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浙江大学附属中学特级教师尹春跃,尽管高考遵纲不遵本,能力的要求可以超出课本,高于基础.但必须依托基础.离开基础这一载体,各种思维方式将失去抓手,能力培养将是空话.坚实的基础知识体系是综合能力的基础和载体,越是基础的知识,越是具有广泛的迁移性,越能体现科学的素质倾向.另外基础知识基本技能又是逻辑思维的基础,是判断推理的材料,因此注重能力的培养不能不突出基础,没有扎实的双基,就不可能有准确的分析和判断.,夯实双基,立足点首先放在课本上,课本是知识的载体如课本中的生物用语概念定律都具有规范性都来自于课本,权威性,我们不能舍本逐末.历来高考试题证明.许多试题均来自于课本,特别是主干知识如光合作用,呼吸作用,遗传变异生态系统能量流动等能反映学科思想的内容,能与大学高等教育相衔接的内容,复习时应注意对学生能力要求:1、能应用学过的知识和专业术语，正确阐述生物学基本的事实、概念、原理和方法。并能运用所学的生物学知识、观点解释和解决生活生产、科学技术发展和环境保护等方面的一些相关生物学问题,如何把握生物学的基本概念、原理和规律？高考命题所涉及的知识多是被理性化了的知识，包括概念、原理、理论、模型。这些抽象化了的知识在考题中借一定的情景出现，要求考生用生物学概念、原理、规律等做出说明。（1）准确把握生物学基本概念、原理、规律，要搞清楚它的内涵和外延，分析和提取关键词，掌握其准确含义，对概念的提出、建立要有一定的了解，对概念内容的各种表达形式（文字和数字的）有清晰的认识，能理解它们的确切含义，理解它们的成立条件和适用范围。,如什么是渗透作用？不仅要知道渗透作用的内涵是指水分子（溶剂分子）透过半透膜，从低浓度溶液向高浓度溶液的扩散；该概念的关键词是溶剂分子、半透膜、扩散。还应知道该概念的外延，即成立条件和适用范围。发生渗透作用有两个条件，一是要具有半透膜；二是半透膜两侧的溶液具有一定的浓度差。而成熟的植物细胞是一个渗透系统。因为它有相当于半透膜的原生质层，又具有一定浓度的细胞液，所以只要把它放入一定的溶液中，它就可以通过渗透作用吸水或失水。,以“基因突变”为例，关于其概念，课本的表述是“DNA分子中发生碱基对的增添、缺失或改变，而引起的基因结构的改变，就叫做“基因突变”。这个概念给我们的信息是，基因突变是基因结构的改变，而这种改变的原因是DNA分子中碱基对的增添、缺失或改变。这是对基因突变概念的表层的理解。如何深化对这一概念的理解呢？我们可以进行如下的思考：基因与DNA、染色体、碱基间有什么样的关系？碱基对的增添、缺失或改变的含义是什么？碱基替换是否一定导致性状的改变？如果不是，什么情况下性状会发生改变，什么情况下不发生性状的改变？（有没有考虑到编码序列和非编码序列的改变？有没有考虑到遗传密码具有兼并性？）碱基对的增添、缺失可能有哪些类型？分别可能带来什么结果？（有没有考虑到增添或缺失的数目以及位点可能带来的不同结果？）什么时候可能发生基因突变？哪些细胞可能发生突变？突变后的基因哪些可能传递到子代，哪些不可能传递到子代？为什么基因会发生突变呢？这能够给你什么启示？基因突变有什么特点？为什么会有这些特点的？这些特点可以解释自然界的哪些现象？基因突变的结果是什么？有哪些理论与实践的意义？基因突变与基因重组、染色体变异有什么区别与联系？,“染色体”概念1、染色体概念2、染色体化学组成3、染色体与染色质4、染色体、DNA、基因5、染色体、姐妹染色单体、同源染色体非同源染色体异源染色体6、常染色体、性染色体7、有丝分裂中染色体的行为8、减数分裂中染色体的行为9、受精作用中染色体行为10、染色体与遗传定律11、染色体变异12、染色体遗传病,（2）准确把握生物学基本概念、原理、规律，还要会应用它们分析、解决生产、生活中的实际问题。如影响呼吸作用的因素有哪些？不仅要知道影响呼吸作用的因素有温度、氧气浓度、二氧化碳浓度、水等。还要了解在生产实践中，呼吸作用原理的应用。