数学校本程开发与实施计划.doc

. .1 可编辑修改，可打印 别找了你想要的都有！ 精品教育资料 全册教案， ，试卷，教学课件，教学设计等一站式服务 全力满足教学需求，真实规划教学环节 最新全面教学资源，打造完美教学模式 . .2 数学校本课程开发与实施计划 一、对我校校本课程课题规划的理解 我校提出的“以言语交际为经，以各种活动为纬”的言语交际 校本课程规划，是在审慎、认识、反思现实教育所存在的弊端的基 础上，根据我校所处的地域特点、办学理念，实现学生可持续发展 而提出来的一种课程观点。基础是生活；基顾是动态、生成、开放、 民主；灵魂是关注，即关注社会、关注学校、关注家庭、关注学生； 强调的是学生的生命价值，学生本位。是我校为体现特色文化自主 开发与实施的一种课程，是学校课程体系中的一个重要组成部分。 其目的是充分发挥每个师生的个性特长，在尊重生命个体独特性和 差异性的基础上，让孩子们健康快乐地成长，让老师们享有职业的 尊严和快乐。 二、课程目标 （一）课程总目标 通过数学言语交际课程的实施，使学生享受学习的快乐，初步 学会用数学的思维方式去观察、分析现实社会，解决日常生活中的 其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识，具有初步的创新精 神和实践能力，在体验的基础上，增强学习数学的美好情感，提高 学生的综合能力。进而学会交际，学会展示，学会沟通，学会合作。 （二）具体目标 1、知识与技能方面：获得适应未来社会生活和进一步发展所必 . .3 须的重要数学知识，基本的数学思想方面法和必要的应用技能。 2、数学思考方面：通过数学活动发展学生的形象思维与抽象思 维，使学生能有条理地、清晰地表达自己的思考过程，发展其推理 能力。 3、解决问题方面：初步学会从数学的角度提出问题、理解问题、 解决问题、体验解决问题策略的多样性，发展其创新精神与实践能 力；提高人际交流、沟通与合作能力；初步形成评价与反思的意识。 4、情感与态度方面，让学生在学习活动中获得成功的体验，建 立自信心；培养学生对数学的好奇心与求知欲；让学生体验到数学 活动充满着探索与创造，感受数学的严谨性，形成质疑和独立思考 的习惯。 三、课程价值 1、可以充分挖掘每个学生的心智潜能，是促进学生个性全面和 谐发展的基本通道。 2、可以集中体现学校的精神文化，彰显学校文化的精髓与功力， 有利于学校特色文化的形成，品牌的打造。 3、在助于教师良好个性品质的形成，实现新课程下的师生共同 发展。 四、各年段的主要目标 12 年级 能够明白数学图画、数学情境的含义，能说出表示的意思，能 . .4 正确流利地讲清要说的话，能说出一些身边的数学，培养学生对数 学的热爱。 34 年级 对周围世界中与数学有关的某些事物具有好奇心，能初步运用 数学语言进行思考、表述与交流，能描述某些数学现象，有质疑问 难的意识，有数学交往的需要。 56 年级 能运用数学语言进行思考、表述与交流，能熟练地描述某些数 学现象，感受数学思考过程的条理性和结果的确定性，有疑问难的 良好习惯，在获得成功的学习体验的基础上，建立学好数学的自信。 79 年级 五、课程实施 （一）课程内容的来源渠道 1、社会生活中的数学。 2、自然中的数学。 3、学校生活中的数学。 4、科学知识中的数学。 5、家庭生活的数学。 6、学习互动中产生的数学。 7、传统文化中的数学。 . .5 （二）实施的途径与方法 1、常规的课堂教学。 2、数学兴趣活动。 3、奥数训练。 4、数学实践活动。 5、数学思维训练。 6、数学课外阅读。 （三）教材编写及要求 结合数学教学的特点，数学校本课程的编写要与课堂教学或其 他数学活动预案的编写有机地结合起来；要体现出我校“以语言交 际为经，以各种活动为纬”的校本课程规划的要求。从而通过数学 言论交际课程的实施，提高学生的数学口头表达能力，并使学生学 会交往，学会合作。 （四）教学建议 1、教师的校本课程实施方案要与学校的整体计划一致；要有计 划，有方案；要有落实，有反思；有记载，有物化的资料可查。 2、要让学生在生动具体的情境中学生数学，训练思维。 3、要转变学生的学习方式。将动手实践、自主探索、合作交流 作为学生校本课程学习的重要方式，要引导学生有条理地、清晰地、 多角度地阐述自己的观点。 4、改变课程观念，打破时空与教学范本的限制，以学生的参与、 体验为主，尽可能地实现学科教学融合。 . .6 5、教师要适时、适当、适度地对学生进行言语交际能力的训练， 切实提高学生的言语交际水平，要避免盲目与无序训练。 6、定期对学生的言语交际成果加以展示，在班级开展一些适合 学生年龄与心理特点的竞赛活动。 六、课程评价 强调评价主体的多元、评价主体互动、评价形式的多样、评价 内容的多元。评价的内容要生活化，要实现数学评价与其他学科的 整合，评价要注重过程性、知识的生成性，发挥评价的激励、展示 与促进功能。