资源描述
.2016学年春季学期学 科： 语文 班 级： 五年级 任课教师： 1春光染绿我们双脚 教材分析：春光染绿我们双脚这首诗歌和以往的诗歌存在着不同点，它的意象比较明确，语言的跳跃性不大，没有使用一些比较深奥的修辞手法，这就为理解带来了方便。但是诗歌的教学不能仅仅满足于理解诗歌的意思。在这篇诗歌的教学中，应该抓住重点词语（如“林涛”“煎熬”），意象（如“小鸟”、“松鼠”、“小兔”、“小猴”）展开想象，进行情境设置，使学生能够身临其境地感受到森林美丽的景色、小动物们快乐的生活，动物与自然、人与自然、动物与人和谐相处的美好氛围。教学目标：1、学会本课生字，理解生字组成的词语。2、通过领会诗句内容，理解“春光染绿我们双脚”的意思。体会作者绿化祖国、改造自然的豪情壮志。3、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。教学重点：知道“春光染绿我们双脚”的意思。教学难点：能读出绿化祖国、改造自然的壮志豪情。教学时间：二课时教学过程：第一课时一、激趣导入我国人民历来有在春天种草、植树造林的习惯，为此，专门设立了一个节日-植树节。今天，我们学习一首描写少先队员积极参加植树活动的诗歌。板书课题：春光染绿我们双脚，并读课题。二、初读感知1、学生自读全诗。（1）默读课文，画出不认识、不理解的字词。（2）会读写生字。（3）联上下文，理解词语的意思。 锨镐彩翼荒山野岭裸露咆哮枝繁叶茂3、检查自学效果。（1）出示生字指读。（2）指名分节读课文，理解词语意思。荒山野岭：没有人烟的山岭。锨镐：劳动工具。裸露：没有东西遮盖。枝繁叶茂：指树木长势好。咆哮：形容水奔腾轰鸣。三、熟读课文1、自由读课文，读出感情。2、指名学生逐节朗读，学生评价。3、再作新的朗读体验。欣赏、评点、引导有机结合在其间。四、布置作业练习背诵诗歌。第二课时一、提出问题1、创设情境，导入新课。图片演示植树节情境，揭示课题并板书。2、让学生根据课题提问题。看到这个课题，你有什么疑问？（教师对学生提出的问题进行评价、规范、整理后说明:老师根据同学们提出的问题，结合学习内容归纳、整理、补充成为下面的自探提示，认真探究，就能弄明白大家提出的问题。）预设可能提出如下问题：（1）“我们”向荒山野岭进军的目的是什么？（2）为什么说春光染绿我们双脚？二、探究学习1、出示自探提示：（1）自读课文，将字音读准，句子读通顺；（2）再读课文，想一想：植树造林能给我们带来什么好处呢？画出有关的语句，并做上批注。2、学生自学，教师巡视。3、学习第一部分。（1）自由读。（2）同桌讨论：你读懂了什么？（3）想象：同学们是怎样到荒山野岭进行植树活动的？（4）“春光染绿我们双脚”这行诗句，你是怎么理解的？（5）怎样读好这一节？自己试一试。（读出愉快、自豪的语气）4、学习第二部分。（1）自由读第2-7节，想一想：这部分写了哪方面的内容？（热闹的植树场面，美好的遐想）（2）指名读第2节，想象一下当时的场面。（热火朝天）指名朗读，表现同学们劳动的干劲。锨镐/丁丁当当，奏响/了植树歌谣；清水/哗哗流淌滋润着/颗颗树苗（3）讲解植树造林与水土保持的关系。（4）默读第3-7节，思考：植树活动给荒山野岭带来了什么变化？（5）你觉得哪些诗句写得好？为什么？（引导学生体会对偶、拟人等手法的运用，写出了荒山换新颜的喜人景象，写出了动物无忧无虑的情景，写出了人们生活的欢乐、安宁。）（6）指导朗读第3-7节。5、学习第三部分。（1）齐读。（2）这节在全文起什么作用？（呼应开头，点明主题，深化中心。）（哪一个词呼应了开头，写出了荒山的变化，表现出植树意义之大？）三、运用拓展默读课文，想象荒山植树后的美好景象，写一段话。枝繁叶茂青山碧岭茂密树丛搭窝筑巢阵阵林涛碧波荡漾要求：1、自拟题目。2、层次清、语言美、尽量用上所提供的词语。板书设计：1 春光染绿我们双脚荒山野岭荒山披绿装动物有家园环境变美丽青山碧岭教学反思：2 暖 流 教材分析：课文的题目是暖流，文章第一句就紧扣题目来写，并且自然的引起下文，干脆利落，绝不拖泥带水。这样的开头称之为开篇直入主题的写法。 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课生字，绿线内的生字只识不写，理解由生字组成的词语。 3、联系课文内容理解“暖流”的含义，从具体的语言材料中体会江主席对青年人的关怀和对祖国古典文学的热爱。 4、学习课文通过描写人物语言、动作、神态来刻画人物形象的写法。教学重难点：学习课文通过描写人物语言、动作、神态来刻画人物形象的写法。教法学法：学生自读课文，结合图片理解江主席对青年学生的关心与爱护。教学时间 ：二课时教学过程：第一课时 一、提出问题 1、 师：在1994年年底，寒冬里的南开大学里也涌动着一股暖流。 2、揭示课题并板书，学生齐读课题。 3、绕题质疑。 读了课题，你想了解什么？引导学生大胆质疑，教师随机归纳补充，梳理出学习本篇课文要探究的重要问题。问题预设：1、“暖流”是什么意思？ 2、课文为什么以“暖流”为题？ 二初读课文，了解大意 1组织自由读课文，要求：读准字音，读通句子。 2巡回检查学生自读情况，对有困难的学生给予帮助。 3组织交流自读情况。 （1）出示生字，组织开火车读。 （2）请同学们画出文中由生字组成的词语，同桌互相读一读。 （3）指名分自然段朗读课文，要求把句子读通顺。 （4）读完后组织评议、正音。 4组织再默读课文，思考：想想课文主要写了怎样的一件事。 5组织交流课文的主要内容。 6请大家按事情的发展顺序给课文分段。 7组织交流分段及段意。 三、指导写字 1、再读生字词。 2、讨论识记方法。 3、描红、临写。 四、布置作业 1、抄写词语。 2、熟读课文。第二课时一、回疑自探 （一）回顾课文。 1、通过上节课的学习，你了解了什么？ 2、上节课我们归纳出的探究的重点问题是： （1）“暖流”是什么意思？ （2）课文为什么以“暖流”为题？二、探究学习（一）自探。1、出示自探提示：请同学们带着刚才的问题默读课文，在文中画出江主席语言、神态、动作的词句，并把自己的体会批注在旁边，不懂的地方做上记号。 2、学生自学，教师有针对性的查看学情。（二）学习课文第一段。 1指名朗读第1自然段，思考：读了这一段你知道了什么？ 2组织交流上述问题。 3提问：从“涌动”一词你看出了什么？为什么心情会这么激动呢？ 4组织讨论上述问题。 5指导有感情地朗读，并思考自己从这一段中可知道什么。 全班交流：从第一段中可以知道时间、地点、人物 。 （二）学习第二段。 1、轻声读第二段，思索：江主席来到了南开，主要做了什么？（具体写了江主席与王辉等同学交谈） 2、分角色朗读，注意体会江主席是怎么问的，王辉又是怎样回答的。 3、结合课文谈感受。 （1）你觉得江主席怎么样？找出有关句子读一读，细细体会。平易近人：江主席来了，他满面春风，向同学们致意。走到王辉身边，和蔼地问、兴致勃勃、抑扬顿挫。对古典文学十分热爱：背滕王阁序、背水调歌头中秋。 （2）分组朗读、讨论。 （3）以小组为单位汇报。程序：分角色读说感受再次有感情朗读。 4、课文写江主席平易近人，关心青年，对古典文学十分热爱，但并没有直接讲出来，而是通过对人物的语言、动作、神态的描写来刻画的。找出有关句子读一读，说说这样写的好处（真实、自然、生动、形象） （三）学习第三段。 1、齐读。提问：王辉为什么说自己打心眼里佩服江主席？ 2、反复朗读王辉的话，体会其中的激动和佩服之情。 （四）朗读全文。 1、课题“暖流”是什么意思？（江主席对师生的关心、对青年人的关怀、对古典文学的热爱，使大家产生了激动、兴奋、喜悦的情绪） 2、本文哪些词句给你留下了深刻的印象？反复朗读。 三、运用拓展 1、水调歌头中秋。 明月几时有，把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间。 转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。1 2、小练笔：写一段话，通过对人物的语言、动作、神态的描写表现人物的一个特点。板书设计： 2 暖 流 兴奋 喜悦 平易近人 关心青年 对古典文学十分热爱教学反思：3 只拣儿童多处行 教材分析：本课是一篇精读课文，课文描述了一群像春天般充满活力的儿童，表现了儿童活泼可爱的特点，表达了作者喜爱儿童的思想感情。课文先讲“我”看见许多孩子从颐和园出来。接着，课文第3至第8自然段讲“我”在颐和园内看到了许多像春天般充满活力的儿童。教学目标：1、能分辨第1、3、5自然段中作者的见闻和联想，体会联想的作用。2、学会“颐”“匣”“纽”“旺”“肢”5个生字，理解“成千盈百”“座无隙地”等13个词语的意思。3、领会这篇课文的中心思想，珍惜美好春光，珍惜少年时代，努力学习和锻炼身体。教学重难点：1、分辨课文第1、3、5自然段中作者的见闻和联想，体会联想的作用。2、领会课文的中心思想。教法学法：课前让学生了解春游活动的内容，搜集照片，为进入新课做准备。教学时间：二课时教学过程：第一课时一、激趣设疑1、激趣导入。同学们，一年四季，季节更替，春天到了，春天花红柳绿，百花盛开，正是出游的季节。今天我们跟着作者一起去春游，去感受春光的明媚。（板书课题：只拣儿童多处行）读课题。2、课件展示文中的春景图，范读全文。3、学生谈：看了、听了，你对课文有了怎样的印象？二初读感知课文1、学生自由读全文，边读边标出自然段的顺序。2、指名读课文，相机正音。3、自学生字词。4、找出课文中表示地点转换的词。(路过颐和园，知春亭畔，玉澜堂。)5、练习给课文分段。6、检查自学情况。(1)正确书写带点的字。颐和园：左边不是“巨”。(2)读准带点的字。魔术匣()子。(3)读课文，理解词语，先解释带点的字。成千盈百：盈，超出。形容极多。座无隙地：隙，空隙，空闲。全坐满了，没有一点空的地方。三、熟读课文1、自由读，读出感情。2、摘抄自己喜欢的词语和句子。四、布置作业（一）背诵课文。（二）读课外书。第二课时1、 提出问题1、谈话导入。上节课我们读了课文，冰心奶奶只拣儿童多处行，寻找春天，找到了没有？让我们一起跟着冰心奶奶到“儿童多处”走一走，看一看。揭示课题并板书。2、让学生根据课题提问题。看到这个课题你有什么疑问？（教师对学生提出的问题进行评价、规范、整理后说明:老师根据同学们提出的问题，结合学习内容归纳、整理、补充成为下面的自探提示，认真探究，就能弄明白大家提出的问题。）预设：（1）为什么只拣儿童多处行就能找到春天？