唐果南-关于新课程课堂.ppt

新课程追求什么样的课堂教学,重庆市教育科学研究院唐果南,本ppt多处参考和引用了余文森教授、吴家澍老师的研究成果，特此致谢。,目录,一、新课程课堂教学改革成就及问题分析80节新课程课堂教学调研报告二、新课程的“好课观”三关于提高课堂教学有效性的一些典型经验四、如何评价一堂物理课？五、让学生在我们的课堂上真正体验到学习的快乐,一、新课程课堂教学改革成就及问题分析80节新课程课堂教学调研报告,新课程改革实施以来，课堂教学改革的效果一直是全社会普遍关注的重大问题。中央教育科学研究所的研究人员自2006年12月以来，历时5个月，赴七个省先后听课评课80节，据此探讨新课程改革中课堂教学的成就，分析存在的共性问题以及教师专业发展中存在的“症结”性问题并提出改进建议。,（一）调研方法与内容,从2006年12月以来，笔者历时5个月前后赴广东、山东、山西、甘肃、四川、湖北、内蒙等地的课题*实验学校，开展课题指导和校本教研活动，共听课评课80节。本次调研主要采取了观察法和座谈法。依据新课程标准和改革理念，开发和研制了新课程课堂教学评价指标体系和教师座谈提纲。调研采用了“观、评、训”三位一体校本教研模式：“观”是课堂教学观察和教师座谈；“评”是对课堂教学进行评价与分析；“训”是根据观察和分析所发现的问题进行有针对性指导。,（二）基本成就与分析,从80节课观察来看，绝大多数课基本符合新课程标准和要求，不同程度地体现了新课程理念，尤其是教师角色转换、课程目标体现、教学方式转变、教学话语转型等方面有突出表现。,1、教师角色转换意识得到充分体现,有93.75%的教师在课堂教学中体现了新课程所要求的角色意识，由单纯的知识传授者、教材复制者转变为学生学习的引导者、促进者、组织者，积极探索适应学生学习、主动发展的教学方法，因地制宜，创造条件，采用小组合作教学、课堂讨论等方法，能够根据学生差异，进行个性化指导。在实施小组学习时，教师能在教学过程中亲历各组，分别给予有效指导、点拨，使各组学习效果、质量得到保证。例如，有的老师在一节课中直接指导点拨学生的时间长达90。课堂教学不再是教师主宰的阵地，学生不再是教师教学的奴隶，教师以自己独有的教学风格创设出凸现学生主体性的自由、开放、和谐、民主的教学氛围，他们之间真正建立起相互帮助、相互交流的学习共同体。,2、新课程三维目标意识得到初步体现,讲课教师基本能够理解课程文本体现的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等三维目标，并在课堂教学过程中努力体现。注重学生自主学习、合作学习、探究学习的过程，不是急于给出现成答案，而是引发学生的积极对话和思考，鼓励学生动手实践，尤其是小学的科学课、中学的理科教学。在语文、政治、历史等人文艺术学科教学中，情感态度价值观目标得到最佳体现。山东省枣庄市中区红旗小学的教师在上音乐课小乌鸦爱妈妈时，让学生谈自己如何爱妈妈，并逐步引导学生感受爱妈妈的最好行为就是“自己的事情自己做”，同时安排“比做家务”的活动，让学生体会妈妈的辛苦，感受妈妈平时对自己的关爱。通过“您对妈妈最想说什么”的教学环节，使学生从内心深处感受到妈妈的真情和珍爱。由此看出，该节音乐课较好地体现了情感态度价值观目标的要求。,3、自主、合作、探究意识初步得到体现,大多数教师在课堂教学中积极探索和转变教与学的方式，努力尝试着让学生进行自主、合作、探究学习。在小学语文教学中，教师让学生反复朗读课文，采用齐读、默读、展示读、小组读等多种朗读方式，在阅读教学中引领学生反复思考文本的意义，探索问题的答案，引导学生走向自主学习。例如，在搭支架这节课中，教师让学生动手制作三角形、四边形、五边形等支架，学生学习热情较高，有效提高了动手能力以及自主、合作、探究获取知识的能力。