合作学习培训课件(张婉莉).ppt

课堂变革,张婉莉Zwl-mail教育学院教育系,合作性学习操控,课堂中的主要矛盾是什么？,合作学习就是小组学习？,课堂中的主要矛盾是什么？,教师学生教材,培训大纲,对合作学习的诠释合作学习五要素教师的操控,教学前的决策-备课解释学习任务构建合作结构监督与干预评价与处理,什么是合作学习？,一种以小组学习为形式，旨在促进学生合作从而达到最佳学习效果的教学方法。(约翰逊等，1993)是一种结构化、系统化的教学策略，由2-6名能力各异的学生组成的一个小组，以合作和互助的方式从事学习活动，共同完成小组的学习目标，在促进每个人的学习水平的前提下，提高整体成绩，并获取小组奖励。(陈琦，2007),教学模式,社会,个体,探究,接受,合作学习,接受学习,自我调节学习,个别化学习,发现学习,探究学习,直接教学,互动观,合作学习基本理念,目标观,师生观,形成观,情境观,评价观,合作学习的优势-600余次试验&100余次相关研究的结果,1.提高学习成绩2.在学习中更加主动3.激发学习热情，动机维持高水平4.增进小组成员间关系，积极参与学术争论5.节省时间6.增强协同合作的能力7.培养对学校的热爱8.改善对学习、学校、同伴和自己的看法9.提高发散思维的能力10.为教师提供更多的观察和评价学生学习的机会,为成功而更加努力地工作；在同学之间形成更积极的依赖关系；更加健康的心理。,合作学习五要素,积极的相互依赖(positiveinterdependence)面对面的促进性相互作用（face-to-facepromotiveinteraction）个人责任(individualaccountability)社会技能(socialskills)小组反思(groupprocessing),合作学习任务一,任务：“采访邻居”技巧是如何体现合作学习的五个要素的。任务解决程序,1.个人思考：“采访邻居”技巧是如何体现合作学习的五个要素的？,2.两人组对，讨论对方的想法,1,2,好的，你有没有想过,我的想法是,3.教师提问：请您说说小组关于这个问题的想法,2,1,2的最初想法是。经过我们的讨论，我们认为。,积极的相互依赖面对面的促进性相互作用个人责任社会技能小组反思,教学前的决策-备课,环节一,教学目标社交目标,角色分配,教室布置,材料分配,同质？异质？,规模？,越小越好,分组？,混杂分组准则成绩水平能力水平工作态度性格(内外向)社会地位性别特殊需要,其它分组策略就近成组随机分组自选搭档兴趣小组任务分组短期任务的同质小组,实际建组？,负责构建小组的角色声音监控者噪音监控者次序监控者,帮助小组运转的角色解释观点和程序者记录员观察员引导者给予支持者澄清员,帮助阐述观点的角色总结者更正者检验理解程度者研究员交流员详细阐述者生成员,激励者挑战者征询员质疑者整合者扩展员探究者检查者,材料分配？,准备教学材料每人一份每小组一份个人与小组相结合将信息相互衔接将资料和设备相衔接小组间的比赛,材料分配拼图游戏,基础组每组一套每人一部分,专家组通晓资料设计教法,由每组拥有相同资料的人构成,回归基础组讲授资料,Goodjob?,教室布置基准,策略1.使用标记/符号2.使用颜色3.在地板/墙上画线4.天花板上吊标识5.改变家具位置6.使用灯光7.小组自设私密空间,面对面，膝挨膝,都面朝/侧向教室前面，容易看到您,小组间保持足够间距,空间限定具有足够灵活性,原则1.容易彼此接近2.容易接近老师3.