在生产中常需要采取一定的措施来促进或抑制呼吸作用。在植物栽培中，中耕松土是为了保证根的正常呼吸。种子要晒干储存，是为了减弱呼吸作用，以减少有机物的消耗。在果实蔬菜的保鲜中，采取低温并降低氧气浓度，同样是为了减弱呼吸作用，使器官代谢水平降低。,2、正确理解和分析文字、图解、图、表格等表达的有关生物学方面的内容和意义，并能用这些不同的形式准确地描述或表达生物学基本事实和实验结果。,3、理解所学实验的实验内容，包括实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能；具备验证相关生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行解释和分析和处理;能对一些生物学问题进行初步的探究性研究，并能制订研究方案。4、了解生命科学发展中的相关重大热点问题及其对科学和社会发展的影响和意义。,5.注重图表图解表述问题，培养学生的思维迁移能力在复习时按照专题对图表图解进行复习，加强对学生的思维迁移能力的培养。如，光合作用和呼吸作用的图解、有丝分裂和减数分裂的图解、生态系统的能量流动图解和生态系统的物质循环图解等。以下以生态系统的能量流动为例说明（图解见课本），复习时引导学生分析图解：（1）在食物链中能量储存于有机物，有机物的多少即能量的多少，（2）依据食物链中能量流动特点：低营养级高能量，高营养级低能量，（3）依据图解写出本题的合理的食物链，（4）依据食物链中生物的捕食关系，分析各营养级生物的数量变化关系。其他例子不再赘述。,生物高考能力目标还包括：阅读分析信息的能力、提取应用信息的能力、综合表达信息的能力。信息的呈现可以是文字，也可以是图像、图表等。这些能力的培养不是一蹴而就，因此我们在平时的测验练习中要经常思考：这道题“为什么要这样回答？”（如何审题，题中隐含的概念原理是什么？、该题容易出错在哪里？“思考这个问题该如何入手？”等，通过对解题思维过程训练而逐步提高能力供答题常用的题型有：分析说明题、资料信息题、材料解析题和实验探究题。尤其是后两种题型主要用于考查学生的搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力等。,光合作用复习一、代谢过程类有关光合作用的过程，关键应弄清以下知识：光反应和暗反应阶段的物质变化(H2O的光解、ATP和NADPH的形成、CO2的固定和还原、ATP和NADPH的分解)、能量变化(光能转换成电能、电能转换成活跃的化学能、活跃的化学能转换成稳定的化学能能量变化伴随着物质的变化)。光反应和暗反应的关系(白天光反应和暗反应是同时进行的，光反应为暗反应提供ATP和NADPH，暗反应为光反应提供ADP、NADP)光合作用与呼吸作用的关系等。,叶绿体结构及成分、色素种类、作用、光谱、荧光、形成条件（光、温度、水、矿质元素、缺乏症）光合机理、原料、产物、条件、公式、意义、C3、C4植物结构、C3、C4植物机理、限制因子定律（外界条件对光合速度的影响）阳生阴生植物、光饱和点、光补偿点、光质、长日照短日照植物、温度、矿质元素、水、CO2浓度、气孔开闭原理、午休现象、提高光能利用率途径等等。综上所述，光合作用这部分内容是教学的重点，考试的热点，学习的难点，在高三复习中一定要认真复习，既要掌握基础，又要灵活运用，多总结解题的技巧，以便在考试中得心应手，取得好成绩。,二、影响因素类从光合作用的过程分析，光照、二氧化碳、温度、水、矿质元素都会影响到光合作用的进行。考查这部分知识始终是高考的热点。1、光照：光照作为光合作用的动力来源对光合作用的进行有着重要的影响。光照强度增强、光照时间延长，可以促进光反应的进行，使光反应产生更多的氧气和NADP、ATP。NADP、ATP的增多同时可以促进暗反应的进行，产生更多的有机物。相反，光照强度减弱、光照时间缩短也可以限制光合作用的进行。,2、二氧化碳：二氧化碳作为光合作用的原料之一，对光合作用的进行也有重要意义。二氧化碳的浓度增加，可以促进暗反应中二氧化碳的固定，从而产生更多的三碳化合物。