,4、问题意识得到不同程度的体现,有60%的教师在课堂教学中体现了问题意识，能引导学生在学习过程中积极自主发现问题，在问题对话中生成新的问题，从而培养了学生的问题意识，提高了分析问题、解决问题的能力。问题意识体现分为三类：一是课堂内学生生成问题，如教师在上苹果里的五角星时，让学生通过小组学习自主发现问题，鼓励学生以自己的表达方式进行对话，最后让学生概括这篇课文基本问题是“创造力”。二是教师课前生成问题，由学生在课堂教学中回应问题、解决问题。如教师在永恒的眼睛中事先设置问题练习题，让学生在学习过程中解决问题。同时，在教学过程中结合学科特点，让学生联系生活中的现实问题积极思考、想象，激活和锻炼学生的思维能力。,三是课前学生生成问题，课堂解决问题，课内再生成问题，再解决问题。如山东省枣庄市十三中的教师在上雪这篇语文课时，课前让学生进行有目的、有计划地预习；课中让学生以小组讨论形式生成问题，问题分三个模块，即“知识园”、“我知道”、“考一考”。学生以小组合作展示的形式解决问题，教师是真正的指导者、评价者。这种以问题为导向，让学生自主发现问题，自主分析、解决问题的教学方法，既培养了学生的问题探究意识，又培养了自主学习和创新能力，取得了非常好的教学效果。,5、情境意识普遍得到广泛体现,随着新课程改革的不断深入，广大教师的情境意识不断得到加强，不同地区、不同学校根据学校教学实际，进行了多元化的教学情境设计和应用，既激发了学生学习兴趣，又为学生的有效学习提供了广阔平台。一是语言创设情境，讲故事、猜谜语。如小乌鸦爱妈妈的教学首先以“乌鸦”的故事引入，渲染了与课程内容一致的教学氛围。二是活动创设情境，做游戏、课本剧、情景剧，通过形象、逼真、生动的表演创设适宜的教学情境，进一步加深了学生对文本的理解和感知。三是媒体创设情境，教师教学过程中巧妙使用投影仪，播放DV音乐、电视片段、展示图片等，创设了与课程文本相符合的教学情境，基本符合适度、适合、适用、适时的“四适”原则。如教师在上我总会和您在一起的时，用媒体播放惊心动魄的故事片段和图片，立刻把学生引向课程文本，取得了较好的教学效果。,6、新课程评价意识得到真实体现,从观察教师的课堂教学评价话语和行为来看，超过90%的教师已经走出了“为评价而评价”的误区，由过乱、过烂、过露的教学评价转变为真实、规范、科学的教学评价。引进多元化的评价方式，包括激励性评价、暗示性评价、及时性评价等；在评价手段上，有星级评价、小红花评价等。学生在教学评价中得到真实的学习体验和成功的快乐。具体在评价话语表现以下三点：一是由强调统一的压制性教学评价话语转变为体现个性意识的差异性评价话语；二是由强调单一的封闭性教学评价话语转变为体现多元意识的开放性评价话语；三是由缺乏理性的独断性教学评价话语转变为体现科学意识的规范性评价话语。,7、小组合作教学意识得到局部体现,山东省枣庄市和广东省佛山地区的教师对小组合作教学有一定的认识，在课堂教学中进行了有益的探索，取得了可喜的成就，其他地区的教师也分别进行了不同程度的探索和尝试。枣庄市红旗小学、十三中学、西王庄小学等校形成了具有特色的教学模式。红旗小学实践了“自主探究+展示交流+拓展训练+回归应用”的小组合作教学模式，把课堂教学的过程理解为在教师指导下的学生自主学习、个性张扬、和谐发展、体验生命的过程。在该校观察的7节课均采用该模式教学，学生学习表现得自然、真实、大胆、勇敢，充满自信，全员参与。“小教师”穿梭于讲台与同学中间，显得悠然自如。可见，该校小学生基本养成了自主、合作、探究学习的习惯与品质。,（二）存在问题与分析,1、“走近”与“走进”的关系问题从教学设计和课堂教学行为上看，多数教师还是滞留在“走近”新课程阶段，没有真正“走进”去。有部分善于探究的教师是“身进”，而未达到“心进”的境界。