（2）文章中主要写了哪些地方的景色?(路过颐和园、知春亭畔、玉澜堂)二、探究学习1、出示自探提示：用自己喜欢的方法读课文，画出描写海棠花的句子。想想：为什么只拣儿童多处行就能找到春天？课文主要写儿童，为什么又用许多笔墨写花？2、学生自学，教师有针对性地查看学情。3、交流课文第一段。(1)齐读。(2)分辨第一自然段中哪些是作者的见闻?哪些是作者的联想?全班交流。(3)自由读课文，交流你最喜欢的一个句子，说说理由，品读，体会。(特别是第一自然段的最后一句，想象奇特，使人惊叹不已。)(4)理解两句诗的意思：儿童不解春何在，只拣游人多处行。游人不解春何在，只拣儿童多处行。先解释：“解”“何在”“拣”的意思，再说说自己对两句诗的理解。2交流课文第二段。(1)自读第3自然段，找出作者联想的句子。(个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上喷发着太阳的气息。)理解这句的意思。(形容小朋友充满了活力。)(2)这一段还怎样写儿童的神态动作?找出来读读议议。4、交流课文第三段。(1)指名读第5自然段，找出联想的句子，反复读，体会联想的作用。(2)读第6自然段，指名评价。(3)为什么说“花也和儿童一样”?5、交流课文第四段。(1)齐读第9自然段。(2)把“永远不会找不到春天的!”这个双重否定句换一种说法。(3)为什么“只拣儿童多处行”就永远不会找不到春天?6、领会中心，全文总结。(1)完成课后第3题，领会文章中心思想。这篇课文重点写春还是写儿童?(两者都写了，相互交融。) 第(1)、(3)都停留在表面，只有(2)才体现了作者的情感，反映了作者的写作目的。(2)自由朗读课文。三、运用拓展读句子，完成填空，并用加点的词语造句。 1、成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤出来，就像从一只大魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。 这句话把“颐和园”比作_，用“小天使”比喻_。从这句话中，我体会到了_。 2、这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉。 这句话用“喷花的飞泉”比喻_。这样比喻的好处是_。 3、造句。 像 板书设计：3 只拣儿童多处行花儿旺，春光好，欢乐多，活力足，儿童多处总是春！教学反思：4 早 教材分析： 本文在写作上有这样两个特点：一是写景非常精彩。二是借物喻人。腊梅清纯的特点与鲁迅的高洁人格品质，多有相似之处。教学目标：1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。2、能结合课文内容说出作者写梅花的用意。3、通过课文语言材料，体会并学习鲁迅先生时时早、事事早的精神。4、正确、流利、有感情地朗读课文。教学重难点： 1、能结合课文内容说出作者写梅花的用意。2、通过课文语言材料，体会并学习鲁迅先生时时早、事事早的精神。教法学法：讲授法、讨论法教学时间：二课时教学过程：第一课时 一、激情导入 激趣导入：今天老师带领同学们去浙江绍兴访问鲁迅先生早年求学的地方三味书屋。在三味书屋的东北角上有一张鲁迅先生曾经用过的书桌，在书桌上鲁迅曾刻了一个字“早”你们想知道这个“早”字的来历吗？板书课题：4、 早二、初读感知 1、读准字音，认清生字字形，读通顺每句话。 2、画出不懂的词语，联系上下文或借助工具书了解它们的意思，仍然不懂的请做上记号。 3、认读词语： 酿雪 韵致 当铺 纯净疏淡 笔墨纸砚 冰清玉洁 润泽透明 停运小憩 花信风 4、指名读课文，帮助纠正字音和读得不通顺的地方，引导学生把课文读正确。 5、检查词语的掌握情况，对学生不懂的词语教师作适当讲解。 6、听课文朗读，把你的发现告诉大家。 课文写了三味书屋的摆设腊梅花“早”字的来历。 三、熟读课文 自由读课文，把自己喜欢的句子、段落多读几遍，读出感情。 四、布置作业 摘抄自己喜欢的词语和句子。第二课时 一、提出问题 1、谈话导入。这节课我们继续学习第4课早，教师板书课题：早学生齐读课题。 2、让学生根据课题提问题看到这个课题你有什么疑问？（教师对学生提出的问题进行评价、规范、整理后说明:老师根据同学们提出的问题，结合学习内容归纳、整理、补充成为下面的自探提示，认真探究，就能弄明白大家提出的问题。） 预设： 为什么要用“早”做课题？“早”有什么来历？二、探究学习1、出示自探提示：请同学们带着刚才的问题默读课文，在文中用波浪线画出“早”字来历的词句，用横线画出写腊梅的句子，并把自己的体会批注在旁边，不懂的地方做上记号。2、学生自学，教师有针对性的查看学情。3、交流：(1)三味书屋的陈设(第三自然段):按方位顺序介绍三味书屋:南墙上-匾东面正中-画画前面-先生座位四面-学生书桌东北角上-鲁迅用过的一张书桌出示三味书屋的挂图,请学生说说三味书屋的陈设。当你看到鲁迅先生用过的书桌时会想到什么呢？而作者看到鲁迅先生用过的书桌又想到了什么？(2)交流鲁迅在桌上刻“早”的原因(第6、7自然段)自由读思考:鲁迅迟到的原因是什么?鲁迅后来迟到过吗?为什么? (3)描写梅花的句子（第五自然段） 出示：迈进后园，蜡梅开得正盛，几乎满树都是花。