三碳化合物的增加又可以促进还原过程的进行，产生更多的有机物。二氧化碳浓度的降低同样也可以限制光合作用的进行。3、温度：温度通过影响酶的催化效率来影响光合作用。作为复杂的化学反应，光合作用需要大量的酶进行催化，温度的适当提高可以大幅度提高酶的催化效率，从而提高光合作用效率。,4、水：水作为光合作用的原料之一，缺乏时可以使光合作用下降。虽然光合作用所需要的水分只是植物所吸收水分的一小部分，水分减少对光合作用不会有太大的直接影响但是水分的减少可以使植物叶片的气孔关闭，影响二氧化碳的进入，从而降低光合作用的强度。5、矿质元素：绿色植物进行光合作用时，需要多种必需的矿质元素。如氮是光合作用过程中各种酶及NADP、ATP的重要组成成分，镁是叶绿素的重要组成成分，钾在绿色植物光合作用合成糖类及将糖类运输到块根、块茎和种子等器官中有重要作用。只有保证植物必需的矿质元素的供应，才能使光合作用顺利地进行。另外还需注章必需的矿质元素过多，也会给农作物的生长发育带来危害。,三、实验类实验设计题是近几年高考必考试题，是一个难点。在光合作用这一部分一定要做好“叶绿体中色素的提取与分离实验”同时对“光合作用的发现”中涉及的海尔蒙特的实验、普里斯特利的实验、萨克斯的实验、恩吉尔曼的实验、鲁宾和卡门的实验的设计原理搞清楚以及打孔法、遮盖法、割主叶脉法。通过学习这些内容，要进一步弄清设计实验遵循的单一变量原则、对照原则等。,四、综合类本部分是理科综合试题出题的一个热点。其科内综合点有；光合作用与本章酶、ATP知识；光合作用与本章细胞的呼吸作用及新陈代谢基本类型；光合作用与第二章叶绿体知识，光合作用与第七章生物的分界；光合作用与第八章生态系统的结构和功能；光合作用与第九章环境污染的危害；光合作用与选修本第二章第一节光合作用。科间综合点：光合作用与化学氧化还原反应、化学方程式计算、同位素等知识：光合作用与物理光谱、能源等知识。,二.能力训练是历年高考复习不变的“主旋律”,理解能力就是抓住学科主干内容中的基础知识，重要的概念、原理和知识间相互联系，通过变换条件、变换设问角度、构建知识网络、活化基础，考查学生掌握迁移知识的方法。应用能力是把生产生活等应用型素材作为陌生背景，考查学生摄取、归化信息的方法和运用能力。所谓推理能力就是能够根据已知的知识和题目给定的事实和条件对有关问题进行推测和论证，得出正确的结论或作出正确的判断过程,考试能力结构要求是：能阐述学过的生物学现象(表达能力)会用多种表达形式准确描述生物学现象(观察能力和图文转换能力)正确解释生物学问题(分析综合能力)用恰当的方法验证生物学事实(设计实验方案能力)应用生物学知识分析解决现实问题和关注生命科学发展中的重大热点问题(分析问题解决问题能力;获取新知识、筛选信息的能力和创新能力)。它们是层层递进、环环相扣的，也体现了考试中对学生能力的要求是递增的。2007年高考生物科也不会超出这一考查范围。,生物图表专题,近年采高考生物图表题的特点1从内容目标上看:考查的范围大，覆盖面广。近几年的高考生物图表题考查的内容涵盖了高中生物教材中除了第七、九章以外的其余各章，其中生物的新陈代谢遗传和变异、生物与环境这几章的内容是考查的重点，这充分体现了考查重点、兼顾一般的命题原则。2.从认知目标上看：知识的跨度大，结合度较高，考核层次有逐年深化的趋势，呈现出一题两(多)图、一题多曲线、图表融于一题的复杂化特征。3.从能力目标上看：侧重考查学生的识图、析图能力，图文转化及提取相关信息、综合表达信息的能力。4从题目的来源上看：根据构成题目材料来源的不同，可将生物图表题分成以下四类：(1)直接选自教材的原图，如04年高考广东生物卷第42题（池塘生态系统图解）；（2）根据教材图表改编而得，如03年高考全国理综卷第28题；(3)命题者根据教材知识设计的新图，如04年高考上海生物卷第34题；(4)来源于大学教科书；如02年高考天津理综卷第21题。5从题目的属性上看：高考卷中的生物图表题可分为生物结构图、实验流程图、遗传图解、表格、曲线等五大类。