不论采用哪种方式的考试或考查，对学生评价主要是 发展性评价。一看学生在学习过程中的表现，如情感态度价值观、 积极性、参与状况等，着重达到发现、发展学生潜能的目的，帮助 学生认识现实的自我，规划未来的自我，建立自信。二看学生的学 习成果，学习成果可通过实践操作、竞赛、汇报表演、思维表现等 形式展示。评价重点不在于成果的形式，而在于学生在数学活动过 程中表现出来的学习愿望、数学的应用意识、创意意识与实践能力 等方面的水平。 . .7 校本课程部分教案 主编：刘丹 第一章 认识周围的世界 【教材说明】 本章包括两部分内容，分别是我们的家乡和我们的学校。教学 这部分内容，要充分利用现代教学手段，结合学生的实际生活经验， 进行生动形象的讲解，调动学生的学习积级性，组织他们讨论、交 流、在轻松的氛围上获得知识。 【教学目的】 1、通过教学活动，使学生进一步认识自己的家乡和学校。 2、使学生受到热爱家乡、热爱学校的教育。 【教学建议】 建议本章教学用 4 课时。 【课堂教学设计】 我们的学校第一课时 教学设计 一、激情导入 同学们，你们每天在学校学习、活动，你对我们的学校了解多 少呢？（学生自由发言，讲自己对学校的了解） 二、组织课堂活动一：认识学校的位置以及自己家与学校之间 . .8 的位置关系。 三、组织课堂活动二：了解学校的具体情况。 四、想一想，自己每天在学校做哪些事情？ 五、布置课外活动，了解更多有关学校的情况。 六、安排时间活动，向别人介绍自己的学校。 第二章 在大家庭中生活 【教材说明】 本章包括三部分内容，分别是热爱集体、尊敬师长和怎样与同 龄人交往。 【教学目的】 1、通过教学，使学生进一步认识班集体，知道应该尊敬老师、 孝敬父母，懂得与同龄人友好相处。 2、使学生受到集体主义教育，知道孝敬父母、尊敬老师是中华 民族的传统美德，更热爱集体生活。 【教学建议】 教学本章内容可用 5 课时。 【课堂教学设计】 热爱集体教学过程 一、谈话导入 班集体是我们共同生活的大家庭，我们都要热爱这个集体。 二、看图讨论 教师出示图片，学生看图讨论。 三、组织课堂活动 你认为热爱集体表现在哪些方面？（学生讨论后教师可让几名 . .9 学生发言） 。 四、想一想 1、你做过那些有益集体的事情？ 2、见到有损集体的现象应该怎么做？ 五、课堂小结 第三章 劳动创造了人类社会 【教材说明】 本章包括三部分内容，分别是劳动创造财富、劳动是中华民族 的传统美德和在劳动中锻炼自己。 【教学目的】 1、通过本章教学，使学生认识到劳动在历史发展中的作用，知 道人的生活离不开劳动。 2、使学生认识到劳动是光荣的，受到热爱劳动的教育。 【教学建议】 教学本章内容可用 6 课时。 【课堂教学设计】 劳动创造财富第一课时 教学设计 一、谈话导入 同学们，我们知道，人要生活，就必须劳动，因为劳动可以创 造财富。 二、看图讨论 教师出示图片，学生对图片进行讨论。 三、组织课堂活动一 同学们，农民为什么要种田？工人生产机器干什么用？ 学生讨论交流后，教师可指几名学生发言，教师在旁适当点拨。 . .10 四、组织课堂活动二 认识其他的劳动方式。 五、课堂小结 六、布置课外活动 了解周围的人，看他们分别从事什么职业。 第四章 兴趣是最好的老师 【教材说明】 本章包括三部分内容，分别是从小培养广泛的兴趣、积极参与， 形成能力和兴趣伴我成功。 【教学目的】 1、通过本章学习，使学生认识兴趣在人的一生中的作用。 2、培养学生的参与意识和成功意识。 【教学建议】 本章内容的教学可用 4 课时完成。 【课堂教学设计】 从小培养广泛的兴趣 教学设计 一、激情导入 教师出示图片，问：同学们请看，图上的同学正在干什么？ 学生认真观察图片后回答。教师再问：你喜欢参加哪些活动？ 二、组织课堂活动一 同学之间交流各自的兴趣爱好。交流结束后，请几名学生介绍 自己的兴趣爱好。 三、组织课堂活动二 . .11 认识兴趣爱好对学习的帮助和在生活中的作用。 四、课堂小结 小学数学阅读教学的研究课题实施方 案 课题负责人 八字门小学 刘丹 一、研究的背景及意义 （一）社会背景 随着科学的进步，社会的信息化，及社会的数学化，要求每个 公民具有终身学习的本领。现代教育科学认为，大学毕业在学校获 得的知识只占一生工作所需知识的 10%，90%知识需要靠毕业后的 自学获得，然而自学离不开阅读，阅读是自学的核心，从这个意义 上说，未来社会的特征决定了未来人不仅要有扎实、宽厚的基础知 识，更需要他们有较强的自学能力，自学能力已不再是对个别学习 佼校者的要求，而成为每一个未来人社会生存的必备能力，也即未 来公民必需具备一定的阅读能力，尤其是数学阅读能力，因此我们 认为在小学数学中开展这项研究是顺应学生心理，发展学生个性， 培养学生能力的需要。 （二）目前城镇小学数学阅读的教学现状 . .12 受应试体育的影响，在小学数学课堂上通常是“老师上面讲， 学生闭书听” ，教师把数学课变成了习题课，把数学教材变成了学生 手中的习题册，尤其是一些学困生，当他们对某些知识不理解时， 教师不是从根本上去解决学生的学习困难帮助指导学生阅读教 材，而是经常给他们额外的奖励题目，致使学生没有兴趣学数 学。本来是原汁原味的、鲜活的知识，经老师支离破碎的讲解，很 多学生也许是听懂了，但同时也滋长了学生的惰性不喜欢阅读 数学课本，依赖的思逐渐严重，致使他们的数学阅读能力得不到提 高。 （三）新课程数学教材阅读性很强，值得教师去研究 我们都发现，新教材图文并茂，联系生活实际，很适合学生去 阅读，也能激起学生阅读的兴趣，尤其是小学低段的学生，虽然他 们不知如何看书，但他们刚接触数学，学习热情很高，渴望得到新 知。因此学生进入小学后，我们应该抓住学生的这种心理特征和心 理需要，及时地指导他们阅读数学教材，掌握阅读方法，形成良好 的阅读习惯，即满足学生的求知欲，又培养了学生的阅读能力。 二、课题的界定 数学阅读教学是数学课堂教学中的一个重要环节，是一种以教 材为中介，学生在教师指导下通过阅读掌握知识的认知活动。它和 一般的阅读过程一样，是一个完整的心理活动过程，但由于数学语 言的符号化、逻辑化及严谨性、抽象性等特点，决定了数学阅读不 同于一般的阅读，在研究数学阅读教学时，必须抓住数学阅读要细 . .13 读、认真地读、要读写结合，要有较强的逻辑思维能力，通过阅读 方法的指导，使学生准确理解数学文章中的字、语、句的意思，对 文字语言、符号语言、图形语言，能够进行互相转化，知道例题求 解过程中的每一步来龙去脉。 三、课题研究的目标和方法 （一）研究目标 1、通过数学阅读习惯的培养、方法的指导，促使学生学数学的 热情高涨。 2、重视数学阅读，促使个别化学习，每个学生都达到最优学习 效果。 3、通过数学阅读能力的培养，促使学生数学语言更精确，数学 交流能力得到提高。 （二）研究方法 行动研究法 四、课题的实施策略 （一）创设富有激发力的阅读环境和空间，培养学生的阅读兴 趣。 1、设置情景，激发阅读欲望 我们在课堂上应：增强教师的个人魅力去感召学生；充分利用 电教来吸引学生；将有关数学知识回归自然，从学生熟悉的生活出 发，创设情景，激起学生学习的兴趣和学习的积极性，充分发挥学 生的智力的因素和非智力因素，组织全体学生参与到学习中来。 . .14 2、营造“我能行”的阅读氛围，增强阅读的信心。 可根据教材和学生心理特点，营造“我能行”的阅读氛围，让 学生在阅读教材中得到成功的体验：我能自己看懂教材，我能自己 发现问题，我能用教材上的知识解决实际问题等。 （二）通过阅读方法的指导，形成良好的阅读习惯，培养阅读 能力。 （分三步走） 1、教师示范领读阶段。 教师示范领读阶段是阅读入门阶段。学生读书往往是“高声朗 读，有口无心” ，所以此时教师的示范领读，告知学生一读出印象， 二读知细节，三读求突破。 2、出示提纲导读阶段。 出示提纲导读阶段是学生初步形成看书习惯后，开始带着问题 和任务独立阅读阶段。由于学生刚开如独立阅读教材，往往是走马 观花，抓不住重点、关键，不知如何动脑，因此教师要设计阅读提 纲引导学生阅读。 3、自己阅读、交流心得阶段。 经过前两个阶段的培养，学生已具备了一定的阅读能力，初步 养成了按阅读提纲自行学习的习惯，也初步掌握了阅读的方法，此 时教师可视班级的情况，可适当提高要求，采用自行阅读、归纳阅 读要点，在同学间互相交流。在学生自行阅读时，教师要做到有序 巡回，分类指导，特别是学困生，要有意识地观察他们看书或练习， 从中发现问题及时纠正，逐步改变他们学习上的被动性。 . .15 （三）将数这阅读教学从课内延伸到课外，进一上培养学生的 阅读能力。 义务教育数学教学大纲上明确指出：“要求学生在做练习 前，认真阅读课文，弄懂内容” ，为此，我们认为应将传统的作业结 构作调整，设计开放性的、有效的阅读作业，以提高数学作业的实 效性。另外鼓励学生读自己喜欢的数学课外书，帮助学生选择一些 适合小学生阅读的书，如数学家的故事 、 趣味数学 、 数学课 外读物等等，每到寒暑假时，要求学生认真收集整理寒暑假作业 中每节后面的趣题、趣事等。 五、研究的范围及对象 研究对象：八字门小学 16 年级的学生。 六、课题实施的步骤： 本研究自 2009 年 9 月至 2010 年 12 月同，为期一年零三个月。 第一阶段：准备阶段（2009 年 9 月-2010 年 1 月） （1）学习有关理论知识，深入研究，为研究的开展作好充分的 准备。 （2）总结以往的经验，分析现状，根据学生的特点，调查研究， 确定研究的方案。 第二阶段：具体实施阶段（2010 年 1 月份-2010 年 11 月） （1）学习运用方案，提高参与教师的科研意识，明确本实验的 意义、内容、要求、方法、操作步骤等。 （2）根据实施方案，有计划、有步骤、有目的的开展研究工作。 . .16 （3）以调查、教研活动、讨论为主要方式，边学习、边研究、 边小结。 