九年级语文上册 17《桃花源记》教案 苏教版

17、桃花源记（陶渊明）教学目标：1、正确、流利地朗读、背诵课文； 2、准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法。 3、研读课文，整体把握文章内容。 4、认识作者通过描写“世外桃源所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。教学重点及其难点：2、准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法。 3、研读课文，整体把握文章内容。 4、认识作者通过描写“世外桃源所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。教学课时安排：2课时教学方法: 朗读，讲解第一课时教学目标1、正确、流利地朗读、背诵课文； 2、准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法。 教学重点、难点1、正确、流利地朗读、背诵课文； 2、准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法。 教学方法 朗读，讲解，质疑，讨论教学过程一、导入新课从课文题目中，你能联想到一个什么成语？（“世外桃源” 原指与现实社会隔绝、生活安乐的理想境界。后亦指环境幽静，生活安逸的地方。亦指幻想中的美好世界。 ）二、出示教学目标1、正确、流利地朗读、背诵课文； 2、准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法。1、作者简介：陶渊明(公元365427年)，字元亮，又名潜，世称靖节先生，因宅边曾有五棵柳树，又自号“五柳先生”,浔阳柴桑(今江西九江市西南)人。东晋著名诗人、辞赋家、散文家。陶渊明少年时代既好读六经，有大济苍生的宏愿，又厌恶世俗，热爱纯净的自然。陶渊明喜爱农村的田园躬耕生活，归隐后，他经常参加农事，种豆采菊，吟诗作文，描绘田园风光，历来被认为是我国文学史上第一位田园诗人。所做诗文，大多描写田园风光，感情真挚深切，风格朴素自然。以归田园居、饮酒、桃花源诗并序等为代表作。今存陶渊明集。本文选自陶渊明集，原是桃花源诗并序前面的小序，因为语言清新自然，想像新颖独特，后来独立成篇，以“记”为题成为传世名篇。三、出示自学指导听课文朗读，初步感知内容1、听读课文，积累字词。2、用简洁的语言概括课文。四、互动交流一：借助文下的注解，试着用通顺的语句，疏通课文，掌握虚实词的含义，并翻译课文。（具体加点字解释和翻译见课件）五、互动交流二1. 本文的线索是什么？ （以渔人进出桃花源的行踪为线索，以时间先后为顺序来叙事）2.划分文章结构。（全文可分三个部分：第一部分（1）：写渔人发现桃花林的经过。第二部分（23）：写桃花源中宁静美好的生活环境和淳朴的社会风尚。第三部分（45）：渔人出山以后的事。）六、板书设计和课堂小结。第一部分（1）：写渔人发现桃花林的经过。第二部分（23）：写桃花源中宁静美好的生活环境和淳朴的社会风尚。第三部分（45）：渔人出山以后的事。中心思想：作者在本文中虚构了一个宁静安乐的世外桃源，描绘出一幅没有压迫、没有剥削、人人安居乐业、彼此和睦相处的生活图景，以此来寄托他的社会理想。 在客观上，本文也反映了当时人民厌恶战争的情绪和追求和平劳动生活的愿望。七、当堂训练见课件八、布置作业和预习作业1、 解释字词。2、 背诵课文，翻译句子。3、完成同步探究P91-92的17题。九、教学后记这节课应该让学生好好读可课文，读准字音，读对节奏，尽量读出人物感情。老师可以示范朗读、学生可以自读，同桌对读，全班交流读等。课文内容的分析可以简化一些，重点放在字、词、句含义的理解上。第二课时教学目标1、分析起义的原因、经过和历史意义。2、把握本文运用对话及对话时的语气来表现人物性格的写法。3、准确理解文中精彩语句的含义，能熟读成诵。教学重点、难点1、分析起义的原因、经过和历史意义。2、把握本文运用对话及对话时的语气来表现人物性格的写法。教学方法 朗读，讲解，质疑，讨论教学过程一、导入同学们，这节课我们继续学习桃花源记。 二、出示教学目标1、研读课文，整体把握文章内容。 2、认识作者通过描写“世外桃源所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。三、出示自学指导先阅读课文，然后对照图片来复述课文四、互动交流一：1. 找出反映渔人发现桃花源经过的词语。