,从2006年高考试题中典型图表题解析看图表题的综合性强，涉及面广，思维难度大，解题能力要求高。它不仅考查学生思维的结果，而且考查学生的思维过程。它往往是依据图表信息提出一组相关的问题，解答这些问题会涉及到多个知识点，所以考生对此类试题的解答结果往往不甚理想，丢分较多，成为制约得高分的瓶颈。,图表是生物学的第二语言。它能很好地揭示生命现象的复杂性和多样性、不同生命现象之间的联系性、生物与环境之间的统性。图表题具有概括性强、知识容量大、隐含信息多、简单明了等许多特点，是表达、概括、拓展和深化生物学知识的重要形式。图表可分为图解和表解两部分，图解通常表现为文字图解、图形图解和文图图解，表解一般以表格形式反映相关知识的共性和个性。图表能帮助学生更好地理解和记忆知识点，抓住知识要素，突破难点，掌握重点，又能显著提高学生的识图、读图能力，观察、分析、综合、逻辑思维能力，图表转化以及用图表反映生物学现象及规律等多方面的能力。高考考试大纲中明确要求：“正确理解、分析生物学中以图表、图解等表达的内容和意义，并能用图表等多种表达形式准确地描述生物学现象和实验结果；”纵观近几年的高考试题，图表题每年都有涉及，是高考的热点，一直备受命题专家们的青睐。,图表曲线题它要求我们一.是对曲线表达的含义能正确理解二.是能用生物学语言正确描述。通过分析曲线图可以找到生物体内生命活动的规律。可以考察学生将图表转换成文字表达，或把文字表达转换成图表表达的能力甚至是图表间的调换能力。解图表曲线型选择题，首先应该正确识别图、表、曲线含义，从中获取有效信息、进行信息转换；然后再进行知识迁移，将所学的知识与题中的背景材料相联系，从而找到正确答案。解此类题多用到分析法、推断法(正推和逆推)及淘汰法等方法。,曲线坐标题的能力培养,曲线坐标题解题分识图、析图、用图三个步骤：识图：识图的关键是三看：一看面:纵横坐标所表示的生物学含义（自变量x轴和函数y轴表示的意义），这是理解题意和进行正确思维的前提。二看点:曲线中的特殊点（顶点，始点，终点，拐点，交叉点）三看线:曲线的走势及图形（走向变化趋势是上升，下降，波动，正态，偏态是“S”“J”等变化）,.析图：分析：图中为什么会出现这些特殊点，曲线为什么有这样的变化趋势和走向，分析曲线变化因果关系。联想：通过联想，把课本内的有关生物学概念、原理、规律等与图像中曲线中的图形与相关点建立联系。,用图：迁移：将相关的生物学知识与图像曲线紧密结合，在头脑中构建新的曲线知识体系。然后运用新的曲线知识体系揭示问题的实质，解决实际问题，达到提高学生能力的目的。,三.实验设计仍是2007年高考复习的“主亮点”,“实验”专题1、操作类2、分析类3、评价类4、设计实验类例如设计类要求：1、设计实验的基本原则科学原则单因子变量原则平行重复原则设立对照原则2、了解实验程序：明确目的要求联系基本原理找出变量元素设置实验对照构思控制方法选择实验器材严格操作程序捕获实验事实分析实验结果规范表述结论常见错误1、混淆：验证-探究；定性-定量；实验-对照；假设-预期；结果-结论2已知和未知、原因和结果的关系把握不准，信息缺失；3实验步骤关联性不强，方法不规范或不可操作；4语言表述庸俗，罗嗦，逻辑混乱。,结论已知,结论未知,验证“植物根系对离子的吸收具有选择性”,验证“镁是植物生活的必需元素”,某同学进行了“温度对酶活性影响”的研究,探究“酸碱度对酵母菌酒精发酵酶促反应速度的影响”,观察到某现象需要探究-出现问题,提出假说,设计实验方案,预测实验结果,实施实验方案取得实验结果(记录现象、数据等),分析实验结果,支持假说则建立某一理论,否定假说则放弃假说,否定假说改进实验设计再试验,科学探究的一般过程,实验设计和实验分析能力涉及的范围,建立完整的实验思想重视实验的过程及程序分析学会对实验结果（现象）进行分析，并用科学术语或图表进行表述学会提出实验假设，预期结果学会设计实验步骤学会把实验数据进行统计分析，并能把隐含在数据中的规律挖掘出来。,(06年广东)生活中有很多问题，需要我们仔细地观察，创造性地思维，创造性地实践。