心理健康教育三级素养.ppt

心理健康教育三级素养培训,葫芦岛市教师进修学院吴宝君,模块五教学方式与学习方式专题研究之二,心理健康教育体验教学,（一）了解心理健康教育体验教学的含义,1.什么是体验？概括起来就是体验即在实践中通过亲身经历或亲身感受来认知周围的事物。2.心理健康教育体验式教学的含义是什么？心理健康教育体验式教学是指在教学过程中，教师根据中小学生的认知特点和规律，以一定的理论为指导，有目的地创设教学情境，激发学生情感，并对学生进行引导，让学生亲自地去感知、领悟知识，并在实践中得到证实，从而成为真正自由独立、情知合一、实践创新的“完整的人”的教学方式。,心理健康教育体验式教学与学科教学传统教学模式在教学思想、教学方式以及具体实践等方面有着明显的区别。传统学科教学强调学习过去的知识，而心理健康教育体验式教学则强调即时的感受、感悟；传统教学讲究记忆，体验式教学讲究学习主体的领悟和体会；传统教学以接受程式化的知识为导向，体验式教学以分享总结经验，解决问题为导向；传统教学注重知识、技能，体验式教学注重观念、态度；传统教学以教师为中心，教师在整个教学过程中处于主导和控制地位，体验式教学以学习者为中心，教师发挥指导作用；,传统教育强调在课堂中学知识，体验式教学强调在具体的学习情境中通过体验来学习。两种不同的教学方式有着不同的结果，传统教学的“教”不一定导致“学”，更不一定产生“会”。而在体验式教学中，学习者通过具体情景中的活动获得体验，同时也体验到了学习的乐趣，有效促进了学习者高级认知能力的发展。,可见，在体验式教学过程中，“教”是旨在通过提供学习情境、信息、游戏等方式，为学习者创造适合的情境，通过情境中的活动体验促使学习者的行为发生改变。体验式教学最终要实现这样的目的：通过改变学习者的态度和观念来开启学习者的所有潜能，并让他们将这些潜能运用到现实生活中，带来最优的个人绩效。,（二）明确心理健康教育体验教学的特征,1.体验的情感性所谓体验的情感性，是指体验产生情感，也就是说，对某物有体验，必然伴随对之产生某种情感。情感是体验的核心,2.体验的意义性,体验是一种指向意义的活动，是主体确立自身意义世界以获得自我确证地位的保证。意义是对人的主体性活动的印证,它不具有那钟纯粹逻辑推理的明确性,相反,它维系了人的感觉、知觉、情愫、反思和判断，成为人的总体生命体验的产物。,体验的生成是意义的瞬间生成，是产生于个体心灵的、动态的、以意义为指归而臻达悦志悦神境界的一种心理历程。生命在体验中产生瞬间感悟，以对生命意义的把握而超越时空的阈限，从而以本真之心触摸到生命的真谛，体验与意义的相遇，是个体生命挣脱无意义纠缠的一种形而上学的表达形式。所以，体验是个体生命形式的一种审美表述，又是世界、意义与个体生命的一种结合形式，是人间自由的完美生成。,3.体验的主体性,体验是主体与客观世界发生关联最直接的途径与方法，没有主体的认知、实践和情感投入，体验也就无从谈起。体验总是体验者自己的事，是体验者以自己的事，是体验者以自己的需要、价值取向、认知结构、情感结构、已有的经历等完整的“自我”去理解、去感受、去建构，从而生成自己对事物的独特的情感感受、领悟和意义,4.体验的亲历性,体验的主体性同时意味着体验的亲历性，不亲身经历体验的过程，主体是不可能形成某种体验的。体验的经历可以是实践层面的亲历，即主体通过实际行动亲身经历某件事，包括主体扮演客体的角色两种情况；也可以是心理层面的亲历，即主体在心理上、虚拟地“亲身经历”某件事，包括对别人的移情别恋性理解和对自己的回顾和反思。,5.体验的模糊性,主体的体验中往往还有些内容是隐隐约约、“欲辩忘言”的，即主体对此也只是有一种感觉，而不能清晰地陈述。带有明显的模糊性。也就是说，“我”自己也无法告知。,（三）心理健康教育体验教学的理论依据,体验教学作为一种关注人的生命活力和情感体验的教学方式，需要从哲学、美学、和心理学学科中汲取营养。