九年级语文上册 第六单元 25《词五首》教案 新人教版

25词五首教材分析本课所选的五首词作代表了不同时期词的发展和流派，词作经典，韵味深厚，值得学生吟诵赏析。教材排序按照词作者的生活年代的先后，没有必然合理的逻辑性，教学时可以按照词作风格和内容的不同，将望江南与武陵春两首婉约派闺情词合讲，而渔家傲江城子破阵子三首豪放派爱国词并析，更具系统性，更利于教学中的整体把握及学生形成整体认知。讲解诗歌要做到知人论世，在了解作者生活经历和创作背景的基础上去诵读和理解诗歌，感悟作品思想感情，赏析诗歌写作艺术。课时安排2课时教学目标知识目标1.结合作者的生活经历及作品的创作背景理解词作的内容和思想感情。2.赏析词作好词佳句、抒情言志句，感受诗歌意境，品味诗歌内涵。能力目标1.能够有感情、有韵味地吟诵词作，读出作品的情感和意蕴。2.利用想像、联想、联系比较等多种方式培养赏析感悟诗歌的能力。情感态度与价值观感受词作慷慨激昂的爱国热情，激发爱国之情，树立报国之志，培养积极乐观的精神。教学重、难点重点结合作者的生活经历及作品的创作背景理解词作的内容和思想感情。突破方法：“歌诗合为事而作”，读诗歌讲究“知人论世”，可通过教师简要介绍、学生自读注释、查找相关资料的方式让其在了解作者及创作背景的基础上去准确深入地理解诗歌内容，把握作者思想感情。难点吟咏品读词作，感受诗歌意境，品味诗歌内涵。突破方法：以动情美读带动细致品味，教师可启发学生通过想像画面、揣摩心理、描摹形象等方式寻找恰当的情感和语调去诵读词作，达到感受意境、品味内涵的目的。教学过程第1课时一、导入新课在我国古代，往往不同的时代有这个时代代表性的文学体裁，如唐代的代表性文学体裁是诗，还有宋词、元曲，明清的小说等。今天我们来集中学习一下几首词，体会一下这种体裁的艺术特色，把握作者的思想感情。二、描绘画面，花间寻美，品读望江南说到婉约派，不能不提到它的前身以离愁别绪、闺情绮怨为创作主题的“花间派”，而花间派的鼻祖温庭筠被清代评论家王国维评价是“惊艳绝人”，这倒不是说他本人如何美艳，而是评他绮丽的闺情词作，评他笔下一个个娇美含情的佳人倩女。把镜头定格在望江南，看看这首小词为我们展现了一幅怎样精美的画面。1.多媒体出示望江南，教师配乐诵读两遍，学生听后描述所想见的画面。2.优美的词作还要美美地读，请大家想像着刚才所述的画面，有感情地诵读这首小词。3.温庭筠明明一字未写这位女子的容貌，何以见得卿本佳人呢？妆容美“梳洗罢”，不正面写女子容貌而言其梳洗装扮停当，既写出了“女为悦己者容”的女性心理，又留给读者想像其美貌的空间，美得有余地。情态美“独倚望江楼”，纤弱女子独自倚栏，姿态娇美，孤独的身影惹人怜爱。眼神美“脉脉”“悠悠”，虽是写落日和江水，其实也是在写女子含情脉脉、柔肠寸断的凄美眼神。4.温庭筠几笔描画，一个望眼欲穿的柔美女子便浮现在我们眼前，独自倚栏，“误几回天际识归舟”，直至夕阳西下，漫长无果的等待中这位女子的心境会有怎样的起伏变化？满怀希望与欣喜的期待希望与失望交织的起伏波动柔肠寸断的失望与惆怅“斜晖脉脉水悠悠”，女子的思念与愁绪如斜晖倾泻江畔，又随江水无语流走，这是何其优美的意境，何其凄美的情愫啊。三、围绕词眼，暮春诉愁，品读武陵春暂别这位翘首企盼的佳人，我们再去拜访一下53岁的迟暮才女李清照，在经历了南渡失国、中年丧夫的人生坎坷之后，这个春天，她的笔下又会流出怎样的文字呢？1.教师配乐朗读武陵春，学生听读后说说这首词与李清照的其他词作如如梦令醉花阴相比带给自己的不同感受。武陵春没有了如梦令中少女耽于玩耍的欢快，也不同于醉花阴思念外出丈夫时为伊消得人憔悴的孤寂凄清，读来觉得深沉惆怅、凄苦哀伤。2.学生根据所得感受有感情地朗读诗歌，教师评价朗读的感情和语调。伤春、惜春却无心寻赏春天的李清照满腹愁绪，结合身世背景和词作来看，她的“愁”因何而来？又是如何在字里行间表现出来的？此时李清照的愁缘自“物是人非事事休”，既为国家破裂衰败个人漂泊流离而忧，又为丈夫离世自己孤苦伶仃面对晚年生活而悲，复杂而深沉。日晚倦梳头愁见于细节，无心梳洗打扮，失去生活乐趣，倦怠失落。欲语泪先流愁见于情态，满腹愁情不知从何说起，唯有泪水如雨而下。只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁愁见于抒情，舟轻而愁重，难以负载和排遣。3.李清照在声声慢一词结尾写到“这次第，怎一个愁字了得！”是啊，种种感情之中，愁情最是深长，也最是难言，那么，“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”一句又是如何表现抽象的愁绪的呢？讨论明确：李清照笔下的愁有了重量，小小轻舟难以负载，化虚为实，巧妙表现了愁情的深重。你还知道哪些化虚为实，巧妙诉愁的诗词佳句呢？学生联系吟咏，教师归纳总结。教师小结：以水喻愁，赋予愁质感。“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”（李煜虞美人）“便做春江都是泪，流不尽许多愁。”