容易接近材料,解释教学任务构建合作结构,环节二,What,how,任务目标概念/原理/策略,完成的具体程序,技巧1：构建预习课堂任务的方案-初建合作阶段,解释任务的辅助工具,技巧4：社交技巧,技巧2：构建积极相互依赖关系的技巧,技巧3：加强个人责任的技巧,解释课堂任务的辅助性工具-建构直观图表,链状图,网状结构,分类排列,蜘蛛网图,网状结构,主要观点/事实/结论,次要观点,支持性观点,支持性观点,支持性观点,支持性观点,支持性观点,支持性观点,最长最短,最高7654321最低,分类排列,寿命,生活质量,链状图-传授团队合作的技巧,1：创造使用技巧的必要性,2：定义技巧,3：指导技巧的实践,4：信息反馈,5：重复3.4步,1.学生们选择所需的技巧2.你做出选择并加以解释3.表演缺失技巧后果的短句,1.用“T”形表详细列出2.示范、演示、解释,1.按角色分配社交技巧2.记录应用技巧的次数和效果3.不断的暗示技巧4.进行必要的干预并解释5.训练指导,1.向班级、团队、个人汇报数据2.用图表反应数据3.让学生分析、反思数据4.确保每个人都获得了积极的反馈5.让学生确定改进的目标6.让学生庆祝他们的成绩,在重复中强调重点，不断持续提高,步骤,行为,蜘蛛网图,海洋污染,环境,政治,经济,其它？,问答配对,采访邻居,预先准备的文章,构建预习课堂任务的方案,构建合作结构技巧1,采访邻居,目的：预先熟悉教学内容和课堂任务。准备：与课堂任务有关的2-3个重点/关键问题。操作：1.每人将自己的答案规范化2.甲采访邻居乙并认真倾听：“对于你是怎么想的？”3.修正自己的观点4.教师提问采访结果。甲生回答乙生的答案：“关于问题乙认为是。”,预先准备的文章,目的：整理思路，为教学的成功进行承担自己的责任。任务：选择所布置的阅读任务中将要讨论的一个主要理论、观点、想法或人物，写一篇1-2页分析短文。操作：1.每人将自己的答案规范化：基于文章的总结；以相关资料丰富自己的分析。2.给基础小组的其他成员和老师分发自己的短文。对各自的短文进行2-3分钟的总结陈述。3.阅读、修改其他所有成员的短文，并提出建议。4.填写对成员文章的评分表，并签上自己的名字。5.成员总结从小组成员文章中所学到的知识，并总结如何将所学运用到课程的主题之中。,准备文章的评分表,问答配对,目的：预先熟悉教学内容和课堂任务。准备：自行设计与课堂任务有关的测试题。操作：1.课前准备：1）阅读指定的材料。2）列出为了掌握材料应该理解和记住的四个重点。3）就每一个重点设计对应的测试题，以考察同学的理解程度。4）制定标准答案，并指出答案所在的页数和段落。2.两人一组就自己所设计的测试题轮流采访，并修正各自的答案。,思考-组对-共享,信息交叉,写作-组对-交换,建立积极的相互依赖,构建合作结构技巧2,建立积极的相互依赖,2个充要条件,2步骤,1.共赢。不存在资源的浪费和搭便车。2.合作是必须的。,2个充要条件,“人人为我，我为人人”杜马斯,每个人在为团队服务的同时，也在为自己服务。-大仲马,1.构建积极的目标依赖2.通过奖励、庆祝、角色、资源、身份的依赖等因素，补充1,2步骤,积极的奖励依赖积极的资源依赖积极的角色依赖积极的身份依赖积极的环境依赖积极的想象依赖积极的任务依赖积极的一致对外依赖,技巧举隅,思考-组对-交换,1.每人思考老师提的一个问题,2.学生组成两人小组讨论起想法,1,2,我的想法是,好的，你有没有想过,我的想法是,好的，你有没有想过,3.教师随机叫学生向全班汇报他们小组的想法,2,1,1的最初想法是。经过我们的讨论，我们认。,技巧举隅,写作-组对-共享,各自准备问题的答案,1,2,对2：我的想法是,对1：我的想法是,4,3,对4：2的想法是经过讨论我俩认为,对1：3的想法是经过讨论我俩认为,技巧举隅,信息交叉,1.设计“交错难题”。将要讨论的问题分成恰当的2-4部分。据此分组（原始组）。,2.原始组成员负责解答各自的“交错难题”部分。,3.各原始组中负责相同“交错难题”部分的成员组成专家组，协商解决问题，并准备做讲授。,4.