建构主义理论的有关内容.ppt

建构主义理论,一、建构主义简介建构主义(constructivism)也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支。建构主义兴起于上世纪90年代的美国，是当代心理理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，被心理学家称为“当代教育心理学中的一场革命”。,二、皮亚杰的百科全书式的学者,（1）皮亚杰简介出生于瑞士，创造了关于儿童的认知发展理论，被看作是当代建构主义理论的最早提出者。,（2）皮亚杰的发展理论,1、图式：个体对世界的知觉理解和思考的方式，是个体心理活动的框架和组织结构。所有的儿童都具有与周围环境相互作用并理解周围环境的本能倾向，用于处理信息的基本方式称为认知结构，年幼儿童表现出行为或思维的模式，即图式。运用图式来探索周围的世界，与之互动，并且都以相同的方式应对各种食物和情境。如儿童模仿成年人，与物体发生相互作用的每一种方式都可以看作是一种图式。,2、同化：学习个体对刺激输入的过滤或改变过程（图式的扩展）,即根据已有的图式来理解新事物或时间的过程。如果给婴儿一些以前从未见过，但似乎有有些熟悉的小物件，则他们可能会抓、咬或敲打这些物品，换句话说，他们试图用已有的图式来了解这些未知的事物。,（3）顺应：学习个体调节自己的认知结构以适应特定刺激情境的过程（图式的改变）当就得方式在探究世界的过程中不可能奏效时，儿童会根据新信息或新经验来修改已有的图式。（4）平衡：学习个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一个平衡状态过渡的过程。即产生了顺应情况下的不平衡状态，换言之，已有的经验和现在遇到的问题之间产生了不平衡，人们通过某种方式来减少这种不平衡，比如关注引起不平衡的刺激。建立新的图式。或调整旧的图式等，直至达到一种新的平衡。,儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡不平衡新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。这就是皮亚杰关于建构主义的基本观点。,皮亚杰的发展理论主张发展先于学习，换言之，在进行某种类型的学习之前，个体必须先建立起某种具体的认知结构。,3、维果斯基心理学的莫扎特,（1）简介是俄国著名心理学家。与皮亚杰处于同一时代，但指导20世纪70年代，其作品才被广泛传播。创立了“文化历史发展理论”，强调认知过程中学习者所处的社会历史文化背景作用。,(2)最近发展区,儿童发展有两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童不能独立的完成任务，但在成年人的帮组下，在集体活动中，通过模仿，能够完成这些任务”，这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”维果斯基认为只有在最近发展区内才能惊醒真正的学习，它是儿童尚未学会，但在摸个时候能够学会的任务。,维果斯基的理论认为学习先于发展，他还说，学习涉及符号的获得，这种符号是通过接受教育以及从他人哪里的来的信息而获得，发展意味着儿童将这些符号加以内化，以便在没有其他人帮助时自己也可以思考并解决问题。维果斯基理论的最重要的贡献在于强调学习的社会文化性。与皮亚杰不同，他认为个体的认知发展在很大程度上受其他人的影响。但是，像皮亚杰一样，维果斯基也认为符号系统的获得市按照一个不变的阶段次序发生的，二这个阶段次序对每一个儿童都是一样恶的。,建构主义核心以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构,二、建构主义学习理论1、关于学习的含义建构主义认为：知识是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得。四大要素：情境必须有利于学生对所学内容的意义建构协作贯穿于整个学习过程对话是协作过程不可缺少的环节意义建构学习过程的最终目标,学习过程包括两方面的构建：,对新信息意义的建构对原有经验的改造或重组其中：建构的意义是指学习者深刻理解事物的性质、规律以及事物之间的内在联系并形成图式。学习的质量是学习者建构意义能力的函数。即获取知识的多少取决于学习者根据自身的经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。,2、关于学习的方法针对学生：要用探索法、发现法去建构知识的意义在建构意义的过程中要求学习者主动搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证联系和思考是意义建构的关键，应将联系和思考与协作学习中的协商过程结合。学生的建构意义的效率会更高，质量会更好。,针对教师：激发学生学习兴趣，帮助学生形成学习动机通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义组织协作学习，对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展具体方法：提出问题引起学生思考和讨论在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深对所学内容的理解启发诱导学生自己去发现规律，自己去纠正和补充错误的或片面的认识,三、建构主义教学思想1、建构主义知识观（1）知识是人们对客观世界的一种解释、假设或假说。并不是问题的最终答案，他必随着人嫩认识程度的深入而不断的变革。升华和改写。（2）具有阶段性和不确定性（具体问题具体分析）（3）知识不能以实体的形式存在于个体之外，真正的理解是学习者自身基于自己的经验背景建构起来的，取决于特定情境下的学习过程,2、建构主义学习观（1）学习是学习者自己建构知识的过程，这种建构无法由他人来代替（2）学习是学习者主动建构知识的意义，根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义（3）学习意义获得的基础是学习者原有的知识经验（4）同化与顺应是学习者认知结构发生变化的两种途径或方式,4、师生角色的定位及其作用（1）教师的角色是学生建构知识的忠实支持者。（2）教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者。（3）学生的角色是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。,5、建构主义学习环境理想的学习环境应包括情境、协作、对话意义建构四个部分。,四、建构主义教学模式与教学方法教学模式：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、对话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效的实现对当前所学知识的意义建构的目的。教学方法：支架式教学抛锚式教学随机进入教学,建构主义理论赋予学生的使命是：自主性的学习，主动借助他人的帮助，充分利用必要的学习资料，加强学生之间的相互协作与对话，建构自己完整的学习知识体系。,五、建构主义的教学设计1、建构主义学习环境下的教学设计原则（1）强调以学生为中心体现出学生的首创精神将知识外化实现自我反馈（2）强调情境对意义建构的重要作用（3）强调“协作学习”对意义建构的关键作用（4）强调对学习环境的设计（5）强调利用各种学习资源来支持学（6）强调学习过程的最终目的是完成意义建构,2、基本方法与步骤（1）教学目标分析（2）情境创设（3）信息资源设计（4）自主学习策略设计（5）协作式教学策略设计（6）教学结构设计,3、几种偏向（1）忽视教学目标分析（2）忽视教师的指导作用（3）忽视自主学习设计（4）忽视教学结构设计,2、建构主义发展历史日内瓦学派（皮亚杰）：儿童在于周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。儿童认知结构通过同化、顺应过程逐步建构，具体过程如下：平衡不平衡平衡维列鲁学派（维果斯基）：提出文化历史发展理论，强调认知过程中学习者所处的社会文化历史背景的作用，提出最近发展区理论。,3、建构主义学生观（1）学习者在日常生活和以往各种形式的学习中，已形成有关的知识经验，学习者对任何事情都有自己的看法。（2）教学应把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，教师应做好知识的处理和转换。（3）重视个体的发展，允许差异的存在。,6、建构主义教学原则（1）把所有的学习任务都置于为了更有效的适应社会的学习中（2）教学目标应该与学生的学习环境中的目标相符合，教师确定的问题应该使学生感到就是他本人的问题（3）设计真实的任务（4）设计能够反映学生在学习结束后就从事有效行动的复杂环境（5）给予学生解决问题的自主权（6）设计支持和激发学生思维的学习环境（7）鼓励学生在社会背景中检测自己的观点（8）支持学生对所学内容与学习过程的反思，发展学生自我控制的技能，成为独立的学习者,童话中的建构主义如下图：,