对高中语文选修课的思考.ppt

对高中语文选修课教学的思考,泸州天立国际学校郑涛,对高中语文选修课教学的思考,思考一：在教学目标上，高中语文新课改改什么？,对高中语文选修课教学的思考,结论：改变过去忽视人文素养的教学倾向，全面提高学生的语文素养。,对高中语文选修课教学的思考,思考二：在教学内容上，选修课的开设有何意义？,对高中语文选修课教学的思考,1.课标指出:学生经过义务教育阶段的学习，已具备一定的语文素养，语文学习中的个性倾向渐渐明显，不同的学生的学习兴趣和需求的差异逐渐增大。高中语文的教学，要在保证全体学生达到共同的基本目标的前提下，努力满足其学习要求，支持其特长与个性的发展。,对高中语文选修课教学的思考,2.课标以学生的全面发展和社会的发展需求为着眼点，这是体现素质教育目标的重点理念之一。,对高中语文选修课教学的思考,3.新课程具有很强的实践性，要求学生在实践中学语文、用语文，逐步掌握运用语言文字的规律。同时，新课程倡导了自主、合作、探究的学习方式，以实践探知的形式提高学生学习效率和学习质量。,对高中语文选修课教学的思考,4.新课程强调对学生创新意识和人文精神的培养，必然要求语文课程的设置（包括内容与目标等）要充分反映时代的要求，注重和现代生活相联系，体现出现代的思想意识、价值追求和行为方式，同时也要使学生能从现代观念的角度，联系特定的历史背景去感受和思考传统的经典的作品。,对高中语文选修课教学的思考,结论：选修课突出了课程的选择性，它将“适应学生的需求”“满足学生的不同发展”摆在了首要位置，把多样性、自主性、选择性、个性化等作为主要特征，与必修课等一起，构建成了普通高中完整的课程体系。,对高中语文选修课教学的思考,思考三：在教学方法上，选修课怎么上？,对高中语文选修课教学的思考,1.正确认识选修课与必修课的关系。课标指出：“学生通过必修课程的学习，应该具有良好的思想文化修养和较强的运用语言的能力，在语文的应用、审美和探究等方面得到比较协调的发展。选修课也应该体现基础性,对高中语文选修课教学的思考,课标指出：选修课是在必修课基础上的拓展与提高。,对高中语文选修课教学的思考,2.选修课应在教学内容上体现出选择性与个性化。,对高中语文选修课教学的思考,具体目标：文本研读：重在训练学生对语言基础知识和语言现象的积累与整理，加深学生对文本的理解，保证学生能自主流畅阅读文本。问题探究：重在探索作者的道德品格、人生理想、价值追求、审美情操等，更多关注作品的人文性和艺术性，让学生汲取营养。活动体验:重在指导学生进行合作探究，以课题研究的形式深化对作品的认识、理解和把握，促进学生学习方式的改变。,对高中语文选修课教学的思考,3.选修课在学习过程与学习方法上要体现选择性与个性化。,对高中语文选修课教学的思考,课文品读1.课文探珠（理解诗文局部问题）2.含英咀华（鉴赏诗文局部手法）3.论辩擂台（引导对诗文的争鸣）4.读后随感（读诗文后联系现实有感而发）开拓视野（阅读与课文有关的背景材料）借石攻玉（援引对诗文内容进行引申而写的文章）联读新得（从某一角度联系已学过的诗文进行比较阅读）。,对高中语文选修课教学的思考,防止几个错误的倾向：其一，防止面面俱到，力求重点突破。其二，防止被动接受，力求主动发现。其三，防止孤立片面，力求全面有效。,对高中语文选修课教学的思考,结论：选修课的学习过程与方法应“因课制宜”，体现不同的选择性与个性化，改变传统教学中学生只会“动脑”去思考接受的单一方式，还要让他们“动手”去探查实践，“动眼”去观察发现，“动口”去质疑辩论，“动心”去感知体验。坚持以新课标所积极倡导的“自主、合作、探究”的学习方式为教学手段，这样，作为新课程改革一大亮点的选修课的积极功能自然会体现出来。,对高中语文选修课教学的思考,思考四：在教材处理上，选修课教材怎么用？