第三阶段：实验总结（2010 年 12 月） 课题组汇总有关资料，讨论、总结活动经验，写课题研究报告。 七、课题研究的成果形式： 课题研究报告、论文及相关的其他资料。 八、课题组成员： 组长：刘 丹 小学一级教师 任四年级数学 （实施计划、实施、自测、总结） 组员：胡 娟 小学一级教师 任一年级数学 沈 丹 小学二级教师 任二年级数学 孙小燕 小学一级教师 任三年级数学 陈 娟 小学高级教师 任四年级数学 张 章 小学一级教师 任五年级数学 刘铁梅 小学高级教师 任六年级数学 2009 年 9 月 . .17 “小学数学阅读教学的研究”第一阶段总 结 “小学数学阅读教学的研究”课题组 本学期是课题小学数学阅读教学的研究的起始阶段。课题 组努力做到了周密计划，抓好落实，为课题今后的顺利实施以及取 得预期成果奠定了基础。我校数学组在 归县教科研中心数学教研 员何训光老师的精心指导下，开展了“数学课堂阅读教学策略实验 研究”的第一阶段研究。第一阶段各项工作已经完成，初步形成了 数学课堂阅读教学的基本模式，并积极应用于数学教学实践中去， 现将我校“数学课堂阅读教学策略实验研究”第一阶段各项工作作 阶段性小结。 一、主要工作 . .18 1、认真做好实验的开题工作。9 月 18 日召开了开题会，学习 了切实可行的实验方案，使实验教师明确了实验目标标、实验步骤、 实验方法等。 2、认真做好实验调查研究工作。实验前，我们对实验年级的全 体学生的阅读现状进行了调查，摸清了他们的数学阅读能力及习惯， 为进行数学课堂阅读教学策略实验研究做了良好的铺垫。 3、认真做好对实验教师的培训工作。开题会后，指导实验教师 学习实验的相关理论，用新课程理论来理解实验的立即项和研究工 作。组织实验教师学习实验区与课题相关的实践经验，并联系已经 鉴定立项的课题数学课堂阅读教学策略实验研究的实际做法， 编写了数学课堂阅读教学策略理论篇一册，为课题的实施做好 必要的理论和实践上的准备。 4、实验教师按课题方案撰写实施计划。组织实验教师依据总课 题方案并根据自己的教学实际进行实验研究，使实验教师选准了实 验的突破口，也保证了总课题研究的深度和广度。 5、强化实验过程，保证实验的落实。坚持以常规教学为载体， 以课堂行为为保证的实验方法；坚持实验教师的个体研究为主，课 题小组等集体研究为辅的实验方法。 6、加强实验的指导。主持人加强了自身的理论学习，提高自身 素质。多深入课堂，多做细致的分析，多和教师、学生面对面交谈， 了解实验的真实情况，有针对性地指导，发现有效的做法及时组织 教师交流、借鉴，出现偏差及时纠正。做到重过程、重指导、勤总 . .19 结、勤改进，保证实验的顺利进行。 7、加强资料积累。对反映课题研究的过程性材料加强了积累。 课题组做到了要求明确，督促实验教师勤于动笔。各个层次的活动 记录。实验教师的学习笔记，案例分析，课堂实验记录，阶段计划、 总结，实验论文等文字或音像资料及时整理，期末存档。 8、注重总结分析，及时改进工作。及时做好课题实验总结及使 用新教材体会。2010 年 1 月 18 日召开了课题阶段总结会，参加会 议的 4 名实验教师都详细撰写了实验总结，4 名实验教师做了现场 发言。会上实验教师还互相观摩了学生实践活动资料，为下学期进 一步深入实验，改进实验做了准备。 二、阶段成果 （一） 、多渠道培养学生学习数学的浓厚兴趣。 教师通过数学故事、数学史、数学学习方法、趣味数学及数学 专题讲座、学生身边发生的数学等多渠道激发学生对数学的兴趣； 通过办数学报扩大了学生的知识面，开阔了视野； 通过搜集中国数 学家对数学的贡献，加强了学生学习数学的责任感，不仅使学生有 了强烈的爱国主义精神，也提高了数学课堂的境界，大大发挥了数 学学科传播知识的功能，又能达到了提高学生思想素质的育人目标 的。在数学教学中，教师根据教材特点、学生年龄特征和个性特点， 以教材为载体，以语言训练为主要内容，创设问题情境，激发学生 的阅读兴趣。 （二）探究中学生读数学书存在的问题及解决方法。 . .20 1、从不看书，教学课本仅作为抄习题、练习之用。初中一年级 学生重点应放在培养读书习惯。可以在课堂上由教师带领阅读，分 析章节内容，扫清文字障碍，难以理解的数学名词或句子，可先作 一些解释。 2、看书也是一晃而过，像看小说、连环画、不思考，不探求。 学生初步养成阅读习惯后，可以把读书分成两个阶段：讲前预习、 讲后阅读。讲前预习可以不用要求太高，也可指定范围，要求学生 通过阅读对教师所要讲的内容大体了解，将难懂的地方用铅笔做上 记号，以便教师讲授时，集中精力听讲。讲后阅读重点放在独立思 考上，根据课堂讲授与书本内容两相对照、弄通、弄懂各种数学概 念，该识记的定义、定理、公式、性质、就要下功夫记，既要动脑 子又要动手，重要的难懂的定理和例子女，要亲自动笔推证和演算。 通过讲后阅读还搞不懂的问题再用铅笔做记号，也可请同学或老师 帮助解答。