年级管理的最终落脚点是让学生学好知识，叶圣陶先生曾经说过，“学习是学生自己的事，无论教师讲得多么好，不调动学生学习的积极性，不让他们自学，不培养自学能力，是无论如何也学不好的。”因此“以生为本”就是要把课堂和班级管理的主动权科学合理地交到学生手中，在教师主导下让学生充分“动”起来让他们亲身感悟知识的产生和发展过程，使新课改精神倡导的“合作、讨论、探究”的学习模式得以实施，让学生学会学习，使他们成为真正的学习主体”。综上所述，年级组工作是学校整体工作必不可少的重要环节，也是学校科学管理的必要保证，高中年级组管理策略决定了学校的发展和前途命运，“人本管理”可以凝聚人心，团结力量，成就事业，为学校、教职工和学生的发展注入活力。【篇七】前 言在高中的英语教学中，很多老师都会采用各种各样的教学方法来更新自己的教学模式，特别是在新的教育改革下，在教学方面要求也更加严格，教师要更新教学理念，创建和谐的师生关系，更好更快的适应新时代的英语教育的要求。在课堂上，要以学生为中心，充分的发挥学生的想象力与创造力，给学生更多的机会来表达自己的看法和观点。1、高中英语教学面临的问题1.1传统的教学理念。虽然教材已经改变，教师的教学理念尚未转变。大部分教师采用“填鸭式”的方法。以前，高中英语教学是以教师为中心、单纯传授单词、语法和应试技巧为主的教学模式。实施教学改革后，教师应注重培养学生的发展探究知识能力、获取新知识的学习能力。例如有的教师总是在任何类型的英语课程中教语法，不仅在阅读的课堂教学过程中，而且在口语和听力的课堂教学课程中也教语法，特别是在语法课中，一些教师通常花费近四十五分钟的时间，却很少花费时间去培养学生的能力！所以，学生们普遍觉得英语是索然无味的。新课程标准突出了以人为本的教育思想，其核心是以学生为中心的发展为本，注重学生的全面发展与个性差异的统一。1.2找不到教学的重心。如今，在我国的流行起了重视教材编译的交际功能，虽然编译器更加注重了语言的规则，体现在顺序和先进的步骤，但是却忽视了语法知识结构的连贯性和系统性的文章！由于分散的内容和协调练习缺乏方向，学生做不出一个成功的实践谈话，并需要克服在练习中的困难，因此，在教学过程中，应明确以学生“实际交际”为目的来设定各级学习目标和要求，并且在实际操作中适合多采用任务型的教学途径。在教学中，我们要树立“用教材去教而不是教教材”的思想，充分认识教材对教学的重要性，反思教材的使用方法和使用效果，并在实际教学中对教材进行适当的取舍和调整，使教材在实施高中英语新课程的过程中发挥作用。教师需要探索新的方法来教语法，以更有效地使语法教学得到优化！同时，学生们必须以新的方式去学习语法。1.3学生没有学习的兴趣。乌申斯基说过：“没有兴趣，被迫进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿”所以提高和激发学生的学习兴趣是高中英语课堂教学的的最基本的也是最有效地教学环节$学习英语的目的是利用它在现实生活中进行交际，正因为如此，英语教师经常使用的是沟通方法来安排教学内容，包括问候，邀请交际等具体项目。采用实践任务型的教学课堂设计，课本内容和课堂时间都比以前更加丰富，也更加贴近生活，更容易引发学生的兴趣和共鸣，为学生创造了更多的展示语言能力的机会。但是，这样的机会在课堂毕竟是有限的，所以，英语教学必须加强向课外的延伸和引导。2、高中英语教学改革2.1转变教学理念。新课程对教师提出了应重视现代教育资源的使用和扩大利用多媒体技术在教学中的应用！它鼓励教师利用现代教育技术，如电视和电台节目英语杂志电脑互联网远程语言教学多媒体资源，为学生学习创造最佳条件！ 