那花白里透黄，黄里透绿，花瓣润泽透明，像琥珀或玉石雕成的，很有点冰清玉洁的韵致。梅飘香而送暖，梅花开的时候，正预示着春天的到来。二十四番花信风，一候是梅花，开得最早。 a.自由读，想想你从中读懂了什么？ b.指名说 c.理解“润泽透明”、“冰清玉洁”、“韵致”等词的意思。 d.腊梅花美在哪儿？ e.指导朗读这段话。 f.作者为什么要写梅花呢？ 4、总结写法：以物喻人 ，以物喻理。 三、运用拓展 A、根据课文内容按要求填空。 1、迈进后园，蜡梅开得正盛，几乎满树都是花。那花_，_，花瓣_，像_，很有点_。2、鲁迅听了老师的批评后，在书桌上轻轻地刻了一个小小的“早”字，其实，他刻下的不只是一个“早”字，更重要的是_。 B、按方位顺序，写一段话你的教室或房间。 板书设计：4早 凌寒独放 珍惜时间 冰清玉洁 时时早 飘香送暖 事事早 借物喻人教学反思：5 古诗两首 教材分析：古诗游园不值是宋代诗人叶绍翁写的一首赞美春天的好诗。他写得别具特色，是一篇发展学生想象力的好教材。整体上有一定的叙事性，第三句是作者的联想与猜测，第四句是画龙点睛，神来之笔。以小见大的，以偏概全的写法，给人留下无限的遐想。其重点是朗读基础上理解内容和体会诗歌的意境；难点是体会作者情感的变化。宿新市徐公店是一首描写暮春农村景色的诗歌，它给我们描绘了一幅春意盎然的景象和可爱的儿童,头两句“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴”点出儿童捕蝶快乐，天真的背景。这儿有一道稀疏的篱笆和一条幽深的小路。篱笆旁还有几棵树，花瓣从枝头纷纷飘落，嫩叶还未扑蝶图。教学目标：1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。2、能理解作业4中带点词语和诗句的意思，说说宿新市徐公店所描绘的景色。3、通过领会诗句内容，感悟古诗选词炼局的精妙和丰富的内涵，从中受到美的熏陶。4能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。教学重点：读懂古诗，能用自己的话说出这首诗的意思。教学难点：能想象诗中所描写的意境。教法学法：自读自悟，合作交流法。小组合作，展开想象，读懂古诗。教学时间：二课时教学过程：第一课时1、 提出问题1、激趣导入新课。春天是万紫千红的，春天是千姿百态的，占往今来无数诗人用饱含深情的诗句描写赞美春天。谁能背诵有关春的古诗?即使是同样的风、同样的雨、同样的花，在不同的诗人眼里也是不相同的。今天我们将要学习两首从不同的角度来写春的诗，让我们来欣赏。（板书诗题：游园不值）齐读诗题。2、让学生根据课题提问题。看到这两个题目，你想知道什么？（教师对学生提出的问题进行评价、规范、整理后说明:老师根据同学们提出的问题，结合学习内容归纳、整理、补充成为下面的自探提示，认真探究，就能弄明白大家提出的问题。）预设可能提出如下问题：诗题是什么意思？是谁写的？诗句意思是什么？全诗描绘的一幅怎样的景色？表达诗人什么样的思想感情？2、 探究学习1、出示自探提示：读准字音，读通诗句。查注释，从字面上初步弄懂诗句意思。从对诗意的想象中你体会到了什么？2、学生自学，教师查看学情。3、检查自读情况：(1)指名读古诗，正音。(2)指名画出停顿。4、释诗题：值：遇到的意思。那“游园不值”怎么理解呢?5、知诗人：作者是宋代叶绍翁(简介叶绍翁)。6、明诗意。(1)交流难理解的词。怜，爱惜。小扣，轻轻地敲门；柴扉，柴门。屐齿鞋印，脚印。屐，木头鞋。(2)朗读诗句。“开火车”朗读。女生读，男生想象诗意。齐读；逐行朗读，逐行理解。指名试说诗意：真是舍不得让屐齿踩在青苔亡，轻轻地敲打柴门却久久不开。春色满园是关也关不住的，-枝红杏悄悄地探出墙来；，7、悟诗情：(1)作者喜爱春天吗?从哪里可以看出来?作者看到那枝红杏后，心情如何?想什么?(2)创设情境师：现在，你就是叶绍翁，你来到友人家敲门，门久久不开，抬头正看见一枝红杏探出墙来。你来朗诵这自诗，让别人来体会这种情感。指名朗诵，体会情感：有感情地背诵诗句。(3)再次试说诗意。现在，你已想象出诗人所描绘的情景，体会到了诗人的感受，请用自己的话来描述你所感受到的内容。8、体会写法。作者如果不写那枝出墙的红杏，而去描写满园的春景，你认为哪种写法更好?为什么?诗人正是采用丁以少胜多的写法，使后两句充满理趣，成为千古传诵的名句。三、运用拓展关于春天的诗你还知道哪些？第二课1、 提出问题1、谈话导入新课。上节课我们学习了游园不值，这节课我们学习另一首诗宿新市徐公店。（板书诗题：宿新市徐公店）齐读诗题。2、让学生根据课题提问题。看到这两个题目，你想知道什么？（教师对学生提出的问题进行评价、规范、整理后说明:老师根据同学们提出的问题，结合学习内容归纳、整理、补充成为下面的自探提示，认真探究，就能弄明白大家提出的问题。）预设可能提出如下问题：诗题是什么意思？是谁写的？诗句意思是什么？全诗描绘的一幅怎样的景色？表达诗人什么样的思想感情？2、 探究学习（一）出示自探提示：读准字音，读通诗句。不理解的字、词划出，初步理解每句诗意。诗中抓住哪些景物写出了暮春时节的美丽。学生自学，教师查看学情。（二）检查自读情况。