八年级语文下册 第1单元 第3课 我的第一本书导学案 （新版）新人教版

第3课我的第一本书【导学目标】1把握文章主要内容，有条理地复述故事。2品味含义丰富的语句。3感悟“知识改变命运”的深刻内涵，体会作者对苦难生活的深刻体察和诗意感悟。【课时计划】2课时学生齐读导学目标，圈点关键词，做到对学习任务心中有数。教法指导：1自主学习让学生围绕“自主学习”中的知识点进行自主学习。(1)带着导学目标，认真阅读课文及相关参考资料，捕捉课文中的关键段落、句子、词语，尽量独立完成“自主学习”中的思考题，准备展示交流。(2)记录疑难问题，将自主学习没有解决的问题记录下来，用于合作探究时解决。2合作学习(1)每个小组派12名代表展示“自主学习”中的答案，同小组内其他成员在小组长的统一安排下合作完成“合作探究”中的思考题。(2)同桌之间互相讨论，有分歧不能达成一致的，小组讨论；小组内不能达成一致的，组长记录下来，以备全班讨论时交流。(3)全班讨论时，教师不能一下子给出答案，在学生思维的火花充分碰撞后，再点拨引导，达到启发思维的目的。情景导入激发兴趣我们从跨进校门的那一天起，双手捧读过很多书，也许很多人已经记不起自己读的第一本书是什么样了，但是我们从书中体会到了生活的酸甜苦辣。我们所要品读的不仅是一本一本带着文字的书，还有社会、人生这本无字的大书。我们常常告诫自己要快快乐乐地生活，但天有不测风云，人有旦夕祸福，我们应该怎样对待生活中的甘苦呢？今天这篇课文会给我们很多启迪。自主学习展示交流步骤一知识梳理夯实基础1生难字词(1)字音枉读(wn)酷似(k)红薯(sh)晾晒(lin) 掺和(chn) 蹲(dn)马鬃(zn) 挎(ku) 愣(ln)翻来覆去(f) 脊背(j) 盈眶(kun)调教(tio) 沙哑(y) 训斥(ch)迢迢(tio tio) 磨磨蹭蹭(cn cn)(2)词义幽默：有趣或可笑而意味深长。凄惨：凄凉悲惨。奥秘：奥妙神秘。翻来覆去：一次又一次；多次重复。温厚：温和宽厚。知书识礼：有知识，懂礼貌。指人有文化教养。2作者名片牛汉(1923年10月2013年9月)，原名史成汉，山西定襄县人，蒙古族。20世纪40年代开始诗歌创作，是“七月诗派”的重要成员，有“诗坛硬汉”之称。出版诗集彩色的生活祖国爱与歌温泉海上蝴蝶及牛汉诗选等。3背景资料20世纪二三十年代中国农村贫穷、饥饿、寒冷，读书在当时是有钱人的事情。他的“第一本书”折射出20世纪初中国农村的苦难生活、人间温情和生活乐趣。步骤二整体感知走进文本1默读课文，复述故事。要求：交代清楚时间、地点、人物、故事发生的过程；口齿清晰，声音洪亮，发音准确；语言精练生动，表达流畅自然。学法指导：针对步骤四【理解句子含义技巧】1从句子中的关键词语入手，通过对其语境意义的把握来理解句子的含义。2从句子的结构入手。如果是单句，要确定哪个是主干，哪个是枝叶；如果是复句，要知道有几个层次，相互之间的关系是什么。通过确定句子的结构，可以帮助我们把握句子的含义。3从句子在文中的位置入手。句子在文中的位置，对理解句子的含义至关重要。如果是总领句，必须从下文搜索相关信息；如果是总结句，就须上溯，从上文寻找相关信息，确定答题要点；如果是过渡句，就要密切关注上下文段的内容，准确理解它的内涵。4从句子的表达特点入手。有些句子在表达上具有显著的特点，比如，有些句子打破常规，采用超常的组合方式；有些句子运用了一定的表现手法；有些句子运用了一定的修辞手法。对以上这些句子，要从它们的表达特点入手，分析它们运用了怎样的手法或技巧，进而揣摩它们的表达目的或表达效果，这样，才会对句子有较深刻的理解。2.文题“第一本书”仅仅指那半本课本吗？还可以做怎样的理解？【交流点拨】“第一本书”不仅仅指那半本课本。也指“我”人生的第一课。这人生的第一课，蕴含着生活的艰辛，人间的温情，同学的友谊和上学的乐趣。3作者围绕“我的第一本书”叙写了哪些事、哪些人？【交流点拨】事件：分书、修书、送书、转学、人与狗的默契。主要人物：我、父亲、乔元贞、二黄毛。合作探究深悟文本步骤三质疑问难深层探究1作者在“我的第一本书”中读出了生活的“苦”与“乐”，试找出“书”中的苦与乐。【交流点拨】“苦”：生活的贫困，学习条件的恶劣，小伙伴的辍学；“乐”：祖母的幽默，父亲的仁慈，老师的宽厚，大狗、小狗的陪伴，对大自然的感应。