教师在进行课堂教学活动设计时，应本着“以学生为中心”的教学思路，从发挥学生的创意和想像力出发，增加探究性学习的内容，加大开放型学习任务或活动，使学生有机会表达自己的看法与观点。改变死记硬背、机械模仿的学习方式，培养学生积极尝试观察、思考、归纳、总结等学习方式，鼓励学生发展与人沟通的能力，学会团结协作。根据不同学生的个体差异提出不同的要求，充分考虑到不同学生的生理、心理特点尊重学生的差异并满足不同学生的不同学习需求，为学生的发展奠定基础。高中的学习与生活紧张而繁琐，为了能让学生们更好的掌握知识，运用知识，教师们可以在学校或者在班级开展一些活动，例如，教师可以举办一些话剧表演，让学生们的英语知识真正的运用到生活中，同时，教师在设计教学任务时，还要注意，根据不同学生的情况设计不同的任务，尊重学生的思想情感和个体差异，使所有的学生都得到进步。2.2找到行之有效的教学方法。在教学的设计和安排上必须注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角，让他们有更多自主学习、独立思维的时间与空间，让学生在学习中学会怎样能获得知识的方法，以达到培养创新意识、提高创新能力的目的。教师引导学生进入情境，对课文内容进行再造想象，训练学生思维的灵活性，独创性，把身边的情境引入英语课堂教学，学生们用自己所学习的英语知识来描述要学习的知识$同时也凸现了教育手段的技术性和艺术性，设计能体现教学目的要求的学习任务并不是一件容易的事情。为此，教师要依据英语教学的总体目标，紧密结合教学知识点，创造性地设计贴近现实生活的教学活动，吸引和组织学生积极主动地参与到任务完成的过程中来。要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。根据不同学生的个体差异提出不同的要求，充分考虑到不同学生的生理、心理特点尊重学生的差异并满足不同学生的不同学习需求，为学生的发展奠定基础。2.3激发学生对英语学习的兴趣。心理学实验告诉我们，精巧的问题能够吸引学生集中精力、积极思维、振奋感情、提高兴致。因此，提问设计不仅要以某些知识点的落实为目的，还要善于从文章巧妙的艺术构思中提出问题，激发学生的思考与求知欲，促进学生思维的发散。设计的课堂提问应具有目的性、计划性、启发性和层次性，充分把握问题的广度、深度、坡度、难度，以引起学生的积极探索，并在探索活动中培养创新能力。那么如何培养学生的学习兴趣呢？死板的教学是不会有好的效果，于是根据每节课的教学内容，研究酝酿合适的导入方法，由于方法得当，学生的学习兴趣渐渐被调动起来，学习效果越来越好$。近年来，随着素质教育的推进及教学、考试等多方面改革的要求和发展，在高考和中考时都添加了英语的听力测试，但就英语学习的主流来看，平时及期终考试所占比例最大的还是笔试。这样的评价方式，虽然注重了终结性评价的结果，却对学生的学习过程无法进行有效的评价。从而就不太可能及时发现、掌握学生学习过程中遇到的问题。面对教育改革和新课程标准的实施，必须切实更新教学思想，转变教学模式，逐步培养学生的英语综合能力，为他们进一步学习和发展创造必要的条件，以适应新时代英语教育的要求。3、结语英语教学是重要的高中教学的一个科目，是各个高校的必修科目，要通过高中英语的学习，来锻炼学生的交流技巧，并且掌握良好的知识基础。英语教师要面对现实，不能逃避困难和新课程改革带给他们的挑战，英语教师应该积极主动地参与课程改革的新潮流，要认真仔细的寻找适合学生和自己的教学方法，来使学生掌握语言语法知识，不断地提高学生的交际能力，在教学过程中教师要培养学生的创造性思维，让学生们能更好的学习语言，运用语言，具有善于学习的基本素质，为以后的创造性学习打下基础。