《把课堂还给学生》PPT课件.ppt

把课堂还给学生,浙江省义乌中学吴加澍,(浙大华家池2014.10.04),把课堂还给学生,【发言提纲】,一.教学本质的追问,二.有效教学的真谛,三.自主课堂的构建,我们的课堂是以教师为中心，过分强调教师的教，忽视了学生的学。换句话说，我们的课堂成了老师的“讲堂”，而不是学生的“学堂”。,*十年前课堂教学的写照（摘自一位专家的文章）,*十年后课堂教学的现状,涛声依旧,十年过去了，我们的课改怎么样了？课堂怎么样了？,*一次网络调查的数据：（“21世纪教育研究院”等机构）,对新课程理念的认同度：74%,对新课程实施的满意度：25%,现实与理想之间存在巨大的反差！,十年课改的检视,一.教学本质的追问,*教育的原点究竟在哪里？,让我们的教育回归原点，重新出发!,十年课改成绩巨大，但问题很多，结症究竟何在？,*黎巴嫩诗人纪伯伦的名言,*广大教育工作者的呼声,“我们已经走得太远,以至忘记了为什么出发.”,一.教学本质的追问,十年课改的检视,传统教学的反思,十年课改的检视,一.教学本质的追问,案例的警示,调查的数据（“中国教育报”2012年5月28日）,*一篇作文的风波,传统的师生观使得“爱”变味了：我们给学生的不是平等的、宽容的“爱”，而是居高临下的、急功近利的“爱”。,*“你是否爱你的学生？”,超过90%老师都选择了“非常爱”这一项,*“你是否感受到老师爱自己?”,不到10%的学生选择了“非常爱”和“爱”,传统教学的反思,十年课改的检视,一.教学本质的追问,法国著名思想家卢梭的观点,*什么是最好的教育？最好的教育就是毫无作为的教育。,*最重要的教育原则是不要爱惜时间，要浪费时间。,教育就是生长,教学本质的追问,台湾的“三适”教育原则,适性教育丢不得，适时教育急不得，适量教育比不得。,*希腊文：“学校”“闲暇”,即学生必须有充裕的时间体验和沉思，才能自由地发展其心智与能力。,传统教学的反思,十年课改的检视,一.教学本质的追问,教师应具有农人心态,华南师大郭思乐教授的观点：,郭教授回答说:如果你告诉学生，3乘以5等于15，这不是教学;,如果你说，3乘以5等于什么？这就有一点是教学了;,如果你有胆量说：3乘以5等于14，那就更是教学了。,有人问郭思乐教授：“什么是教学？”,教学就是在教师的指导下，激起、强化、优化学生的自主学习的过程。,法国著名思想家卢梭的观点,教育就是生长,教学本质的追问,传统教学的反思,十年课改的检视,一.教学本质的追问,课堂转型的核心,“以学生的学习为中心来组织教学”,*课堂教学三大要素,*课堂教学三种形式,教师；学生；教材,*课堂教学三个主题,教什么,怎么学,怎么教,教什么？怎么教？怎么学？,教师带着教材走向学生,教师带着学生走向教材,学生带着教材走向教师,授鱼,授渔,学渔,（行为主义）,（认知主义）,（建构主义）,二.有效教学的真谛,有效教学的真谛,让教学回归本原，把课堂还给学生,课堂转型的核心,思想上：厘清两条基本认识,1.儿童是天生的学习者,*杨叔子院士打猪草的启示,天赋人权,学生的基本人权：学习权,“猪爱吃啥就打啥”,教材,教师,学生,二.有效教学的真谛,*两种不同的教学理念,校训：每个孩子都是天才,让教学回归本原，把课堂还给学生,1.儿童是天生的学习者,2.学习是他人无法替代的,*建构主义学习理论告诉我们：学习是个性化的行为，是学生个体根据自己的知识经验对外部信息进行主动选择、加工处理从而获得意义的过程，是他人无法替代的。,信息,建构,内化,体验,课堂转型的核心,二.有效教学的真谛,有效教学的真谛,思想上：厘清两条基本认识,让教学回归本原，把课堂还给学生,实践上：把课堂还给学生,还给学习的时间（自主学习、交流共享）还给学习的空间（探究未知、质疑问难）还给学习的机会（尝试成功、经受挫折）还给学生的个性（独特感悟、自由表达）还给学生的尊严（人格平等、思想尊严）,归根结底是还给学生的学习主动权,课堂转型的核心,二.有效教学的真谛,有效教学的真谛,思想上：厘清两条基本认识,紧扣“”,把握“”,夯实“”,促成有效学习,融合三维目标,激发学生思维,着眼点,着力点,落脚点,三.自主课堂的构建,注重顶层设计,怎么教,（教学方法）,（教学内容）,（教学目标）,切实掌握了知识和技能,通过一定的过程与方法,学生兴趣盎然参与学习,乐学,会学,学会,注重顶层设计,广义备课,【学科知识的两种形态】,对于学校开设的学科来说，有着作为学术的学科和作为教育的学科的两重性。