通过对哲学基础的把握，我们可以认识开展体验教学对学生发展的价值；通过对其美学基础的阐释，有助于我们认识教学中审美体验的生成与显现之机理，进而达到教学艺术的美学境界；通过对心理学基础的梳理，我们可以认识体验教学产生的心理机制，进而科学设计、有效实施体验教学,体验教学是建立在一定的心理学基础上的。体验教学重视人的情感体验，涉及人的情感体验等心理现象，恰好符合心理健康教育的目标要求，我们从需要层次理论和情感心理学等方面明晰体验教学的心理学基础。,1需要层次理论:生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要,2情感心理学,从心理学的角度说，情感是人对客观事物的态度的体验。它是人类心理活动的重要组成部分，是一种复杂的心理现象。情感心理学业已揭示的一些规律性的东西，为我们在教学活动中情感体验提供了科学依据。,类的情感现象是一个复杂的系统，包括各种层次和维度。这里拟从四个角度考察，以便更好地了解情感现象的各个侧面。(1)作为心理过程的情感现象(2)作为心理状态的情感现象,（四）心理健康教育体验式教学的方案设计,体验式教学是基于现代教育理论指导下一种新的教学方式，运用该方式对心理学课的教学方案设计时要涉及到五个环节：体验：此乃过程的开端。一般由教师设置一些心理游戏或活动情境让学生参加，如常用的“信任盲行”、“解开千千结”等。这种初始的体验是整个过程的基础。,分享：学生通过参与上述的心理游戏或活动情境后，然后与其他体验过或观察过相同活动的人分享他们的感受或观察结果。,交流：分享个人的感受只是第一步。关键要把个人的感受与其他同学分享的感受结合起来，与其他参加者探讨、交流以及反映自己的内在生活模式。,整合：引导学生把交流环节中总结出来的原则或归纳提取出的精华，与实际生活中思考问题的理念模式整合，以帮助学生进一步定义和认清体验中得出的成果。,应用：最后一步是策划如何将这些体验应用在工作及生活中。而应用本身也成为一种体验，有了新的体验，循环又开始了。因此学生可以不断进步。,案例：桃源小学三年级你进步，我快乐,引入新课时执教教师设计了一个“拍手歌”的小游戏。歌词是“夸夸你，夸夸我，你的优点我来夸，爱学习爱劳动，朋友最多就属你。”学生边拍手边念儿歌，既调动了学生参与活动的积极性，又让学生初步感知“学会欣赏别人，是件多么快乐的事呀”！,第二步，设计模拟情景“念书信”。,通过向全班学生念给李老师的信，启发学生思考：“信中的我问题出在哪？”从而导入主题：避免、克服嫉妒心理。接着，教师引导学生围绕以下问题展开讨论：,1.你嫉妒过别人吗？如果有，你会有哪些表现？当你嫉妒别人时，心情如何？2.嫉妒心会给我们带来哪些害处？3.如何才能避免和克服嫉妒心理？在讨论过程中，教师先启发学生从身边的事情谈起，尽可能敞开心扉和老师、同学交流，然后由学生自己得出“嫉妒心既害人又害己，会影响身心健康”。最后教师设计了一个你进步，我快乐心理小品：由两名同学扮演小运动员，在学校田径运动会100米比赛中，他们俩一个是第一名，另一个没有取得名次，可他们俩却相互鼓励，从而使学生获得“心胸宽阔，有自信心，学习他人长处，会为别人取得成绩、进步而感到高兴”的心理体验。,第三步，设计了模拟情景“写回信”。让全班同学代李老师给信中的“我”写一封回信，为“我”解除烦恼。学生们各抒己见，把活动课上的心理感受运用到了实际生活中去。,（五）心理健康教育体验式教学的实施,对以上心理学体验式教学设计方案五个环节的分析，得出了教学实施的操作方法，它包括了“设计情境活动心里体验挖掘分享交流体验归纳体验成果体验内化应用”的五段教学环节。,1.设计情境活动,首先教师有意识、有目的、有计划地选择、设计、构建适合于教学目的、教学内容、教学手段的情境活动。例如要上一次“人际沟通”的课，就可以设计“破冰”、“信任倒伏”、“信任盲行”、“寻人启事”等情境活动。,2.心里体验挖掘,学生有了学习兴趣、求知欲望，进入教学情境活动之后，教师要善于在教学情境活动中挖掘学生的心里体验。