(任务型语言教学).ppt

Task-basedLanguageLearningandTeaching(任务型语言教学),广西师范学院初等教育学院蓝卫红,Objectives,Afterlearningthistopic,youshouldbeableto:了解任务型语言教学特点和相关理论基础；领会任务型语言教学对培养学生综合语言运用能力的重要性。领会任务型语言教学与其他教学法流派在小学英语课堂教学中的整合运用。,Stage1Experience,1.Micro-teaching.2.Experiencinglearning.Atthisstage,youarelanguagelearners.,Activity1:Whatdoyouhaveforbreakfast?Step1:Pleasenamesomefoodandfruityouhaveeveryday.,Forreference,rice,noodles,ricenoodles,porridge,dumpling,vegetables,fish,meat,chicken,beef,eggs,duck,taro,potato,sweetpotato,tomato,apples,pears,bananas,watermelons,grapes,strawberry,mango,longan,litchi,pineapple,orange,pomelos,Step2Readthefollowingdialogue,A:Whatdousuallyyouhaveforbreakfast?B:Iusuallyhave_forbreakfast.A:Howaboutlunch?B:Ihave_forlunch.A:Andsupper?B:Ihave_forsupper.A:Doyoulikefruit?B:Yes.Ido.A:Whatfruitdoyoulikebest?B:Ilike_.,Step3:Interviewoneofyourfriendsforhis/hereverydaydietandfillinachartasthefollowingexample.Usethedialoguegiven.,Fillinthefollowingchartwhileinterviewyourfriendlikethefollowing.,Step4:Reporttheresultofyourinterviewtoathirdpersonlikethis:Mslanusuallyhasnoodles,milkandeggsforbreakfast.Forlunch,sheusuallyhasrice,vegetablesandmeat.Forsupper,shehasrice,fruit,vegetablesandfish.Herfavoritefruitaregrapes,longanandmangos.,Activity2:Whatcanwedoonasunnyday?Step1:Brainstormthevocabulariesdescribingweather.,Step2:Acontest:Workingroupsandthinkofasmanyactivitiesasyoucandoindifferentweatherwithinthegiventime.Writedowntheitemsandnumberthem.Whatcanwedoonasunnyday?Whatcanwedoonarainyday?Whatcanwedoonasnowingday?,Step3:Evaluation1.Eachgroupreportsthetotaloftheitemstheyhavewrittendown.,2.Reporttheresults.First,reportersfromthegroupswithsmallernumberreadaloudtheitems.Second,thereporterfromthegroupwiththelargestnumberreportstheresults.Whilelisteningtothereport,othersnotedownthosethatdidnotcometoyourmindsjustnow.Third,reportersfromdifferentgroupaddnewitemsthathavenotbeenreported.,4.Comparethenotesandcheckthespellings.5.Pleasevolunteertoreportthenewlyaddeditems.,Stage2Exploration(1),Atthisstage,youarebothlanguagelearnersandlanguageteachersexploringtheprocessofeffectivelearningandeffectiveteaching.,1.HowdidyoulearnEnglishintheaboveactivities?2.WhatobjectivescanbereachedifstudentslearnEnglishbyusingEnglishtofullfillatask?3.Canyoudescribethefeaturesoftask-basedlanguageteaching?Tryit.4.CanyoutellwhythenewEnglishcurriculumadvocate“task-basedlanguageteachingandlearning”?Tryit.,Stage3Exchange,1.Intheaboveactivities,IlearnedEnglish_.2.LearningEnglishbyusingEnglish,studentscan_.Themajorfeatureoftask-basedlanguageteachingisthat_.3.ThenewEnglishcurriculumadvocates“task-basedlanguageteachingandlearningbecause_.,Forreference,Tasb-basedlanguagelearningactivitiesareMotivationalAuthenticInteractiveCooperativeMeaningfulChallengingInteresting,核心理念：学习者是在参与活动与完成任务的过程中，通过交际性和有目的的交互活动掌握语言的。主要理念：意义是重要的。学习者不是只重复他人的话。与真实生活中的活动有相似之处。最重要的是完成任务。评价任务是否完成要看有没有一个结果。（Skehan1998:95）,Objectivesthatcanbereached,双边或多边交互活动，学生能感受英语学习的价值目的具体，有利于激发学生学习动机学生容易看到成就，体验成功学生能看到自己的不足，能促进学生自我完善学生承担一定的责任，能培养学生的责任心学生有较多的机会思考、决策、应变，能培养性格、情感、策略,在小学阶段任务驱动型学习的目的主要是感受一种新的语言韵律，体会它的使用价值，获得用另一种语言进行交际的经验，并从中得到乐趣。(陈琳王蔷程晓棠：英语课程标准（实验稿）解读),Whatisatask”?,Ataskisapieceofworkundertakenforoneselforforothers,freelyorforsomereward.Thus,examplesoftasksincludepaintingafence,dressingachild,fillingoutaform,buyingapairofshoes,makinganairlinereservation,borrowingalibrarybook,takingadrivingtestInotherwords,bytaskismeantthehundredandonethingspeopledoineverydaylife,atwork,atplay,andinbetween.