,对高中语文选修课教学的思考,2004年9月开始，山东、广东、海南、宁夏4省区的高一新生率先进行了普通高中新课程实验，两年之后，2006年7月，教育部考试中心针对正在进行课程改革的广东、山东、海南、宁夏四省颁布了2007年普通高等学校招生全国统一考试新课程标准语文科考试大纲，其中变化最大的就是“考试能力要求”中，在历年的“识记、理解、分析综合、表达应用和鉴赏评价”五个层级基础上增加了一个“探究”层级（能力层级为最高F级），在文学类文本和实用类文本的选考中，都设置了这一个新的考查层级“探究”。,对高中语文选修课教学的思考,F探究：指对某些问题进行探讨，有见解、有发现、有创新，是在识记、理解和分析综合的基础上发展了的能力层级。,对高中语文选修课教学的思考,选考内容选考内容及相应的能力层级如下：（一）文学类文本阅读阅读鉴赏中外文学作品。了解小说、散文、诗歌、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。文学作品的阅读鉴赏，注重审美体验。感受形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力；理解作品反映的社会生活和情感世界，探索作品蕴涵的民族心理和人文精神。,对高中语文选修课教学的思考,探究F（1）从不同的角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神（2）探讨作者的创作背景和创作意图（3）对作品进行个性化阅读和有创意的解读,对高中语文选修课教学的思考,2010福建高考题文学类文本阅读春风第15题：文章倒数第二段，作者对江南春天中“看不见”的春风另有一番描述。请结合文章内容，谈谈这样写好在哪里？（6分）答案：用另一种角度写南国看不见的春风，与开篇对南国春风的描述形成对比，表明感情的变化。用轻柔的南国春风，与强劲的北国春风对比，凸显北国春风的作用。从怀念南国的春风，突出文章主旨。（意思对即可）,对高中语文选修课教学的思考,（二）实用类文本阅读阅读评价中外实用类文本。了解传记、新闻、报告、科普文章的文体基本特征和主要表现手法。准确解读文本，筛选、整合信息。分析思想内容、构成要素和语言特色，评价文本产生的社会功用，探讨文本反映的人生价值和时代精神。,对高中语文选修课教学的思考,探究F（1）从不同的角度和层面发掘文本所反映的人生价值和时代精神（2）探讨作者的写作背景和写作意图（3）探究文本中的某些问题，提出自己的见解,对高中语文选修课教学的思考,实用类文本阅读2010年福建高考题实用类文本阅读“天人合一”的医学模式第15题：文章最后说：“内经天人合一医学模式的基本观点，与近年医学界提出的社会心理生物医学模式的的基本观点是相通的”。这句话给你什么启示?请结合全文，谈谈你感受最深的一点。（6分）,对高中语文选修课教学的思考,示例一：内经蕴含着中华民族的智慧，是我们宝贵的精神财富。现代科学的发展，可以从这样的经典文献中得打启迪。我们要认真的整理、学习传统经典，使其焕发出新的生命力。示例二：内经这样的文献是中华民族对人类做出的巨大贡献。我们要大力宣传，让后代了解自己的传统文化，增强民族自豪感。要积极向全世界人民传播中华民族的传统文化。,对高中语文选修课教学的思考,探究题题型1.文本研讨2.个性解读3.拓展启示4.深层剖析从思维角度来划分，有申论性探究，有注重对文本进行深层挖掘的理解性探究，有突出对文本有机联系的拓展性探究，有借助相关知识与生活体验进行演绎或归纳的推断性探究等等，题型不同，但也有共性。,对高中语文选修课教学的思考,探究题的特点1.问题的主观性2.问题的启发性3.问题的开放性4.答案的拓展性与个性化解答控探究性题目，要求考生由文内拓展到文外，对文本作一定的归纳和概括，并由此展开，展开时学生要调动自己的知识储备、生活积累以及认知能力；并根据展开联想。在此基础上要求考生一定要有自己的思考和观点，有自己的思考，允许考生尝试个性化阅读。所以这类题目的答案起点在文本之内，但终点在文本之外。,对高中语文选修课教学的思考,结论：选修课内容的选择有着明显的学情差异，要尊重这种差异，对选修内容作出取舍。牢记选修只是为学生提供学习和发展的一个平台，师生不是教材的奴隶，应坚持以学定教，灵活自主地用好选修教材。,