这个环节要求教师充当“摄像机”的角色，认真详细地记录下情境活动中“发生了什么？”、“为什么发生？”。“发生了什么”指的是对活动过程中实际发生事情的详细陈述。讨论这一问题可以帮助学生有条理地回忆与教学目标有关联的体验。,3.交流分享体验,这是很重要的一环节，它能使学生挖掘到活动与自身间的共同要素，并通过分享交流吸收别人发现的共同要素，大大拓宽了经验有效迁移的范围。,4.归纳体验成果,归纳体验成果环节，一般采用学生自我的评述、学生之间的评述和教师对学生的评述的方式。其中应发挥学生的主体性，以学生的自主评述为主。通过评述，学生认清自己的已有水平，发现自己的不足并找出差距，为下一阶段的学习打下牢固的基础。,5.体验内化应用,要使学生熟练地掌握探究习得的知识和选择适合自己的学习方法，对自己所学知识加以证实，将所学知识加以合理应用，还得通过实践练习方能达到这一目的,体验式教学作为一种区别与传统说教的教学方法，在西方发达国家的校训中己得到广泛的应用，而在我国还处于探索和发展阶段。随着对提高高校心理学课教学效果的需要，体验式教学将发挥越来越重要的作用。,二、心理健康教育对话教学,（一）理解心理健康教育对话教学的含义在心理健康教育活动中根据交往教学理论、对话理论、团体动力学理论，遵循学生心理发展规律，将心理健康教育的教学过程设计成环环相扣，不断促进的教学程序，其程序的时空排序，都以对话精神为指导，以对话方式为手段，最终促成学生心理品质的自主建构的过程，就称为对话式心理健康教育课教学。,（二）心理健康教育实施对话教学的依据及特点,1.对话是时代的必然需要2.现代教育的发展趋势3.心理健康教育课程的特点要求4.青少年心理发展的内在需求,（三）把握心理健康教育对话教学的类型,第一步，课前对话。教师课前与教材及学生对话（由于心理健康教育具有特殊性，仅仅与教材对话不能体现其特点）确立教学目标，提出学生需要解决的问题第二步，课中对话。划分小组学习、合理统整第三步，学习评价第四步，课后对话,（四）心理健康教育对话教学的理念,1.基本前提：树立现代教育观念“对话”式教学需要民主、平等、合作的师生关系，只有在这样的师生关系中，师生双方才可能向对方敞开胸怀、彼此接纳，无拘无束地互动交流。因此，对话式教学中的师生关系要变主体与客体的关系、人和物的关系为交互主体、“我与你”的双主体关系。,2.具有很高的教学水平和道德水准,对话式心理健康教育一改教师问学生答的单项输出模式，师生间、生生间多边互问互答，特别注意把学生由被动受问者转变为主动发问者，使之真正成为学习的主人，成为自主意愿和自我发现的积极表达者,3.要有很高的对话艺术,教师要善于运用多种方式（讲演、叙述、图示、问答、讨论等）调节控制课堂气氛。既要活又不能俗，过于严肃，容易使课堂气氛沉闷，从而抑制学生的思维、情感；过于随便，虽易使课堂气氛活跃，却难以引起学生心灵的震动，起不到教育作用。,（五）掌握心理健康教育对话教学的策略,合理组建合作小组对话有多种形式，除“教师个体学生群体”、“教师个体学生个体”的师生对话外，还有一对一、一对多和多对多的生生对话交流方式，特别学习小组形式的对话是对话展开中最重要的交流方式,1.合作小组的人数及组成方法。2.合作小组遵守的规则小组内应该有一定的分工。3.指导学生学习合作技能,（六）心理健康教育对话教学的效果评估：档案袋教学评价,实践表明，档案袋评价方法是凸显参与者自我审视、自我提升、自我完善的一种评价模式，完全适用于心理健康教育中“对话生成”模式的教学效果评价。,1.档案袋的主要内容,“对话生成”模式的档案袋，又称学生心理成长档案袋，其主要内容包括：一是学生基本情况，如学籍情况、家庭情况、本人成长情况等。二是量化材料收集。为了解学生心理健康状况及个性心理特征，根据需要对学生进行心理测试，了解学生的个性、气质和学习适应性等情况。三是“非量化”材料的收集，它包括心理测试材料之外的所有非量化材料。