当然对于初中生，每次阅读的时间不宜过长。 3、语文水平低，语法结构不清，读不通，弄不懂。根据教材的 不同内容和各年级的特点，教师要帮助学生辨析数学用语、数学名 词和数学符号，如“提高了”和“提高到” 、 “都不”和“不都” ， “或” 、 “且”和“当” ， “仅当” 、 “当且仅当” 、 “有” 、 “仅有” 、 “有 且仅有” 、 “至少” “至多” 、 “不超过” 、 “不低于” 、 “不小于” 、 “不大 于”等。对难懂的长句子要帮助学生找出句子的主要成份和附加成 分。还可引导学生把数学语言翻译成数学式子，或把数学式子女用 数学语言叙述。强调学生阅读时注意教材中数学语言的严谨、简练、 . .21 注意便题的格式，要求学生以课本上的规范纠正自己作业中的错误。 4、数学语言、数学词汇难懂，障碍多，读不懂。指导学生通过 阅读写提要，要教材上划着重点（找重点） ，写批注，添补内容（如 补图形、补步骤、扩张概念等） 。考试时适当考一些课本中的数学概 念或常识，以提高学生看书的兴趣，达到督促的目的。 5、兴趣容易转移，易受外界干扰，持久性差。引导学生阅读时 注意数学结构，分清定义、公理、性质、法则、定理，推论的内涵 和外延，弄清逻辑关系。 （三）本阶段初步形成了良好阅读习惯。 本阶段的阅读习惯主要是侧重于从不同数学内容，形成不同的 良好阅读习惯。阅读内容初略可分为引言、概念、定理、公式、例 题、阅读材料等几块。 1、阅读引言的良好习惯，要注意章节的标题，因为它标出了课 文主题； 要注意理解段落大意，弄明白引入新知识的直观素材； 要抓住关键词、词、句和重要结论，这对于理解新知识非常重要。 2、阅读概念的良好习惯，要正确理解概念中的字、词、句，能 正确进行文字语言，图形语言和符号语言的互译； 要注意联系实际 找出正反例子或实物； 要弄明白概念的内涵和外延，就是说既能区 分相近的概念，又能知道其适用范围。 3、阅读定理的良好习惯，要注意分清定理的条件和结论； 要 探讨定理的证明途径和方法，通过与课本对照，分析证法的正误、 . .22 优劣； 要注意联系类似定理，进行分析比较、掌握其应用； 要思 考定理可否逆用，推广及引伸。 4、阅读公式的良好习惯，要弄明白公式的来龙去脉，会推导公 式； 要明白公式的特征并能想法子记住； 要注意公式的应用条件， 弄明白有关公式的内在联系，了解公式的运用、逆用、合用、变用 和巧用。 5、阅读例题的良好习惯，要认真审题，分析解题过程的关键所 在，尝试解题； 要和课本比较解法的优劣，并使解题过程的表达既 简捷又符合书写格式； 要注意总结解题规律并努力去探求新的解题 途径。 6、阅读阅读材料的良好习惯，布置学生通读阅读材料，对材料 所研究的内容产生强烈的求知欲望，并全神贯注、积极主动地对所 学知识加以关注和研究，然后让他们趁热打铁预习新课，最后再运 用相关知识去解决材料中提出的问题。 质疑 阅读 创设情景-自我阅读-方法点拨 -形成习惯 释疑 思考 三、存在问题 1、阅读提纲的设计大而统，没有合理的与本节课的难点与重点 联系起来，缺乏层次性和一定的梯度。 2、有的实验教师没有将数学阅读纳入到数学课堂教学基本环节 . .23 中去，而是与课堂教学基本环节相脱离。 3、教师撰写典型教学设计、典型案例分析不够全面，有的实验 教师有实际做法，但不能表述出自己的的意图和做法，写作能力有 待提高。 4、实验教师的阶段总结中，虽然总结了自己的实验过程和实验 策略，但深入分析这样的实验对学生学习方式的改善产生的影响， 对学生的发展产生的影响不到位。 四、几点建议 1、数学阅读的核心目标在于理解，包括通过联想建立新旧知识 的联系，对知识系统化形成自己的的知识结构，善于捕捉数学问题 并回答问题。能否根据阅读材料提供的信息进行语义转换和语句分 析，是阅读理解的关键，也是阅读能力水平的标志。 2、为了让学生带着问题进行有目的阅读，教师可以结合教学内 容布置阅读提纲，以促使学生迅速把握书中的要义，培养学生严谨 认真、一丝不苟、科学的治学精神。对于比较好的学生还可以让他 们自定阅读计划（包括进度） ，独立完成阅读笔记，培养他们良好的 阅读习惯。 3、将数学阅读纳入到数学课堂教学基本环节中去，改过去“讲、 练结合”教学方式为“读、讲、练三结合方式” ，积极探索课堂教学 的优化结构。 4、老师在开始培养学生数学阅读能力阶段，不论是安排在讲授 前的阅读还是讲授后的阅读，都应精心组织设置些阅读思考题，让 . .24 学生带着疑问去阅读，这样不仅可以引导学生在重点、关键地方多 分析，多思考，而且还可以帮助学生把握教材的重点，顺利通过难 点。要记住我们教研的终极目的是为了提高教育质量！ “小学数学阅读教学的研究”课题组 2010 年 1 月 30 日 小学生阅读情况调查表（学生问卷） 亲爱的同学，你好！ 此次调查问卷是为了很真实地了解你目标前的阅读兴趣和习惯， 以便我们有针对性地进行此方面的指导和训练，请务必如实填写， 谢谢！ 