中学生需要加强创新精神的培养，课题“延长切花玫瑰保鲜期的探究”就是一例。（1）提出问题，进行推测插在水中的玫瑰花过几天就凋谢了，怎样让鲜花开得更久？观察凋谢的玫瑰花茎部的切口，发现有发黑和腐烂现象，这是由于，由此推测，玫瑰切花凋谢的原因可能是。（2）查阅资料，获取信息针对提出的问题，查阅有关资料，发现海藻酸钠是比较合适的实验药品。海藻酸钠又称海藻胶，白色或淡黄色粉末，溶于水，其水溶液与钙离子反应时可形成粘胶膜。无毒，可用作食品添加剂，医学上作血浆代用品、止血剂、胶囊等。根据以上信息，选择海藻酸钠作为延长玫瑰切花保鲜期的比较合适的实验药品的主要依据是。,（3）设计实验，实施探究实验一不同浓度海藻酸钠对玫瑰切花的保鲜实验。实验分为5个组，第1组只用自来水处理，第25组分别浓度为0.05moL.L-1、0.10moL.L-1、0.20moL.L-1、和0.40moL.L-1的海藻酸钠溶液处理。实验过程：剪切玫瑰花的茎部在酒精灯火焰上灼烧切口将切口放入海藻酸钠溶液浸泡10分钟放入1.2%氯化钙溶液浸泡10分钟移入清水中观察。实验二玫瑰花茎部切口处膜外细菌总数检测用无菌水洗下膜内和膜外的细菌，再用微生物培养技术分别进行计数。（4）分析数据，得出结论实验一结果如下图。据图可以得出的结论是,a；b。实验二结果表明，经过海藻酸钠溶液处理的玫瑰花，茎部切口处膜外的细菌大约是膜内细菌数的10倍，这说明玫瑰花茎部切口处的粘胶膜具有的作用,实验设计命题的特点:,1.围绕主题命题：研究性学习的本身是围绕一个主题进行的，同理命题又是以问题为中心，以人类所面临和关心的或现实的重大社会问题为素材,2.提供必要的材料：了解事实，占有材料是研究起点。实验设计命题材料由命题者提供。材料可以多样，有文字、有图象、有图表，提供方式可以显形，也可以隐性，也可以通过其他材料间接地重构和反复。,3.重视思维逻辑性试题提出了对考生能力，尤其是以创新能力为核心的综合能力的要求，要求考生能够熟练地运用归纳、演绎、分析比较等逻辑方法，并且每一道题往往都要运用多种逻辑方法。4.让解题过程成为浓缩的研究过程试题研究重过程、重体验，设计此类试题的目的是让解题过程成为浓缩的研究过程，而不是背诵、默写教材中的某一段文字和再现某一结论的过程。从考试角度该类试题可分三步：阅读、理解、解答。尤其在阅读、思考两个环节下功夫。,5.有明显的开放性表现在问题的选择和对思维的要求上极其在答案上。允许答案多样性，包括观点、内容、表达方式。观点：言之有理都应于肯定或部分肯定。不以教材观点多样来判断是非内容多样：较大问题考生可以从不同方面，不同角度和层次回答，答案不是唯一答案形式多样：既可以提倡个性化表达方式，也可以用图表等方式表示,用琼脂培养基培养微生物，它在加热后呈溶胶状态，在室温下又呈半透明的凝胶状态。在凝胶状态下其表面及内部不同部位可生长大量的不同代谢类型的肉眼可见的细菌菌落。请用下列材料和用具，设计一个实验来判定某种细菌异化作用类型。一、材料用具:某细菌种、含琼脂培养基试管2支，无菌接种设备，恒温箱，水浴锅二、操作步骤:_.三、实验会有哪些结果?并对每一结果作出鉴定.,可从以下六个步骤来确定解题的顺序及思路：1.了解题目要求2.明确实验目的3.分析实验原理4.确定实验思路5.设计实验步骤6.分析实验结果,答案步骤:(1)将2支琼脂培养基试管置于水浴锅中加热溶化。(2)待培养基冷却至凝固前，用无菌接种设备将某细菌接种于一试管培养基中，搓动试管，使细菌均匀混于培养基内，另一支试管不接种作对照。(3)将恒温箱内调至适宜的温度，等琼脂凝固后，将两试管置于恒温箱内培养，每天观察培养基的菌落并记录，连续观察几天，直至结果清晰为止。,讨论:（1)若某细菌菌落只生长在培养基表面，则其为好氧性细菌。(2)若某细菌菌落只生长在培养基底部，则其为厌氧性细菌。(3)若表面及内部培养基都有菌落生长，则其为兼性厌氧性细菌。（4）对照管若无菌落出现，说明培养基灭菌和无菌操作合乎要求；若对照管有菌落出现，则说明培养基灭菌或无菌操作不合要求整个实验应该重做。