1、指名读古诗，正音。2、指名画出停顿。（三）揭题、释题、了解作者。1、你知道这首诗是哪个朝代的哪位诗写的吗？（宋代、杨万里）请你具体介绍一下作者以及背景。（这首诗是宋代诗人杨万里写的。他一生为官清廉，为人所害，被罢官闲居十五年。他的诗大量吸收民间语言，描述细腻，形象鲜明，平易自然。因为他长期居住农村，对农村的田园生活十分熟悉，所以描写自然景物也就更加真切感人，别有风趣。）2、这首诗描写了什么地方的景色？解题：宿：过夜。 新市：地名，在湖南省。 公：古代对男子的尊称。 （在新市姓徐的人开的客店里过夜） 作者住在新市徐公店时见到一幅怎样的画面呢？表达了一种怎样的感情呢（四）导读古诗，感受诗意。1、指名读，你读懂了什么？2、齐读一、二句。A、第一句写了哪几种景物？有什么特点？用自己的话说说这句诗的意思。篱落：篱笆。 疏疏：稀疏。 径：小路。 深：深远。这句意思：稀疏的篱笆旁边，有一条小路深向远方。这句诗是作者站在徐公店外，远望到的。紧接着作者收回视线，从远望到近观，又看到了什么呢？B、齐读第二句，又抓住了什么景物？理解：树头：树枝头。 未：没有。 阴：树荫。为什么没形成树荫？（因为叶子未长大）。理解时应“补”枝头上的花已经落了，但叶子还未长大，还没有形成树荫。这一点，可见这一天天气怎样？（丽日当空，地面上有斑驳的树影，星星点点的光斑。）C、同桌对说这两句诗意指句说齐读这两句（多媒体出示画面）D、这稀疏的篱笆，长长的小路，叶儿不浓密的树，构成了一幅清新、质朴的农村景色图，你们看画面，这叫静态描写。在这一背景下，作者又看到一幅更为活泼生动的图画，那就是后两句所表达的。3、理解三、四句：A、抓住哪些景？板书：儿童 黄蝶 菜花走：跑。 急走：快跑。诗意：儿童奔跑着追逐黄色的蝴蝶。 追到没有？B、女生读第4句。处：地方。 寻：寻找。 为什么无处寻？诗意：黄色的蝴蝶飞入金黄色的菜花丛中，再也找不到了。C、两句诗意连起来，指名说诗意。D、再看图，这两句写儿童捕蝶的情景。“跑、寻”这叫动态描写，儿童奔跑、扑蝶读来使我们倍感亲切、耳目一新。E、自由读全诗，体会诗人心情？F、检查：指名读全诗，齐读。（五）重点赏析，体会情感。1、诗中抓住哪些景物写出了暮春时节的美呢？（多媒体出示）填空：诗中通过-、-、-、-这些情景来说明是-季节的景色，表达了作者-心情。2、诗中前两句是静态描写，后两句是动态描写，全诗动静结合，情景交融，充满了春的气息，特别是后两句，儿童捕蝶的画面跃然纸上，栩栩如生，仿佛就是眼前。说说看，你仿佛看到了什么呢？听到了什么呢？想象练说（几个孩子在丽日当空，花香扑鼻的大好春光中，正自由自在，无拘无束地奔跑着，追逐着黄色的蝴蝶，仿佛听到了孩子们的嬉笑声、欢呼声、失望的叹息声，）作者看到这一切感到多么富有情趣，多么富有诗情画意（板书）呀！3、边想象画面边背诵。三、运用拓展1、我们学了这首诗，看到了一幅春意盎然的村童扑蝶图，感受到了诗人对春天和乡村生活的爱，多么富有诗情画意呀！真是诗中有情，诗中有画啊！想画下来吗？如果我们把这首诗画下来，要画哪些景物？（篱落、一径、树头、儿童、黄蝶、菜花）2、在这些景物中，要用上哪些颜色？（黄、绿、黄）教学反思：6 梦圆飞天 教材分析：梦圆飞天是一则通讯报导。课文按事情发展的顺序生动详尽地记叙了“神舟”5号飞船载着航天员杨利伟首次飞行太空的过程，表现了中国人民实现飞天梦想的无比喜悦与自豪。教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、认识并正确、规范地书写本课的生字，理解由生字组成的词语。3、想象课文所描写的情景，体会“神舟”5号发射时人们无比激动、自豪的思想感情。教学重难点: 想象课文所描写的情景，体会“神舟”5号发射时人们无比激动、自豪的思想感情。教法学法：朗读讨论交流反馈小结教学时间：两课时教学过程:第一课时一、导入新课我们上学期学过莫高窟这篇课文，在莫高窟的壁画中，最引人注目的是（引读）“飞天”，是呀，中华民族千百年来一直都有飞天的梦想，从“嫦娥奔月”到飞天壁画，无不寄托着这一梦想，今天这一千年梦想终于圆了。让我们一起来学习课文梦圆飞天。（齐读课题）二、初读课文1、课文是如何记录这一激动人心的历史性时刻的？请同学们自读课文。要求：（1）保持良好的读书姿势，做到不动笔墨不读书。（2）读准生字新词，根据上下文理解生字新词的意思。（3）把课文读通读顺，遇到难读的句子或者长句多读几遍，并把不懂的或有疑问的地方做上记号。（4）边读边思考：课文描写了哪些激动人心的场面？是如何描写的？2、检查学生自读情况。（1）按自然段读课文。（2）提醒其他同学认真听（3）正音：“澎、控”是后鼻音，“乳、执”是翘舌音。三、交流感悟1、听写部分词语。2、安排学生代表上台朗读课文，简单赏析课文。3、质疑问难：（1）哪些场面给你的印象最深？（2）你对课文中的词语或句子有什么独到的见解？（3）教师给予解答。（补充资料 ）A、俄罗斯塔斯社在今日头条显著位置，报道了中国“神舟”五号发射的消息。称：“38岁的中国人杨利伟是第431位进入太空的地球人，并且是第一个中国公民。”B 、航天员在太空失重环境中，吃饭有几种吃法。一种是坐着不动，像在地面上就餐一样，自己把食物往嘴里送。