1、你喜欢课外阅读吗？（ ） A、不怎么喜欢 B、比较喜欢 C、非常喜欢 . .25 2、看电视与看课外书你更喜欢哪一种？（ ） A、电视 B、课外书处 C、两个都喜欢 3、在繁忙的学习中，你一般会选择什么时段进行阅读？（ ） A、双休日 B、午间休息时 C、晚上睡觉前进 D、课间时 间 4、你每天花多少时间进行课外阅读？（ ） A、不花时间 B、0.5 小时 C、1 小时 D、1 小时以上 5、你愿意在什么场所读课外书？（ ） A、书店 B、教室 C、图书馆 D、家里 6、你经常去书店吗？（ ） A、从来不去 B、开学后去一次 C、每月去一次 D、每星期都去 7、你喜欢读什么样的书？（ ） A、全是文字的 B、文字为主，配一些图画的 C、图画为主，只有很少的文字的 D、全是图画的 8、平时，你哪方面的书读得比较多一点？（ ） A、文学故事类 B、科幻类 C、脑筋急转弯或儿童漫画之类的娱乐书 D、学习辅导用书（如优秀作文之类） E、数学智力问答 9、你读课外书，是因为（ ） A、自己的喜欢 B、爸爸妈妈的要求 C、老师的要求 . .26 10、你对一本书产生兴趣的原因是什么？（ ） A、书名很有趣 B、封面、插图有趣 C、同学、老师介绍的 D、书的内容很好 11、你觉得读课外书有那些益处？（ ） A、扩大知识面 B、提高学习成绩 C、消磨时间 D、好 玩 12、你认为读课外书会妨碍学习吗？（ ） A、会 B、不会 C、说不清 13、你读课外书时，一般（ ） A、认真读 B、挑选有趣的地方读 C、随便翻翻 14、你的课外读物主要来源是？（ ） A、自己买的 B、家长买的 C、图书馆、阅览室里借的 D、同学、朋友那里借的 E、奖励的 15、你平时读书有计划吗？（ ） A、没有计划 B、有时有计划 C、经常有计划 16、你读书读得仔细吗？（ ） A、不仔细 B、有时仔细 C、很仔细 17、当读完一本书后，你能说出它的主要意思吗？（ ） A、说不出来 B、只能说出一点 C、能说出大部分的内 容 18、你写过阅读心得或读书笔记吗？（ ） . .27 A、基本不写 B、有时会写 C、有，并且经常写 19、读到不懂的地方，你一定把它弄明白天吗？（ ） A、没有弄明白 B、感兴趣的就弄明白 C、所有的都弄明 白 20、你读书采用什么方法？（ ） A、精读 B、细读、 C、泛读 21、你进行课外阅读时用笔吗？（ ） A、喜欢用笔画一画 B、愿意用手点一点 C、只用眼睛 看 22、你读课外书遇到不认识的字或不懂的问题怎么办？（ ） A、跳过去不读 B、查工具书 C、随便认读 D、问爸爸妈妈或老师 23、你经常和同学交流课外读书的情况吗？（ ） A、从不交流 B、有时交流 C、经常交流 24、你父母会经常督促你进行课外阅读吗？（ ） A、经常督促 B、偶尔提醒 C、从来不管 25、你的老师会经常布置课外阅读的任务吗？（ ） A、经常布置 B、有时布置 C、很少布置 D、从不布 置 26、你觉得影响你课外阅读的最大障碍是什么？（ ） A、功课太多 B、书价太贵 C、父母反对 D、其它原 . .28 因 27、你们班有图书角吗？（ ） A、有 B、没有 28、你们班有课外阅读指导课或课外数学活动课吗？（ ） A、有 B、没有 29、你们班的数学课外阅读课是怎么上的？（ ） A、用来阅读 B、用业做作业 C、随便安排 30、你希望老师在阅读课上怎么做？（ ） A、让大家在课上随便读 B、引导大家读 C、让大家做作业 . .29 建议广大师生阅读的数学读物 小学数学阅读研究课题组 书 名 作 者 出 版 数学的发现 G.波利亚 科学出版社 1982 年 8 月 数学与猜想 G.波利亚 科学出版社 1986 年 3 月 数学直觉与发现 刘云章、马复 安徽教育出版社 1991 年 7 月 数学教与学研究手册 美 丸格劳斯 上海教育出版社 1999 年版 21 世纪中国数学教育展望 本课题组 北京师范大学出版社 1995 年 版 数学史数学方法论选讲 朱学志 哈尔滨出版社 1990 年 12 月 数学故事专辑/荒岛历险 李毓佩 中国少年出版社 数学家的眼光 张景中 中国少年出版社 帮你学数学 张景中 中国少年出版社 童趣逻辑 陈宗明、贝新祯 上海人民 1999 年 12 月出版 数学故事专辑/爱克斯探长 李毓佩 中国少年出版社 数学魔术师 刘后一 中国少年 1997 年 10 月出版 奇妙的数王国 李毓佩 中国少年 2002 年 06 月出版 蹦豆哥的理财智慧 孙继忠 出版社 贝贝妮奇奇卡的数学之间旅 周惠敏、梁群 未来出版社 聪明泉 （二数学趣话） 范德金、金玉俊主 档案出版社 . .30 编； 姚尚志、杨连 昌编著 数学与头脑相遇的地方 （美）柯尔 长春出版社 生活的数学 罗浩源 上海远东出版社 新编十万个为什么（数学卷） 王国忠 广西科技出版社 故事中的数学 谈祥柏 中国少年 2004 年 05 月出版 数学模型 任善强 重庆大学出版社 1987 年 7 月 好玩的数学 谈祥柏 中国少年 2007 年 3 月出版 数学故事系列 李毓佩 湖北少儿 2006 年 7 月出版 数学西游记 李毓佩 湖北少儿 2006 年 4 月出版 数学动物园 李毓佩 湖北少儿 2006 年 4 月出版 数学智斗记 李毓佩 湖北少儿 2006 年 4 月出版 开心数学故事 （美）玛里琳.