（秦观江城子）“抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁”（李白宣州谢脁楼饯别校书叔云）赋予愁重量。“只载船离恨向西洲。”（苏轼虞美人）“休问离愁轻重，向个马儿上驼也驼不动。”（董解元西厢记）以绵长事物喻愁。“试问闲愁都几许?一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。”（贺铸青玉案）“白发三千丈，缘愁似个长。”（李白秋浦歌）四、一种相思，两处闲愁，比较两词诵读两首婉约风格的词作，我们感受了两位女子细腻惆怅的情怀，同样是闺中情思，但温庭筠是用一个男性的视角去代言女性情怀，而李清照则是直接抒写自己内心愁苦之情，描写更细腻，感情更深切，更具感染力。比较这两篇视角不同的作品，你还有什么发现？学生可能发现的异同之处：1.风格相近，都比较婉约多情。2.写作手法相近，都运用了借景抒情和直接抒情的手法，将人、景、情水乳交融。3.抒发的感情相近，都表现了离愁别绪，凄惨心境。两首词都写闺情，都写女子对丈夫的思念。不过，武陵春还包括家国之恨、故国之思，情感更为深切。4.两首词都细腻生动地再现了女主人公的内心情感，婉转起伏，富于变化。望江南反映了思妇喜悦、急切、兴奋、失望、伤心、哀怨的心理变化。武陵春从愁思满怀写起。经历片刻的轻松，终于忧愁难遣。五、布置作业阅读李清照同一时期词作声声慢，品味赏析。寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌它、晚来风急！雁过也，正伤心，却是旧时相识。满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？守着窗儿，独自怎生得黑！梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得！第2课时一、简介背景，导入课题宋代边疆战事频仍，先后抗击西夏、辽国和金国的入侵，国运不安，国土有危，许多爱国志士也就自然而然激荡起了驰骋边疆、保家卫国的雄心壮志，如范仲淹、苏轼、岳飞、文天祥、陆游、辛弃疾等等文官武将都曾留下慷慨激昂的文字表达自己爱国报国的远大志向和强烈愿望。这节课，让我们一起品读三首爱国词作渔家傲秋思江城子密州出猎破阵子为陈同甫赋壮词以寄之，完成一次精神的洗礼。二、三词并读读出力量，读准感情1.请同学们先一起大声地朗读一遍这三首词作，读出豪放词应有的力量。2.结合注释了解创作背景和诗歌大意，再将这三首词自己出声地朗读一遍。3.教师引导学生结合一首词作谈朗读要求和理由，并鼓励学生按自己的理解为大家朗读词作，读准感情，读出味道。渔家傲：应读得深沉豪迈，因为它描写了深秋塞外的苍凉景象，表达了将士们思念亲人和渴望立功的复杂感情。江城子：应读得昂扬奔放，因为这是苏轼在狩猎和饮酒后兴致勃勃的即兴之作，应读出太守踌躇满志、意气风发不服老的斗志。破阵子：应读得抑扬顿挫，起伏有致，因为辛弃疾在词作中既有魂牵梦绕、壮志难酬的慨叹，也有驰骋沙场、杀敌立功的激扬情怀。（本处设计教师可根据学生的回答将对词作的理解具体到词句，适当深入地品析内容、写法和思想感情，用动情朗读带动细致品味）4.请同学们带着应有的感情再次动情地朗读这三首豪放词作，不但要读出力量还要读出作者深深的爱国情。三、三词并析结合词句，描绘形象这三首词的作者相信同学们并不乏了解，“先天下之忧而忧”的范仲淹此时任陕西经略副使，镇守西北边疆，旷达洒脱的苏轼因不满变法被贬密州太守，而辛弃疾则因力主抗金被弹劾罢官赋闲家居，三位爱国文人，三种不同际遇，透过词作，你看到了他们当时怎样的生活和情志呢？请你展开想像与联想，用“读，我仿佛看到一位”的句式表达你对人物的理解。示例：读江城子密州出猎，我仿佛看到一位精神矍铄、意气风发的老迈太守，贬官密州的他身上似乎看不到一丝低沉与失落，策马扬鞭，率众狩猎，似乎要与射虎的东吴统帅孙权媲美，豪迈之状引来众人追随观望。当满载猎物而归之时，太守酣饮尽兴，不甘年老的他期待能如云中守魏尚一样，晚年受命，继续为国家效力，驰骋疆场，杀敌立功。四、三句并举诵读名句，感受精神多媒体出示三首词作的抒情言志名句。三位爱国文人都借豪放词作抒发了自己的豪情壮志，透过这三个抒情言志的名句，你读出了他们怎样的情怀和精神？人不寐，将军白发征夫泪。报国思亲会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。爱国报国了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生！忠君爱国五、布置作业1.课下搜集文人志士抒发爱国报国情怀的诗词名句，汇集积累成一个爱国诗句专题。2.选择自己崇敬的爱国志士的诗文和事迹写一篇500字左右的文章表达赞叹景仰之情。板书设计豪迈之词爱国之心渔家傲深沉豪迈白发将军报国思亲江城子昂扬奔放矍铄太守爱国报国破阵子激昂慨叹赋闲武将忠君爱国