(Long，1985.),Acommunicativetaskisapieceofclassroomworkwhichinvolveslearnersincomprehending,manipulating,producingorinteractinginthetargetlanguagewhiletheirattentionisprincipallyfocusedonmeaningratherthanform.Thetaskshouldhaveasenseofcompleteness,beingabletostandaloneasacommunicativeactinitsownright.(Nunan1989:10),所谓任务型语言教学（Task-basedLanguageTeaching）就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（task），将课堂教学的目标真实化，任务化，从而培养其运用英语的能力。也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中发展运用自己所学语言。,任务型语言教学理论基础,语言学基础：语言是形式和功能的统一，语言的社会属性借助语言的功能得以实现。语言教学必须既关注形式又关注功能，并将对语言形式和功能的把握理解转化为具体实际的语言运用能力，实现语言教学的最终目的。,“用目的语做事”中，通过学习者之间的交流互动，感受语言的社会功能，理解语言对于建立和维系人与人之间的社会关系所起的重要作用。学用一致原则拉近了课堂与社会的距离，使学习过程本身也成为促进学习者社会化的过程。有效的语言学习不是传授性的，而是经历性的，让学习者参与有目的的交际活动，在交际中认识、掌握、学会使用目的语是习得第二语言的最有效的途径。,语言学习的四个条件：语言环境、使用机会、学习动机、教学条件。语言输入：Languageinput,exposure使用机会：Languageuse,interaction学习动机：Motivation,desiretolearn教学条件：Teachersguide,instruction(Willis,1996),教学论基础：活动教学,坚持“以活动促发展”为基本指导思想的教学。语言教学注重培养交际能力的意义不仅在于学习语言，也是为了人的发展需要。任务型教学所强调的互动性在促使学习者学会用目的语交际的同时，又学会了沟通，学会了合作、学会了共同学习。因此，它也是以“活动”促发展的。,课堂教学的任务首先是要为学习者提供认识、体验、实践目的的机会、环境和条件。任务成为蕴涵教学目的，创造机会、条件，体现教师作用，引导学生者主动参与，从而认识、体验、学会使用目的语的中介。活动教学是强调以能力培养为核心，以素质整体发展为取向的教学。只有在丰富多彩的主体实践活动中学生的认知、情感、能力、才有可能得到发展。（魏永红：）,教育心理学：建构主义学习理论,学习和发展是社会和合作活动。这种活动是无法被教会的。知识是由学习者个人自己建构的，而不是由他人传递的。这种建构发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果。它强调学习者个人从自身经验背景出发，建构对客观事物的主动理解和意义，重视学习过程而反对现成知识的简单传授。它强调人的学习与发展发生在与其他人的交往和互动之中。而教师是学习者最重要的互动对象。教学应该置于有意义的情景中，而最理想的情景是所学的知识可以在其中得到运用。,学习是一个充满活力的过程，学生个人的发展是教学的核心。教师最重要的作用是激活学生的内在知识系统，并提供给学生一个可同时进行探究的环境。社会建构主义理论支持下的任务型语言教学使学习过程充满真实的个人意义，要求外语教师学会促进学习者的整体素质的发展、学习能力的发展、积极的情感因素和健康人格的发展。（田贵森，2004）,Stage4Extension,Step1:SkimthearrangementofeachmoduleinNewStandardEnglishforPrimarySchool.Book5andBook6).Howiseachmoduledesigned?,Step2:Whatunderliethearrangementofthematerialsofamoduleasbelow:Unit1Look,listenandlearn.Actitout.Lookandsay.,Unit21.Listenandrepeat/Listenandpoint.Thenlistenandwrite./Listen,pointandrepeat.2.Now,point,askandanswer./Nowpointandsay./Askandanswer.,Step2:HowtoapplytheapproachinprimaryschoolEngllishteaching?广西小学教师培训网研究课录像,WhichcanberegardedasPre-task,While-taskandPost-task,热身活动导入呈现模仿性操练扩展性操练交际性操练巩固性操练教学环节转换信息差活动学生自主性活动操练的示范性活动趣味性活动竞赛性活动反馈和评价,HowtointegratedifferentteachingmethodsandapproachesinprimaryEnglishteaching?WatchteachingcasesanddrawouttheteachingprocedureandtheteachingmethodsandapproachesintegratedinprimaryEnglishteaching?,AninstructionalmodelforteachingEnglishinprimaryschool,一、准备热身活动、激发动机、回忆、复习、补缺漏、明确任务二、呈现引入新内容、讲解新内容、操练新内容三、巩固归纳小结、巩固性操练四、发展发展性操练、布置作业五、反馈（广州,鲁宗干.2003),PreparationPre-task(Enablingtask)PresentationPre-tasktask(Enablingtask)ConsolidationPre-taskandwhile-taskDevelopmentFinaltasksFeedbackPost-task,Forreference,PreparationEnablingtaskMethodsandapproach:TPR,Gamesandsongs,TheCommunicativeApproach,PresentationEnablingtaskMethodsandapproaches:Directmethods,Audio-lingualMethod,TheSituationalApproach,TheCommunicativeApproach,ConsolidationEnablingtaskandcommunicationTasksMethodsandapproaches:TheCommunicativeApproach,Thetask-basedApproach,Development&FeedbackFinaltasksMethodsandapproaches:TheTask-basedApproach(Guangxi,LanWeihong),Stage5.Evaluation,1.Reviewandquestion:Fromthistopic,Ihavelearnedthat_.ButI_.2.Homework:Learnmoreabout“task-basedlanguageteachingandlearning”from:.3.Workingroupsanddesigntask-basedlanguagelearningactivitiesfornextclass.,Furtherreadingandstudy:,鲁子问英语教育动态真实原则论外语教学与研究出版社，2001龚亚夫、罗少茜：任务型语言教学：北京：人民教育出版社，2003魏永红：。华东师范大学出版社：2004DavidNunanDesigningTasksfortheCommunicativeClassroom北京：人民教育出版社，2001,中小学外语教学（小学篇），北京师范大学主办。中小学外语教学与研究，华东师范大学主办。基础教育外语教学研究，国家基础教育实验中心外语教育研究中心主办。网络资源搜索关键词：task-basedlanguagelearning，task-basedlanguageteaching，任务型语言教学，小学英语新课程教材培训,