伯恩 斯 外语教研 2005 年 7 月出版 奇思妙想学数学 （美）玛里琳.伯恩 斯 外语教研 2005 年 12 月出版 数学魔笛系列-数学方法趣引 孙泽瀛 少年儿童 2005 年 8 月出版 数学逍遥游 陈克艰 少年儿童出版 我身边的数学丛书 （美）文迪.克莱姆 森 明天出版 2005 年 9 月出版 . .31 院士数学讲座专辑-数学杂谈 张景中 中国少年 2005 年 1 月出版 可怕的科学-经典数学 英）卡佳坦.波斯基 特 北京少儿 2004 年 7 月出版 加德纳趣味数学系列 西奥妮.帕帕斯 上海科教 1998 年 12 月出版 数：科学的语言 丹齐克 上海教育 1900 年 12 月出版 数学游戏与欣赏 劳斯.鲍尔 上海教育 2001 年 11 月出版 蚁迹寻踪及其他数学探索 （美）戴维.盖尔 上海教育 2001 年 12 月出版 数学无国界 （美）奥里.莱赫托 上海教育 2002 年 8 月出版 数学趣闻集锦 （美）T. 帕帕斯 上海教育 1998 年 12 月出版 初等数学建模 黄忠裕 四川大学出版社 怪物数学 （美）马卡罗内 外语教学与研究出版社 数学花园漫游记 马希文 中国少年儿童出版社 马小跳玩数学 杨红樱 吉林美术出版社 三只小猪和七巧板 （美）马卡罗内 外语教学与研究出版社 小福尔摩斯训练营-数学探案 米勒 少年儿童出版社 数学演义-好玩的数学 王树禾 科学出版社 从前有个数：故事中的数学逻 辑 （美）保罗斯 上海科学技术出版社 魔法数学 白丁 现代出版社 玩转数学 杨少青 京华出版社 . .32 数学游戏 金敬梅 希望出版社 果戈尔数字奇遇记 谈祥柏 上海科学技术出版社 让学生经历丰富多彩的数学阅读 “小学数学阅读教学的研究”的研讨二阶段总结 文章概述： 数学阅读既不是新名词，更不是新话题，今天之所以提出此问 题、组织研讨是想给大家一个新的思考，希望通过研讨引起更多老 师的关注数学阅读，认识到帮助学生经历数学阅读的必要性与重要 性。能结合学生实际特点，选择与推荐学生需要的数学阅读内容， 让更多的孩子经历丰富多彩的阅读，培植学生数学学习的兴趣，形 成数学学习习惯，从而提高学生的数学学习能力。 在整个社会都重视读书工程序的环境下，引导学生好读书、读 . .33 好书理所当然也就成了我们老师的首要任务。然而，无论你走到学 生的图书室、教室、还是家里，都找不到关于数学方面的书籍，班 级的小书上满满都是文学、名著、天文、地理、历史、诗词、小说 等等，在学生书包里也许你能看到数学课本以外的数学书面的小册 子，但让人遗憾的是那些都是数学习题集 当我对学校的 1876 名小学生（一至六年级）做问卷调查的时候 出现了如下结果：喜欢数学学习和语文学习的比例是 2：5； 喜欢 数学学习的原因是不用写作文，不喜欢数学学习的原因是没意思， 太枯燥； 而当问及数学阅读时，学生几乎一个答案，我们不用读数 学书啊！那么数学真的是不需要阅读吗？数学只是做几道数学习题 吗？数学只是公式定理吗？这些疑问让我觉得是做数学教师的悲哀， 数学需要去亲近学生、数学需要走进学生的视野、数学需要生动起 来，数学需要丰富起来，所以我们应当给学生创造一个可读的数学 “童话” ，让学生经历丰富多彩的数学阅读 苏霍姆林斯基用了“真正的阅读”这个字眼强调阅读要吸引学 生的理智和心智，激起他对世界和对自己的深思，迫使他认识自己 和思考自己的未来。而数学学科有其自身的教学特点，所以“数学 阅读”一定有它特殊的意义与策略。根据数学课程标准指出 “数学为其他科学提供了语言、思想和方法”的说法，我觉得“数 学阅读”应该是学生通过数学语言、符号获得意义的一个种心理过 程，同时也是将生活语言相互转化过程。 数学阅读区别与其它阅读的特点是阅读过程不仅是视觉的参与， . .34 更要眼、脑、心多种感官的共同参与的一种科学的阅读行为。也就 是说数学阅读应该是学生学习数学的一种重要方法，经历的是思考、 判断、分析、类比、推理、理解、吸纳、转化、应用等级思维活动。 同时也是借助阅读材料理解数学、创造数学、生成数学思想的过程 序。 按时空可分为：课内和课外两方面 按内容可分成：教材阅读（概念、命题、符号、定理、插图等） 和非教材阅读（数学故事、数学家的故事、数学史、数学游戏、趣 题巧解等） ； 按形式可分为：课前预习阅读、课上探索阅读、课间补充阅读、 课后复习阅读和课余自由阅读。 按性质可分为：有纸质、电子、网页、视频等。 