专家回到原始组，将各自的“交错难题”部分讲授给其他成员并答疑。,加强成员的责任,焦点讨论两人组,轮流写作,构建合作结构技巧3,技巧举隅,焦点讨论两人组,1.2人组对，分别给出各自的答案,2.互相交流答案,3.努力总结出比两种答案都要好的答案,5.教师提问，使其回答说出小组讨论的结果,4.2人都要能说清楚他们的答案和思考过程,技巧举隅,轮流写作,1.3-4人组对，每组一张纸，一个开放性问题,2.1号单独回答问题1分钟,3.2号单独回答问题1分钟,4.3号单独回答问题1分钟,5.4号单独回答问题1分钟，答案纸回到1号手中,6.老师请学生回答有关小组作品的问题,传授团队合作的技巧,传授合作技巧的规则,合作技巧举隅,1.具体化2.简洁化3.强化,技巧发展阶段,1.笨拙感2.虚假感3.机械感4.自发感,社交技巧,构建合作结构技巧4,合作技巧举隅,微笑眼神的交流竖起大拇指拍拍后背,您的观点是什么？太可怕了！好主意！太有趣了！,鼓励参与的技巧,用视觉行为进行表达,用听觉行为进行表达,合作技巧举隅,向前倾斜眼神的交流有趣的表情摆出某种手势和姿势,请解释给我听好吗？能不能给我展示看看？告诉我们应该怎么做？你是怎样得出答案的？请举个例子好吗?你将怎样向老师解释呢?,检查理解程度的技巧,用视觉行为进行表达,用听觉行为进行表达,合作技巧举隅,向前倾斜摆出某种手势和姿势按次序轮流一人说，大家听,我的观点是我建议我们可以我建议我们这就是我想要做的!如果我们如何？,出谋划策的技巧,用视觉行为进行表达,用听觉行为进行表达,合作技巧举隅,向前倾斜愉快的表情摆出某种手势和姿势,让我们回顾一下我们说过的内容我们主要的观点是在这一点上，我们目前为止，我们得出的主要观点是,总结的技巧,用视觉行为进行表达,用听觉行为进行表达,监督与干预,环节三,阶段建议工具准则,方法,阶段,监督,确定观察者确定观察表运用观察表,老师学生参观访问者流动观察者,制表建议,监督,准确地确定所要观察的事件或行为。行：行技巧；末行是总计。列：成员姓名；末列是总计。确定你收集信息的时间，可以从几分钟到数周不等。通常为一节课。第一列是社交技巧。技巧一个一行。第一行是被观察的团队成员姓名。成员一个一列。确保各行各列都清晰地标识，留足空间。,观察表举隅,监督,观察者：日期：团队：,使用观察表,监督,每个团队使用一张观察表。准确快速记录。使用观察表的背面。记录下每个人的具体的积极的贡献。搜寻每个团队的行为模式。结束后将数据汇成点状图。返还观察表并问道：你们在以下几方面可以得出什么结论吗？,1.你们参与团队的情况如何？2.团队的整体运行状况如何?,观察的准则,监督,使用的观察表越具体，越有帮助。不要一次记录太多的行为。关注积极的行为。对特定行为的记录比如熟练转换技巧的信息。把学生训练成为观察者。,微笑做手势接触声调眼神接触点头,合上你的课本，放下笔，看着我我已经注意到请解释一下我的观察表表现了什么?我们社交技巧的目的是什么？解决问题的三个计划分别是什么？我一会将来进行观察，看你们的计划是否可行？打开你的课本，重新开始工作。,用视觉行为进行表达,用听觉行为进行表达,“T”形方法,干预,建议,干预,评价与处理,环节四,五条考察原则设计考察计划,考察原则,在团队学习环境中进行考察和评价考察、考察、还是考察在相互考察学习水平时应直接针对学生在所有的考评中运用一个参考的标准系统进行以系列各种各样的考察整体学习质量、变现的展示力、实际使用状况,设计考察计划,结束课程技巧1.集中讨论2.写作配对3.记录笔记的配对,集中讨论,1.本次培训的内容是什么？2.你所学的5个最重要的事情是什么？3.你准备在自己的培训中怎样学以致用?（越具体越好）（建议：可以从合作学习的几个环节谈谈自己的想法）,合作性学习-前进的雪球,谢谢您的合作,