,新鲜叶类蔬菜常残留水溶性有机农药。人们一般认为：把蔬菜浸入清水中一段时间，即可大大减少蔬菜的农药残留量。对此，某研究机构做了以下实验：取同一新鲜蔬菜样本各1000g，用不同方法处理，结果如下：,据上述实验结果分析回答：对实验结果的解释是：用纯净水冲洗1min后，蔬菜农药残留量比未作处理减少了一半以上，这是因为_。而浸入纯水30min后，蔬菜残留农药量反倒比仅用纯水冲洗1min的蔬菜农药残留量多，这说明_。,实验二：取同一新鲜蔬菜若干浸入一定量纯水中，每隔一定时间，取出一小片菜叶，测定其细胞液浓度，所得数据可绘出如下曲线。,（2）从对实验二曲线的分析中可知，从A-B点，植物细胞液浓度变化的原因是_。而B-C点，细胞液浓度变化的原因则是_。综合上述分析，可以说明，植物细胞吸收水分和可溶性有机农药的关系是_。,(3)农业上常采用根外追肥(即向植物叶片喷洒有机肥料和微量元素)的方法，补充植物所需的养分根据有关原理，根外追肥选择在_天气的环境条件下进行效果最好?为什么?_,如何解答实验设计类型的试题:首先，打草稿或腹稿。在草稿纸上画一个大致的流程图，拟一个纲要，排一排实验步骤的先后顺序，认清实验中的自变量、因变量、无关变量，一般来讲，分三步走：分组（第一组、第二组、第三组）、处理、观察记录（或设计表格）。,其次，组织语言。语言要言简意赅，不可拖泥带水。由于答题卷上的位置有限，实验组和对照组有的操作步骤是一样的，只需一句话概括即可。有的操作则不同，就要分别说明，要注意能体现“单一变量原则”的词语的准确使用，例如“等量”、“等温”、生长状况相同”等等。提供的实验材料和用具应全部用上，不可遗漏，除非这道实验题是让你“选择使用”。必要的时候可以用图来表示，但应当加以必要文字说明。,第三，分析实验结果。假如题目中出现了“有无”、“是否”、“能否”等语气不确定的词，在分析实验可能出现的结果时，要从正反两方面进行分析，有时还得从不正不反，中立的方面分析。例如2003年春季高考“研究光对种子的萌发有无影响”，就可能出现3种情况：有促进作用、有抑制作用、没有影响。但是要提醒大家注意的一点是，如果题目要求写最可能的一种结果，则根据所学的知识确定一种即可。,第四下结论。要从实验现象来下结论，不可先下结论，再说实验现象。结论往往会和实验目的相呼应。如果实验目的不够明朗，则应加入自己对该实验的理解，尽量利用课本的语言来回答。,高考中科技应用及社会热点试题的特点和命题意图,热点专题,（1）生态和环境热点（人口资源，环境污染，温室效应，环境保护、外侵入种破坏生物多样性）（2）生命科学前沿热点（基因工程，克隆，干细胞技术，细胞工程、PCR技术、电泳技术、水稻杂交技术、基因测序、人类基因组计划、科技前沿与诺贝尔奖、卫星和空间技术、基因芯片、蛋白质降解）,（3）工农业生产，人类健康热点（转基因食品、酶工程、发酵工程、癌症、艾滋病、禽流感、微量元素与健康、能源与社会、沙尘暴、赤潮、环境污染、烟草与吸毒）（4）国内大事、世界风云（西部大开发、神舟六号宇宙飞船、克隆人、炭疽杆菌、禽流感、SARS病毒、疫苗、电荒、植被及水资源）,命题意图：1考查学生对教学大纲和考试大纲中所涵盖的相关知识的理解能力及获取知识能力、分析综合能力。2.测试考生对知识迁移、发散思维能力、创新能力3.进行科普宣传、提高学生的科学素养,热点试题的特点：1.“起点高、落点低”换句话说“题在书外，理在书内”2.试题体现国家社会的主流意识和资源环境人口、科技创新、社会问题等热点问题，弘扬科学精神和人文精神，具有良好的导向作用。3.试题在题型、思维过程、答案等方面呈现开放性，要求学生大胆运用创新。,免疫专题,复习举例,免疫的种类功能及疾病：,.免疫系统的组成：,中枢免疫器官骨髓（B淋巴细胞发育场所）、免疫器官胸腺（T淋巴细胞发育场所）、腔上囊外周免疫器官（脾脏、淋巴结、呼吸道消化道黏膜、扁桃体）,粒细胞（嗜中性细胞、嗜碱性细胞、嗜酸性细胞）淋巴细胞免疫细胞单核吞噬细胞系统造血干细胞,免疫球蛋白免疫分子淋巴因子（白细胞介素（与众多免疫活性细胞的分化、增殖功能休息相关的传递信息的载体）干扰素（是一类在同种细胞上具有广谱抗病毒活性的蛋白质）组织相溶性抗原（MHC）人类白细胞抗原（HLA）,.