数学阅读的意义与作用： 1、从长远教育目标看，学生经历数学阅读能拓宽视野、开掘智 能、提升能力，从而拥有数学的眼光、数学的头脑、数学的思想， 为终生学习提供基本保障。 当今世界正在迈向数学化时代，未来社会高度发展、瞬息万变， 这决定了未来人不仅要有扎实宽厚的基础知识基础，更需要他们有 较强的自学本领，去独立的从事终身学习，以便随时调整自己来适 应社会发展的变化。所以经历数学阅读是教会学生学习的重头戏， 让学生经历数学阅读过程以阅读能力为核心的独立获取数学知识的 过程，也是获得终身学习的本领的过程，非常符合现代教育思想。 . .35 2、从短期教学目标看：经历数学阅读能使学生加强对教材的理 解，使学生走进数学、主动探索、提高数学学习的兴趣，提升数学 学习的内驱力。 一方面教材的编写特别符合学生生理心理特征、教育教学原理、 数学学科特点，有一定的可读价值。另一方面可以围绕教学内容， 扩大数学阅读的外延，学生通过辅助材料的阅读可以感受数学的历 史和价值上，从而加深对数学的了解，使枯燥的数学学习变得生动 有趣。同时多种形式的数学阅读给给学生弹性的空间，有助于个别 化学习，使每个学生能通过自身的努力达到各自可能达到的水平， 实现新课程的目标，即：“不同的学生学习不同的数学” 、 “不同小 学生有不同的发展”！ 3、从学生的智力发展看：经历数学阅读有助于数学语言水平的 提高及数学交流能力的培养。 学生的“数学语言”的特点及掌握数学术语的水平，是其智力 发展和接受能力的重要指标。所谓数学交流是指数学信息接收、加 工、传递的动态过程，狭义指数学学习与教学中使用数学语言、数 学方法进行各类数学活动的动态过程。而数学交流的载体是数学语 言，因此，发展学生的数学语言能力是提高数学交流能力的根本。 然而，学生仅靠课堂上听老师的讲授是难以丰富和完善自己的数学 语言系统的，只有通过阅读，作好与书本标准数学语言的交流，才 能规范自己的数学语言，锻炼数学语言的理解力和表达力，提高数 学语言水平，从而建立起良好的数学语言系统，提高数学交流能力。 . .36 我们将通过如下方法与措施来加强学生数学阅读能力培养： 1、内容的选择-有兴趣 任何行为都因趣而生。学生只有对所提供的材料感兴趣，才有 可能去主动阅读，用心阅读，所以无论是课内阅读指导还是课外阅 读推荐，都应该用学生的眼光去判断和选择，给学生喜欢的阅读内 容，给学生需要的阅读内容。主要方法主是文章短、精、浅、趣的 特点，吸引学生的眼球。 低年段：课内阅读以读图、读符号为主，课外阅读应以游戏为 主，不带任何任务，自由的阅读、自在的游戏，我们把目标标定位 在培植学生数学阅读的兴趣上，让学生玩中认识数学。 中年段：课内阅读可在低年段的基础上增加概念、定理以及习 题等，课外阅读可以故事类为主，可以每人一本数学读物，全班交 换着来读，读物可参考书目标单，实现数学阅读 1=N 的理想方式， 在阅读的过程中应侧重听、说、读，不要给学生写的太力，我们把 目标定位在从不同的途径了解数学，丰富数学积累，在读中培养阅 读习惯。 高年段：如果说前面已经培植一定的阅读兴趣，那么在高年级 就可以尝试更加深入、更有价值的数学阅读。课外阅读数学小故事、 数学万花筒、数学家的故事、数学名题介绍、数学发展史等数学科 普类的读物，像数学小故事、古代智巧故事、数学知识应用等趣味 数学图书，如数学游戏与欣赏 、 数学娱乐问题 、 萨姆劳埃德 . .37 的数学趣题续篇 、 妙趣横生的数学难题 、 解题研究等。有可 能的情况下也可以延伸到学生独立撰写数学日期记等等。 2、活动的开展- 有童趣 活动是保持学生阅读兴趣的最佳途径，可以根据不同年龄的学 生，设计丰富多猜的数学阅读活动，如数学家故事会、数学知识竞 猜、趣题巧算，读后一句话等，切记要富有童趣，是孩子们喜闻乐 见的活动，吸引学生的情感。 3、方法的运用- 有智趣 低年级让学生互相“看”读即可，让学生互相去监督同伴，就 是平时留意身边读数学的人以及所读材料，中年级可以运用互相 “听”读的方法，让学生在数学课堂教学中汇报自己的读书所得。 到了高年级就可以让学生互相“评”读，在评价中再生数学阅读的 欲望，各种方法自然使用，让学生经历快乐的数学阅读，引领学生 的思维。 具体方法可参看研讨记录整理（预习中阅读、课后复习阅读、 章节引读、十字阅读法、以问导读、四字阅读等。 ） 4、阅读的评价- 有情趣 阅读评价更具有很大的人文情境，是针对分来提出的，概括的 说就是一看二听三鼓励（看学习过程中的表现、听学习过程中的数 学语言，通过观察给学生具有针对性的评价） ，不是为评价而评价， 而应当牵动学生的情感，使其喜欢我们的数学阅读。 注意事项： . .38 1、不要让数学阅读成为教师与学生的另一种负担。 2、不要带着功利的心态让学生经历数学阅读。 3、不要脱离教材学习去搞过多的课外数学阅读。 4、不要把课后习题练习当做数学阅读的主体。 5、不要刻意的制定数学阅读的评价。 “小学数学阅读教学的研究”课题组 2010 年 11 月 20 日