另一种吃法是把要吃的一口大小的食物块放在半空中，食物在空间不动，人飞过去用嘴凑上去咬住它。吃饭的时候要闭着嘴吃，千万不能叫食物残渣漏到嘴外边去，否则食物渣子会在空中飘浮不落，很难清除，如果自己或同伴把它吸到鼻子里就不好办了。四、安排写字练习指导写习字册，教师巡回指导。五、布置作业1、熟读课文，准备在课堂上朗读。2、思考：课文按什么顺序记叙，可以分几个部分？第二课时一、提出问题1、自主设疑：同学们，上节课，我们初步学习了梦圆飞天一文，了解了梦圆飞天是什么意思，这一天真是一个让全世界华夏儿女难忘的日子。出示句子：2003年10月15日，是一个令全世界华夏儿女难忘的日子。读了这句话你心中产生了哪些疑问？引导学生自主设疑，教师随机归纳梳理出本节课所要探究的问题：“神舟”5号的发射成功意味着什么？二、探究学习 （一）出示自探提示：请同学们默读课文 ，把“神舟”5号发射的过程中，给你留下深刻印象的场面画出来读一读，并把自己的体会批注在旁边。学生自学批注，教师巡视查看学情，注意关注学困生。（二）为什么这是一个难忘的日子？1、朗读1自然段。强调这是一个难忘的日子。2、请同学们读读课文2-5自然段,你从送行的场面中感受到什么?3、交流发言,指导学生感受人们为神舟5号送行场面的热烈。人多壮观：在送行的人中，有“与宇航员朝夕相处的教练、专家”，有“手举鲜花的少先队员”，他们“人人脸上写满了喜悦与自豪”。朗读时引导学生展开丰富的想象，通过朗读把当时的气氛表达出来。4、师生朗读，体会喜悦心情。5、杨利伟叔叔又是怎样的呢?(通过“身着乳白色航天服”，“面向五星红旗肃然伫立”等语句，指导学生体会杨利伟严肃庄重的神情。)6、指导学生读好“总指挥长同志，我奉命执行中国首次载人航天飞行任务，准备完毕，待命出征，请指示”这句话，体会杨利伟同志出征前的坚定意志和必胜信心。7、有感情地朗读课文第一部分（三）这个最激动人心的时刻到了，你有什么感受？1、最激动人心的时候马上就要到了,“神舟5号”载人飞船即将载着中国人民的希望发射升空了,读读课文第二部分,其中哪些场面给你留下了深刻的印象.2、交流发言指导读好“随着发射时间一秒一秒地逼近，人们的心弦都绷得紧紧的，似乎可以听见自己急促的呼吸声”一句想象当时的进展气氛。反复让学生演练“十、九、八点火起飞”读出现场特有的气氛。点名读，分角色读。播放发射录像，激发学生想象力。再指导朗读，注意展开想象，读出气势。“一片欢腾，每个人的脸上都洋溢着澎湃的激情”这句话朗读时要读出节奏感，读出内在的一层比一层更强烈的人的感情。4、指导朗读杨利伟的话。（四）杨利伟叔叔说了些什么？1、请学生读第三部分。2、杨利伟的话有两处。第一处是当飞船运行到第七圈，距地面343千米时，杨利伟神情地向地球发回的问候。“向世界全国人民问好！”读这段话时，注意指导学生体会杨利伟当时的激动和难以抑制的豪迈之情。3、请男同学和女同学轮流朗读。4、请小组中朗读得最好的同学到台上朗读。5、而最让我们大家感到兴奋就是在太空看到的景色和我们可爱的地球了!谁来读好这一节,向我们大家介绍介绍!（1）指名朗读,感受太空的神奇和地球的美丽。（2）把自己搜集的有关太空知识的图片和资料进行交流。三、拓展运用教师补充题搜集有关“神舟六号”飞船发射升空的资料在班级中介绍。板书设计：5梦圆飞天送行-发射-问候-梦圆教学反思：7 火星地球的“孪生兄弟” 教材分析：火星地球的“孪生兄弟”这是一篇科普题材的课文。全文围绕为什么说火星是地球的“孪生兄弟”这一中心来安排材料。第一自然段通过地球与火星相比较得出“孪生兄弟”这一概念，从而推测火星上有水和生命存在。接着根据照片推想火星上水的两种来源，然后阐述了为什么地球上能留下水并孕育出声明而火星却不能的原因。教学目标：1、学习生字，理解由生字组成的词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，弄明白两者之间的相似与差异之处。教学重难点：了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，弄明白两者之间的相似与差异之处。教学时间：二课时教学过程：第一课时一、导入新课1、师板书“孪生兄弟”，指名说说含义，逐步补全课题“地球的”“火星”，简要说明地球与火星的关系。2、用课件演示两者的真实图片，作一个初步的了解。3、课文为什么把火星和地球称为孪生兄弟？请同学们带着问题自由读课文。二、初读课文1、带着心上问题读课文，要求：（1）读准字音，读顺句子，读通全文。（2）不理解的字词同桌相互质疑。（3）思考交流“课文为什么把火星和地球称为孪生兄弟？”2、检查自读情况，扫清阅读障碍。3、思考交流“课文为什么把火星和地球称为孪生兄弟？”4、分析理解课文第一自然段。（1）自由读，想：从哪里可以看出火星和地球是“孪生兄弟”？（兄弟俩长得太太像了）分别表现在哪些方面？（2）读读、记记两者的相似之处。（3）师述：课文以四个“同样”所表达的内容表现了含义，突出了文题和主题。再读读理解。（4）引入：由此人们也作出了这样的推测火星也和地球一样有水和生命存在。5、为什么会作出如此推测呢？自读下文思考，并弄明白课文又介绍了几个方面的内容。6、简单分析交流后给课文划分层次，概括大意。第一段（1）：“孪生兄弟”推测火星上有水和生命存在。