这部分材料主要是围绕心理对话的话题而展开，一般采用问卷法、访谈法、信息法、个案分析法等形成材料，主要体现在对话式心理作业本和小组记录本上,四是心理咨询个案材料。在普及心理健康教育的同时，了解学生心理健康状况，测量学生的各种临床疾病，对有心理健康问题的学生早发现、早咨询、早治疗，是十分必要的。心理测量量表可供选择的有：大学生健康调查表（UPI）；心理健康状况临床诊断量表（SCL90）；艾森克个性问卷（EPQ）。心理咨询记录一般包括：咨询时间、主诉内容、观察印象、交谈情况、心理问题的性质、疏导措施及效果评价等,2.档案袋评定,借助学生心理成长档案袋，根据学校心理健康教育目标，可对“对话生成”模式的教学效果进行起始评价、过程评价和终结评价。,终结性评价通常是在一个专题或这门课程结束时所进行的结果评定，包括评定学生的进步和评定教学方案的有效性。评定方式很多，可以是标准化的心理测量，依据专题内容选择适宜的心理评定量表，分析学生在辅导前后的主要变化,如自尊量表、卡特尔16量表、心理健康状况临床诊断量表（SCL90）等，也可以是学习欲望自我调查、记忆能力的自我测验、意志品质自测简易量表,3.档案袋建立的原则,（1）客观性原则（2）发展性原则（3）保密性原则,中小学心理健康活动课的设计与实施,辽宁基础教育教研中心卢欣平,一、中小学心理健康教育活动课概述二、中小学心理健康教育活动课的设计三、中小学心理健康教育活动课的实施四、中小学心理健康教育活动课的评估五、中小学心理健康教育活动课设计实例,内容,（一）中小学心理健康教育活动课的概念1、定义：心理健康教育活动课是在国家颁布的中小学现行教学计划内，列入“活动课程”板块，针对中小学年龄特点和成长发展的实际需要而设计的，以促进学生的心理发展为目标，以心理活动的程序性知识和能力的培养为内容，主要以教学班为单位，以学生的主体活动形式的心理健康教育课程。,一、中小学心理健康教育活动课概述,2、心理健康教育活动课的教学目标,（1）增进心理健康,（3）优化心理素质,（2）开发心理潜能,3、心理健康教育活动课的主要内容,（1）生活适应教育（2）学习适应教育（3）个人成长教育（4）人际交往教育（5）升学与择业指导教育,4、心理健康教育活动课的特殊性,（1）与一般学科课程的区别内容不同形式不同师生关系不同评价方法不同目的不同,目标不同规模不同师资不同程序不同,（2）与团体辅导的区别,（二）心理健康教育活动课的作用,1、心理健康教育活动课的目标在于全面对学生的心理成长，给予学生心理全程关怀，促进学生心理的全面发展2、心理健康教育活动课为学生的心理成长创造获得直接经验的机会和情景3、心理健康教育活动课可以充分贯彻以人为本的教育理念,（三）心理健康教育活动课的原则,1、发展性原则2、主动性原则3、体验性原则4、互助自助原则5、操作性原则,二、中小学心理健康活动课的设计,（一）确定目标1、目标应与学生的心理成长密切相关2、目标应为学生的心理发展留下空间3、目标应有学生参与和认同4、目标应具有系列性,（二）分析条件,1、学生条件2、班级人际条件3、教育时机4、教师条件5、环境条件,（三）设计活动课流程,1、学生的心理特征与发展目标的理性思考2、活动理念阐释3、活动准备4、活动步骤,创设情景心理外化感情体验交流分享重新调节行为实践泛化延伸,三、心理健康教育活动课的实施,（一）准备阶段1.环境设计2.小组发动（二）动员阶段1.热身活动2.心理激活3.引导倾诉,（三）方案实施阶段,1、教师角色转化2、教师积极信念（教师的启示）3、教师的作用4、教师的情感,如果你流泪，湿的是我的脸，如果你痛苦，伤是我的心，我愿意走进你的心中，成为你知心的朋友！一位心理教师的话,（四）小结结束阶段,1、回顾2、升华3、庆祝,四、心理健康教育活动课的评价,（一）自我评估（二）学生反馈（三）专家评定（四）社会性评定,感谢您的关注和参与！,Thankyou！,心理健康教育活动课，犹如春风化雨点滴入土，滋润着每一个学生的心田，滋养着每一个学生健康快乐的成长！,