,学会广义备课,注重顶层设计,【例】法拉第发现电磁感应现象,电磁感应的现象,电磁感应的条件,电磁感应的规律,猜想假设、实验探究的科学方法,锲而不舍、十年磨一剑的科学精神,电磁互变、世界多样统一的科学观念,学会广义备课,转变教学方式,注重顶层设计,事实性知识,方法性知识,观念性知识,听中学（理解）,做中学（经历）,悟中学（体验）,学会广义备课,教师的纠结与疑虑：,自主、探究等学习方式的采用，或许会影响教师讲课的效率，却无损于学生学习的效率。,转变教学方式,注重顶层设计,两类学习方式的效益比较：,*接受学习,短期高效，中期低效，长期无效。,*自主学习,短期低效，中期有效，长期高效。,学会广义备课,有效教学判断标准,2.学生思维的深刻性。,“大脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。”,*古希腊哲人普罗塔戈的名言:,“问题”就是点燃学生思维的火种,“提问得好即教得好”,*西方学者德加默说：,“问题导引”是通向高效课堂的钥匙,知识呈现式,问题导引式,教师讲解、传授知识,师生互动、激活思维,教的是结论，学到是技能,教的是思维，收获是智慧,把有问题的教得没有问题,把没有问题的教得有问题,（培养考生）,（培养学生）,激发学生思维,两种教学：,知识呈现式,问题导引式,教学建议：,知识问题化，问题情境化,有效的教学，应该使学生置于问题情境中，让他们去经历智力的探险。,【例】气体内能的变化,“外界对气体做功，气体的内能增大。”,“外界对气体做功，气体的内能怎样变化？”,“飞机在万米高空飞行，机舱内温暖如春，用的是制冷的还是制热的空调？”,激发学生思维,两种教学：,知识呈现式,问题导引式,教学建议：,知识问题化，问题情境化,知识,问题,情境,把知识转化为问题，将问题融合于情境之中,在情境中思考问题，在思考问题中掌握知识,教学设计过程:,学生学习过程:,激发学生思维,两种教学：,什么是有效问题,激发学生思维,对于常人：,对于牛顿：,现象+问号,现象+质疑,不是有效的问题,有效的科学问题,“苹果为什么会落地？”,苹果为什么会落地？,教学中的有效问题，是指能够激起学生的探究欲望，并能促使他们运用已有知识，通过质疑、分析或推理，去主动建构新知识的问题。,有效问题的特征,角度：,问题的针对性(紧扣教学目标,针对学生实际),梯度：,广度：,深度：,问题的挑战性(引发认知冲突,激活学生思维),问题的开放性(解答思路多元,思维活动开放),问题的层次性(设问有序递进,思维逐次深入),难度：,问题的适切性(面向多数学生,符合认知水平),什么是有效问题,激发学生思维,【例】“电场线”的引入（浙江义乌中学骆文洲）,有效问题的特征,激发学生思维,课堂教学现状,教师优势,课堂教学变成了常演不衰的“教案剧”,促进有效学习,德国哲学家海德格尔：,“教难于学，乃因教所要求的是：让学”,我的课堂“让学”策略：,教学的本质就是“让”学生“学”,心理上角色换位,思维上还原稚化,时空上教学留白,心理上角色换位,“对于孩子来讲，最好的教师是在精神交往中忘记自己是教师，而把自己的学生视为朋友、志同道合的那种教师。”,苏霍姆林斯基：,启示：,我们在教学活动中，应有意识地反串学生的角色，设身处地的揣摩学生的心理，做到想学生之所想，疑学生之所疑，难学生之所难。,一则案例：,“这道题目其实并不难”,思维上还原稚化,教师的思维活动,学生的思维活动,前人的思维活动,*还原展现教师的思维过程,*稚化回归学生的思维起点,引导学生思维的最好办法是教师与学生一起思考，而不是代替学生思考，或者比学生更聪明地思考。,老师越“聪明”，学生就会越笨!,巧娘拙女,课堂教学的思维活动：,老教师的困惑：,人家老中医越老越吃香，我们为什么越来越不受学生待见？,【案例】泰勒教授的“芝加哥风格”,思维上还原稚化,“把学生的错误消灭在萌芽状态中”,课堂是允许学生出错的地方！,学生做对了，说不定只是模仿;学生做错了，绝对是他的原创。,学生错误也是重要的教学资源！,对一种提法的质疑：,【例】物体受力分析,分析受力,不是施力,分析外力,不是内力,时空上教学留白,完美的东西要有一点空缺，不能求全求美，这样才有生命的张力,教学同样要运用留白艺术，为学生腾出更大的自主学习的空间。,留缺口拓展自主学习时空,开窗口扩大学生学习视野,安接口揭示知识发展趋向,学生已会的不讲,不讲也会的不讲,讲也不会的不讲,核心问题要讲,思路方法要讲,疑难之处要讲,三必讲,三不讲,德鲍拉(美国功勋教师)的经验：“教重要的在于听，学重要的在于说”,我的转变：从“滴水不漏”到“三个口子”,谢谢大家！,谢谢大家！,欢迎指正zjywzxwjs,