2作者是怀着怎样的感情追忆他的“第一本书”的？【交流点拨】作者追忆“第一本书”的心情是沉重的，他是怀着敬重、珍爱的感情追忆“第一本书”的，同时这感情也是复杂的、百感交集的，因为那本书里深藏着苦难的生活和恶劣的学习条件与环境，同时也映照着那个时代人们的不幸命运，以及在那种荒寒背景下特别可贵的一点乐趣和温情。3你觉得“父亲”是位怎样的父亲？“我”是个怎样的孩子？【交流点拨】父亲是一位温和、善良、慈爱、有同情心，理解孩子，尊重孩子的友情，对孩子负责，同时也是乐于助人，知书识礼的旧社会小知识分子。“我”是一个懂事、爱学习、乐于助人的孩子。4没有课本的乔元贞却考了第一名，父亲也认为他比“我”有出息，作者在文章的结尾处还特意补叙了乔元贞一生的“出息”：“他一辈子挎着篮子在附近几个村子里叫卖纸烟、花生、火柴等小东西。”这算是什么“出息”呢？作者为什么要做这样的交代？【交流点拨】没有课本的乔元贞考了第一名，说明他是个聪明好学的孩子，父亲以他老师的经验感觉得出，这样的孩子是能成器的，但是，当“我”拿回那半本书让父亲装订完整时，他哭着对“我”说，他不能再上学了。这样，那半本书或者说父亲为他装订的那本书，就是“他一生唯一的一本书”了。而“我”后来到条件好一些的学校上学，(再后来，“我”读了中学，读了大学，成了诗人。)而乔元贞这样一个聪明好学的孩子却在最需要学习的时候失学了，人生成长的第一个阶梯就这样永远失去了，再加上当地的文化、经济的极度贫困和落后，一辈子只能在生存的底线上挣扎，课文补叙乔元贞的命运这一情节，引发我们更深入地思考生活与人生的命题，更深刻地理解“知识改变命运”的现实说法。步骤四品析语言理解含义1“我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和幻想。”作者对童年的感觉是怎么样的？联系下文看，“生命最初的快乐和幻想”是指什么？【交流点拨】作者对童年的感觉是辛酸的，“童年没有幽默”，写出了童年生活的艰苦和沉重，不仅自己家的生活是窘困的，几乎所有同学都在生存的底线上挣扎，哪有幽默可言？但是毕竟是童年，无论生活多么艰苦，也抹不去与生俱来的童年的好奇、天真和淘气，能和小伙伴们在一起，和小动物们在一起，回到大自然中间，就是快乐的，而且童年时代只要玩起来，什么困苦都会忘。这就是“生命最初的快乐和梦幻”。这句话奠定了全文的感情基调，总领全文。2“我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗。人不能忘本。”在这句话中，怎样理解“枉读了这几十年的书”“枉写了这几十年的诗”？“人不能忘本”的“本”在这里指什么？【交流点拨】这里“枉”字可以理解为：白白地，无价值地，无意义地。作者的第一本书既是求知的第一本书，更是人生的第一本书。如果这第一本书不写出来，那么这几十年的读书和写书(诗)就失去了意义，变得毫无价值，因为你忘记了知识的源头和人生的起点，你忘记了过去，即忘本。作者最后说“人不能忘本”，巧妙地运用了双关的修辞手法，“本”这里既指课本，就是那第一本国语教材，也指人生成长历程中最初的、最有价值的奠基性的东西。作者所指主要是后者。步骤五总结课文拓展延伸1总结课文本文是诗人牛汉的一篇随笔。作者通过他对第一本书的追叙，折射出20世纪初中国农村的苦难生活和苦难生活中的人间温情以及生命乐趣。2拓展延伸当今中学生的阅读量应当关注，阅读的内容也值得重视。如果你的班级将举行一次“我们该读什么书”的专题讨论会，就作家毕淑敏和汪曾祺的不同阅读观开展讨论。请你准备好发言，表达自己的观点并简述理由。毕淑敏：名著一般多是经过了许多年代的考验，是被大师们的智慧之磨研磨了无数次的精品，读的时候像烈火烹油的满汉全席，为大享乐。汪曾祺：我读书很杂，毫无系统，也没什么目的。随手抓起一本书来就看。觉得没意思，就丢开。【交流点拨】示例：认同毕淑敏的阅读观，因为阅读名著更能提升素养，启发我们对人生和世界有深入的思考。或：认同汪曾祺的阅读观，因为阅读杂书可以让我们在轻松的阅读中丰富知识，广泛认识世界。【附：板书设计】我的第一本书课后反思查漏补缺这节课的成功之处在于：不足之处在于：