（缘溪行 逢桃林 穷其林 得一山 从口入（曲折、隐蔽、幽深）2.作者是如何描写桃花林中的自然景色的？ （“夹岸数百步，中无杂树， 芳草鲜美， 落英缤纷。”）其中描绘桃花林中草美花繁的语句：“芳草鲜美 落英缤纷” （风景幽美）3. 渔人入山后，看到桃花源怎样的生活环境？（“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。”）环境优美宁静4.文中描写桃花源里老人和小孩神情的句子是什么？ （“黄发垂髫，并怡然自乐。”（生活安乐幸福）5. 桃花源中的人是如何对待这位不速之客的？（“便要还家，设酒杀鸡作食，村中闻有此人，咸来问讯。余人各复延至其家，皆出酒食。”（民风淳朴、热情好客）6. 桃花源人为什么来到这个地方? （“自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉；遂与外人间隔。”）7渔人一 一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”？ （ 为桃源外的世界如此动乱，黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。）8. 为什么此中人语云：“不足为外人道也”（ 害怕外人知道后破坏桃花源和平安宁、安居乐业的幸福生活； 担心被官府发现； 桃花源中人不愿也不屑与世俗交往。）也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。 9.渔人离开桃花源，“便扶向路”，又“处处志之”，而后来“寻向所志”，却“不复得路”。作者这样写的目的是什么? （使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的所在，暗示桃花源是虚构的境界。同时增加文章的神秘色彩。）10.桃花源美在哪里？ （景美优美的自然风光；人美淳朴善良、热情好客；社会生活更美没有剥削、没有压迫，老有所养，幼有所长、人人安居乐业。）五、互动交流二1. 写桃花源中人美丽如画、祥和安宁的境界，为何又说其中生活的人“男女衣着，悉如外人”？ （说明陶渊明是基于生活而作的人生幻想， 这正反映了他对民间疾苦的关心以及对现实的不满。）2. “此人一一为具言所闻”，渔人对桃花源人说了些什么？请根据你的历史知识和对课文的理解推测。（ 重大历史事件，如陈胜、吴广起义，楚汉相争，刘邦建立汉朝，三国鼎立，赤壁之战，三国归晋。 是当时动乱、黑暗的社会现实和人民痛苦的生活。）哪个更重要？先看一下背景资料背景资料： 桃花源记是陶渊明的代表作之一，大约作于永初二年(公元421年)。作者生活的时代正是晋宋易代之际。东晋王朝极端腐败，对外一味投降，安于江左一隅之地。统治集团内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。 3、结合背景考虑，陶渊明为我们描绘了这个美好的世外桃源用意何在？ （对社会现实（政治黑暗、连年战乱）的不满。 对美好生活的向往。）2. 陶渊明的“世外桃源”其实并不存在，郭沫若的“天上的街市”也只是是人心中的“桃花源”。古今文人描写这些想象中的世界有什么共同的用意？（ 陶渊明描绘桃花源这样一个没有剥削、没有战乱、自给自足的社会，与当时社会现实形成对照，表现他对理想社会的追求。 郭沫若写牛郎织女的幸福生活，表现了诗人对当时黑暗社会的不满和对自由美好生活的向往。）5. 结合课文内容谈谈，渔人的品行如何？（以今天的诚心而言，渔人可谓是言而无信。 但渔人抑制不住自己的好奇心，一心想要了解这个美丽的世界，说明了他的向往，也是一般老百姓对自由美好生活的向往。）6. 设想：桃花源中人如有好奇者随渔人走出来，想了解其先祖曾经生活的世界是什么样子的，他看到了什么？会有哪些想法？六、板书设计和课堂小结。为了追求光明和理想，我们的祖先不屈不挠，前赴后继，桃花源不是陶渊明消极的逃避，而恰恰是他闪光理想的依托。毛泽东登庐山中的一句诗：“陶令不知何处去？桃花源里可耕田。”充分肯定了陶渊明对理想社会的追求，面对着中华大地的千年变迁，当中国人民真正站了起来，试问：还有什么人间奇迹不能创造？如今祖国各地不是桃源，胜似桃源，倘若陶公地下有知，不知将欣喜为何如？我更希望在21世纪的今天，同学们能志存高远，向着理想勇往直前。板书见课件七、当堂训练完成同步探究P91的17题八、布置作业和预习作业1 解释字词。2 背诵课文，翻译句子。3 完成同步探究P91-92的814题。九、教学后记 讲、练结合，这堂课的效果比较满意。就是课堂的效率还可以更提高些，有些时间还可以节省出来。