免疫种类：,获得非特异性免疫皮肤、黏液屏障、性免淋巴单核屏障、疫血脑屏障、血睾屏障、血眼屏障、胎盘屏障、血胸腺屏障,细胞免疫T淋巴细胞特异性免役体液免疫B淋巴细胞（提呈细胞，可直接与抗原接触，由此提取抗原表面抗原决定蔟）,四.免疫应答的基本过程：1.感应阶段：多数抗原经过吞噬细胞摄取处理，经过处理的抗原可将内部隐蔽的抗原决定蔟暴露出来，然后吞噬细胞呈递给T细胞，再由T细胞呈递给B细胞有的可以直接刺激B细胞2.增殖分化阶段：T、B细胞接受刺激后增殖、分化、形成效应性细胞以及记忆细胞形成的阶段3.效应阶段：效应性T细胞、抗体、淋巴因子发挥免疫效应阶段。,五.免疫应答的特点：特异性：有针对性，针对引起反应的物质回忆性：当抗原刺激后，一部分产生记忆细胞，当第二次抗原侵入，它能缩短增殖时间放大性：机体免疫系统被抗原刺激后所产生的免疫应答反应。在一定条件下能被扩大,六.几个概念：抗原、抗体、病毒（禽流感、SARS、HIV）、癌、逆转录、细菌（炭疽杆菌）、菌苗（细菌也可以是支原体、螺旋体）、疫苗（病毒、立克次氏体）、外毒素（细菌的代谢产物）、类毒素（通过物化处理丧失毒性的物质）、活苗（减毒苗）、死苗（物化方法丧失活性，但蛋白质还存在。抗原决定蔟（抗原表面决定其高度特异性的一部分化学基）七.免疫的应用：单克隆抗体、基因工程、PCR、干细胞、器官移植、血型及输血,四.学科内综合仍是2007年高考复习的“主基调”,生物学科内综合复习建议按以下四种类型的专题进行：（1）按知识体系类型体系专题(2）按科学实验类型实验专题（3）按高考题型类型题型专题(4）按科技热点类型热点专题,元素组成及含量组成蛋白质的基本单位蛋白质的结构氨基酸的种类及通式肽链结构(肽键)（种类、数目、排列顺序）空间结构（空间结构）,蛋白质专题复习,细胞及生物体结构成分细胞膜结构学说蛋白质生长素功能及性质的功能某些激素甲状腺素胰岛素运输血红蛋白酶免疫（抗体、抗原）释放能量运动（肌肉收缩、舒张）,1、酶的发现2、酶的成分3、酶的功能4、酶的概念5、酶的特性6、酶的存在7、酶的合成8、酶的分泌9、酶的调节10、酶工程11、影响酶活性的因素12、酶、激素比较,蛋白质的结构镰刀状贫血症与功能的关系酶的专一性胃蛋白酶原拉马克获得性遗传学说蛋白质不是肺炎双球菌转化实验遗传物质中心法则植物体对土壤中含氮物质的吸收（交换吸附、主动运输）动物体对蛋白质的消化、吸收、运输,生物合成（细胞内基因控制蛋白质蛋白质合成）的合成人工模拟合成氨基酸合成合成类蛋白合成蛋白质原始自然合成,动物体内的氮平衡自然界的氮循环固氮硝化反硝化氨化循环路线,稳态专题复习,少数特殊状态叶绿素A的稳态,生物圈稳态,发酵过程中发酵条件的影响,稳态,人体内环境稳态,内环境概念、稳态概念、原理、意义及影响因素,水无机盐平衡及调节,血糖平衡及调节,体温恒定及调节,血液pH稳态,激素含量的稳态,稳态的知识网络体系,组织液,血浆,淋巴,内环境,细胞细胞内液,外界环境,外界物质氧气,营养物质氧气代谢产物,组成,外环境与内环境的关系图,细胞代谢,内环境,消化道,粪便(100),饮水(1300)食物(900),肾尿(1500),皮肤,肺(400),机体中水的来源及去路,渗透压升高,下丘脑,渗透压感受器神经分泌细胞,垂体,机体器官摄水,大脑皮层,抗利尿激素,肾小管集合管对水的重吸收,+,+,+,+,-,-,+,+,机体内水的平衡,细胞,内环境,肾脏,皮肤,尿液,汗液,饮食,摄水消化道,粪便,人体无机盐的来源及去路,血钠降低血钾升高,肾上腺,醛固酮,+,+,Na+吸收,K+分泌,-,-,机体内无机盐平衡调节途径,肾小管,肾小管,与水平衡和无机盐平衡有关的激素,肾上腺髓质胰岛A细胞,下丘脑,胰岛B细胞,胰岛素,肾上腺素,胰高血糖素,来源：升高血糖,去路：降低血糖,+,+,+,+,-,血糖80-120mg.dl-1,氧化分解,CO2+H2O+能量,肝糖原肌糖原,脂肪非必需氨基酸,合成,转变,食物中糖,消化、吸收,旰糖原,分解,非糖物质,转变,血糖平衡,血糖的平衡调节,机体内糖的来源及去路及血糖平衡,与血糖有关的3种激素,体温恒定调节途径,甲状腺激素,过度寒冷紧张,下丘脑,促甲状腺激素释放激素,垂体,促甲状腺激素,甲状腺,+,+,_,_,甲状腺素的分泌调节,促进细胞分解代谢,产热加强,+,+,+,+,下丘脑在机体稳态调节中的4个作用（1）感受：渗透压感受器感受渗透压升高。