第二段（25）：推想火星上水的两种来源。第三段（68）：阐述地球上能留下水并孕育生命而火星却不能的原因。7、按段读课文，把握每一段的主要内容。三、布置作业1、抄写生字新词2、熟读课文。第二课时1、 提出问题1、谈话导入。上节课我们一起走近了火星，让我们一起去揭开火星神秘的面纱，今天我们继续学习这篇课文。板书课题并板书。2、让学生根据课题提问题看到这个课题你有什么疑问？（教师对学生提出的问题进行评价、规范、整理后说明:老师根据同学们提出的问题，结合学习内容归纳、整理、补充成为下面的自探提示，认真探究，就能弄明白大家提出的问题。）预设可能提出如下问题。预设：1、人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”？2、这对孪生兄弟还有什么相似和差异之处呢？二、探究学习（一）出示自探提示：请同学们带着刚才提出的问题，默读课文，边读边思考，在文中画出相关语句，并把自己的体会批注在旁边。学生自学，教师查看学情。（二）学习第一自然段。1、什么是“孪生兄弟”？（同一胎出生，双胞胎）“孪生兄弟”最显著的特征是什么？（长相相似）课文为什么把火星与地球称为“孪生兄弟”？读一读第一自然段，有一句话揭示了答案，你能找出来吗？（“这兄弟俩长得太像了同样有，同样有，同样有，同样是，甚至。”）大家有没有发现，这句话中连用了四个“同样”，我们一起来读一读，好吗？你知道这是什么句式吗？（排比句）句中的四个“同样”让我们读起来有什么感觉？（火星和地球之间十分相似）而且我们读起来也非常有气势。看来把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”真是恰如其分、名副其实、十分形象、顺理成章难怪人们把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”。谁能通过朗读让大家感受到火星与地球之间极大的相似程度，好比“孪生兄弟”。（指名朗读“这兄弟俩长得太像了孪生兄弟。”突出“太像了”四个“同样”“甚至”“难怪”等词。）2、你能用自己的话来说说为什么课文把火星称为地球的“孪生兄弟”吗？（因为，所以人们把火星称为。）还可以怎么说？（人们之所以把火星称为，是因为。）3、说得非常好。我们再来看课题。齐读课题。现在你能说说“孪生兄弟”上为什么用引号？（表示特殊含义。）你觉得课文用这个比方来形容地球和火星之间的关系怎么样？（很幽默、形象、生动）形象的比方让本来枯燥的科普论文变得生动有趣、通俗易懂。课题中的破折号表示什么？（表示解释说明）4、过渡：火星和地球如此相似，好比一对“孪生兄弟”，科学家们也由此推测火星也和地球一样有水和生命存在。那么这种推测有没有依据呢？（ 二）第二自然段。1、轻声读读第二自然段，谈谈自己的想法。这种推测是有依据的。（1）“科学家研究分析了火星的照片资料，发现”（出示火星河床图片）这就是火星河床的照片资料。谁愿意看着照片向大家介绍一下。指名朗读第一句。（2）“2004年3月以后，人们通过钻孔分析，进一步证实。”看来科学家的推测是有依据的，大胆的想象推测离不开科学严密的研究认证。2、我们一起来读读第二自然段。（齐读）我们学习课文时，为了便于理解，常常要给课文分段。请大家结合上下文的内容，谈谈你的看法，你觉得这一段和第一自然段分在一起比较好，还是和下面的三、四、五自然段分在一起？（意见一：和第一自然段分在一起。因为第一自然段写了科学家根据火星和地球之间非常相像，推测火星也和地球一样有水和生命存在。而第二自然段就进一步通过研究来证实这种推测。意见二：和三、四、五自然段分在一起。因为第二自然段最后一句提出问题：火星上的水是从哪里来的呢？而下文就这一问题进行了论述。）同学们的这两种意见都很有道理。其实，重要的不是怎么分段，而是我们通过讨论对课文的内容了解得更深入，对课文的层次分析得更清晰了。（三）第三至五自然段。1、看来，火星上确实曾经有过水的存在。那么，火星上的水是从哪里来的呢？自由读读35自然段，找找答案。2、这里有几句话。你能根据课文给它们排出正确的顺序吗？（ ）那么，水是从哪里来的呢？（ ）也许是持续了数亿年的彗星河陨石风暴，给兄弟俩送去了最初的水。（ ）科学家根据火星照片资料和对火星岩石的钻孔分析，证实了火星上曾经有水的推断。（ ）与地球一样，火星上的水可能还有另外一种来源。在兄弟俩诞生之初，水的成分就已经潜藏在一些矿物中了。（1） 请介绍一下你是根据什么来排序的呢？（我是根据课文的内容来排列的）很好，还可以用什么方法来排？（可以根据一些关键词，如“那么”、“最初”、“还有”、“另外一种来源”。）对，我们以后再碰到这种题目，就可以抓住一些表示次序的关键词来理清句子间的关系。（2）这几句话中的“也许”“可能”又说明了什么？（这些都是科学家们的推测。）毕竟是几十亿年前的事了，人类还没有诞生。但大胆而合理的想象可以帮助人类来推测当时的情形。3、让我们回到40多亿年前，地球与火星诞生之初。指名读第3自然段。“家常便饭”是什么意思？（很平常、经常发生）我们可以用什么词语来替换它？（习以为常、十分寻常、普普通通）看来，替换近义词是理解词语的一种好方法。那你觉得用“家常便饭”和“习以为常、十分寻常、普普通通”哪个更好？（“家常便饭”通俗易懂，更加形象。）这一段中还有哪些词能说明当时太阳系内大大小小的碎片彼此碰撞是家常便饭？（“经常、突如其来、无数、四处”）对，根据上下文也可以了解词语的意思。谁能通过朗读来给我们再现当时的情景。（指名朗读第3段）4、彗星和陨石风暴持续了数亿年，由于彗星本身大多是些大冰块，因此给“兄弟俩”送去了最初的水。5、火星上的水还有什么来源？（1）（“在兄弟俩诞生之初，形成了湖泊和海洋。”）这段话比较难懂。请同学们认真地读一读，想一想它的意思。你可以用口头介绍的方法来谈谈你的理解，也可以图解的形式，笔头进行表达。请一、两位学生口头谈谈对这段话的理解。（2）从宇宙飞船拍摄的火星照片看，上面有，河床上布满了。看着这些照片，我们仿佛可以听到。读着这段文字，你眼前仿佛出现了什么？请说一说，也可以选用老师提供的词语：浊浪滚滚、奔腾咆哮、排山倒海、一泻千里齐读最后两句话。三、运用拓展假如我们想到火星上居住，还需要如何改造火星呢？（想一想，说一说。）教学反思：8 神奇的克隆 教材分析：这是一篇介绍克隆的说明文。全文共9个自然段。第一至四自然段介绍了克隆是什么。第一自然段以西游记中的孙悟空为例，解释克隆的含义。第二自然段以动物的有性繁殖和无性繁殖为例，解释克隆的含义。第三自然段以植物的压条、嫁接为例解释克隆的含义。第四自然段以一些单细胞生物为例，解释克隆的含义。第五自然段，介绍1996年人类克隆羊“多利”及其重大意义。第六至八自然段，介绍克隆技术可以造福人类。第九自然段，写克隆技术有着诱人的前景。教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课8个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语。 3、了解克隆技术的发展、成就和意义，激发学生勤于思考、热爱科学的情操。教学重难点： 1、体会“克隆”的含义及其奇妙。 2、了解克隆技术的发展、成就和意义，激发学生勤于思考、热爱科学。教学时间：二课时教学过程：第一课时一、谈话导入，激发兴趣。1、板书课题，教学课题中的生字“隆”，提醒学生重视“生”上的“一”。问：什么是克隆？请同学们浏览课文第一、二自然段后回答。2、不用读全文，你们从课题能知道这篇文章的主要内容讲什么？有什么疑问？（学生质疑）3、再板书“神奇”，神奇是什么意思？你知道克隆什么神奇？（自读课文，了解神奇在哪里？）二、初读课文，整体感知。 1、自由读课文，读准字音，理解词义。 2、讨论课文内容及条理。 3、交流： （1） 分段指名读课文，适时正音和词义理解，说说每自然段写了什么？ （2） 指名划分段落，理解说明顺序。把关系比较密切的自然段合并成一段，想一想：本文重点讲了那就几个问题？第一段（1-2）介绍了什么叫做克隆。第二段（3-5）分类介绍自然界的克隆现象。第三段（6-9）神奇的克隆技术正向人类展示它诱人的前景。4、归纳小结：本文的主要内容是什么？5、朗读全文。三、指导书写生字1学生仔细观察田字格中的生字后，指名板演。2引导评价，适当范写。3学生用钢笔描红、临写，教师巡视指导。 四、布置作业。 1、读熟课文。 2、继续收集和克隆羊、克隆牛有关的资料，并了解克隆技术的广泛应用前景。第二课时 一、提出问题 1、谈话导入。 通过前两课的学习，我们对科学充满了好奇，对生活充满了幻想，今天我们学习第八课神奇的克隆。板书课题，学生齐读课题。 2、看到这个课题，你想知道什么呢？（鼓励学生大胆质疑，教师及时归纳本节课探究的主要问题。） 预设：克隆到底神奇在哪里？ 二、探究学习出示导学提示：（5分钟）（1）、读准宇音，认清生字字形，读顺每句话，把全文读通。（2）、画不懂的词语，联系上下文或借助工具书了解它们的意思，仍然不懂的请做上记号。（3）、边读边思考刚才提出的问题。交流:（一）、探究：什么是克隆？1、默读第一自然段：什么是克隆？文中是怎样说明的？2、怎样读第一自然段，谁来试试？3、默读第二自然段，边读边画出写动物的“有性繁殖”“无性繁殖”的句子，它们有什么区别？你是怎么理解的？小组交流，汇报。4、教师引读“有性繁殖”和“无性繁殖”部分。5、植物是如何克隆的呢？自读课文第三自然段，画出写“植物都有先天克隆的本领”的句子，文中介绍了哪几种植物的克隆？奇妙在哪？（就就就）（注意分号）6、你读懂了省略号了吗？你能再举些例子吗？7、你还读懂了什么？根据收集的资料谈谈“压条”和“嫁接”。（二）、高等动物可不可以克隆呢？1、高等动物可不可以克隆呢？自读第五自然段，你读懂了什么？2、第一只克隆羊叫什么？名字是怎样得来的？“多利”的诞生有什么意义？（三）、克隆技术是怎样造福人类的？1、克隆技术是怎样造福人类的？你读懂了什么？除书上的，你还了解哪些？（小组讨论交流）随机引导理解、感情朗读：从“可以也可以”体会克隆技术在培育优质、高产的粮食、蔬菜新品种，培育品质优良的家畜等方面的重要意义。从“还可以，从而”体会克隆在保护生态方面的重要意义。从“能够能够，一旦就能”体会克隆技术在医学上的意义。 2、教师引读 （四）、学习第九自然段： 克隆技术正向人类展示它诱人的前景，那么，它在哪些方面，有什么样诱人的前景呢？ 请你联系生活实际，发挥想像。（小
展开阅读全文