（2）分泌：分泌抗利尿激素。在外环境温度低时分泌促甲状腺激素释放激素。（3）调节：体温调节中枢、血糖调节中枢、渗透压调节中枢。（4）传导：可传导渗透压感受器产生的兴奋至大脑皮层，使之产生渴觉。,生产者,消费者,火山爆发,石油等化石燃料,大气中的SO2,摄入,动植物遗体碎屑排出物,土壤及水体中的SO42-,分解者,降水,吸收,生态系统的稳态如硫循环的示意图,特别应该注意以下几个知识点:蛋白质氮循环固氮细胞分裂光合作用及呼吸作用C3C4三大物质代谢激素调节神经传导遗传系谱DNA分子重组种群生态湿地免疫单克隆抗体稳态微生物结构、生理、接种、培养、分离基因工程细胞工程研究性课题类实验设计及实验假设预期数据处理及实验分析,06年高考主观题阅卷中发现学生答题中的问题,(1）认真仔细研究考纲（考试范围、能力要求）和认准命题方向是高三教师的必修课。（2）扎实抓好基础知识的复习，注重对知识的理解，突出主干知识的复习，构建知识结构。（3）突出能力培养，加强综合训练，优化解题思路，拓展思维，提高表达能力。（4）重视科学探究素养的培养，理论联系实际，关注生产生活以及当代科生物科技的发展。（5）精选教辅资料，提高练习的实效，调适学生心理，指导学生学法，发挥学生主动性。（6）重视实验复习，培养学生设计、分析实验的能力。（7）广收信息，关注高考最新动态，关注热点和学科前沿知识及新进展与学科教学的连接。,1)学会辨别试题指向：高考试题的命制都规定了一定的测试目标，每一题考查的内容和能力都是命题者事先考虑到了的。因此，学会辨别试题指向，就可以围绕试题提出的问题思考、答题。2)学会找题设中关键词句：找关键词句是审题的重要步骤3)学会排除干扰，提取有效信息,分析有效信息、干扰信息、无关信息4)学会找出隐含条件，用全已知条件5)学会分析图表、数据、曲线：6)学会选择最佳答题方案7)学会将新信息与课本知识联系,提取有效信息，联系本章中的有关知识点加以分析并用准确规范的语言解答8)学会检验答案：生物题的检验，主要是进行逻辑推理判断。在答题完毕后，学生应根据结果逆推，看答案是否符合逻辑，是否符合事实。,高考复习的有关能力具体目标,生物复习具体策略策略一：回归教材，夯实基础1、给时间2、给思路3、给方法策略二：引导学生，构建网络知识网络体现：1、整体性2、多维性3、开放性构建知识网络方法：1、列表对比法2、图文结合法3、流程示意法4、检索表法5、关键词法策略三：突出能力，落实主干1、重视经典实验，培养科学方法2、重视变式转换，培养理解能力3.重视材料的分解和组合,培养分析综合能力4.重视热点知识,培养应用能力5.重视图表训练,培养获取知识能力策略四：重视实验,提高实验能力1、交叉定位-改变知识的呈现方式2、重视设计实验训练，鼓励创新3、精选题目4、学科思想,复习指导及方法：本阶段复习以专题为核心，做到（讲、练结合）：概念切入，辐射全书宏观把握，微观深入扣准大纲，综合训练穿针引线，上挂下联培养能力，举一反三梳理体系，构筑框架变式迁移，错题再现归纳总结，深化拓展,生物学科复习的能力结构应以生物科考试四项能力要求为基础，结合理科能力要求及生物学基本知识和原理、规律、法则及相关实验技能方法，提炼出一条综合复习主线，沿着这条线进行学科内整体复习。在对某一能力要求进行训练的同时复习相关的知识内容，从而形成并获得生物考试中应试技巧和思想方法,退出,Theend,
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