从80个教学设计来看，与过去“五模式”备课相比有重大突破，呈现出灵活、多样的好趋势，但是教师们备课的重心仍然是备教材，备其中的知识和技能，没有同时关注另一个重心：“备学生”，教学设计依然“目中无人”。在课堂教学中，教师似乎想体现以学生为中心，然而在学习时间分配、话语权占有、传授权威性等方面仍占绝对主导和控制地位，不敢放手让学生自主学习，不舍得把学习时间还给学生，担心由此带来的放任自流，强调严格管教。教学风格方面，教师在观摩课上表现得和颜悦色，创设民主、和谐的氛围，进行个性化指导，但在平时教学中，依然是“横眉冷对”。以至于在对学生的调查中，出现有学生非常讨厌学习某位教师的课程的现象。,由于许多教师没有真正走进新课程，所以导致“理念”与“行动”两张皮，缺乏足够的自信，不敢超越传统、不敢超越自我。还有一部分教师对课堂教学改革持“观望”态度，缺乏主动意识，总是“小心翼翼”地接受、等待和探索，始终处于让校长、主任推着“走”的被动地位，没有体现新课程改革中的主体意识和地位，这正是教师没有走进新课程的真实表现，这也是目前新课程课堂教学改革的最大“顽症,2、“惯性”与“创新”的关系问题,不少老师接受和认同了新课程理念的教学观、学习观、课程观和评价观，但在实际教学实践中，仍然按自己固有的方式和套路“出牌”，依旧是经验性地备课、上课和拓展，单一的讲授式教学方法以及甄别式教学评价等。这种自然的、多年养成的“惯性”，很难加以克服和改正。这部分教师缺少的是创新意识，在“惯性”和“创新”的天平上，“惯性”的重量大于“创新”的重量。如何提高教师的创新意识，是新课程改革中的一个新的难点，要逐步引导教师从教学环节的点点滴滴的“小事”开始改变传统习惯，学会对照新课程标准，清理自己的“惯性清单”，针对清单内容，坚持每天改正，自然而然克服传统“惯性”，逐步成为一个创新性教师。,3、“形式”与“实质”的关系问题,目前在如何实施新课程、提高课堂教学有效性方面，有一个普遍的问题就是部分老师的“浮躁”心理，即面对课堂教学研究，不能进行冷静思考，而是试图寻找捷径，从而过分追求课堂教学的外在形式，忽视了课堂教学改革的内在实质。为了追求“形式”，有的老师在“务虚”上下工夫，用强制手段让学生在课堂上积极发言，在观摩课上回避成绩差的学生发言等，这种形式上的改变不仅不能不能改善学生的学习，也对新课程带来负面影响。,4、“惰性”与“智慧”的关系问题,通过与讲课教师的座谈与交流，发现的最大问题就是教师的惰性问题（职业倦怠）。这种“惰性”就是不善于学习、研究和积累。养成这种“惰性”并不单纯是教师的责任，而主要是传统教育体制、教学制度造成的。教师的主要教学任务就是传授知识，教学行为过程基本上就是根据教材写教案，上课复述知识，天天批改作业，定期组织考试等，无须教师去自主学习，天长日久便形成了一种错误观念，认为“老师不需要学习”了。然而，新课程呼唤着教师成为智慧型教师，以往类似工厂机件工人那样的工作方式，与新课程教师的称谓并不相符。教师智慧生成的基础在于“爱岗敬业，关爱学生”，而生成的途径则来自长期的自主学习和教育科研的积累。,有生成性的课,有意义的课,有效率的课,常态下的课,扎实,充实,丰实,平实,有待完善的课,真实,二、新课程的“好课观”,学得愉快,教得有效,考得满意,什么是一堂好课？,什么是一堂好课？孙双金的“四个小”,学生的小脸通红;学生的小眼闪亮；学生的小手直举；学生的小口常开。,什么是一堂好课？,二是笑。,评价体育课的两条标准,一是出汗；,余文森：“好课”首先应当是有效的，而有效教学绕不开三条规律中国教育报(2008年12月12日),规律一：先学后教以学定教。当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学。,苏联著名心理学家维果茨基就教学与发展问题，创造性地提出了两种发展水平的思想。第一种水平是现有发展水平(也称现有发展区)，第二种水平是最近发展水平(也称最近发展区)。维果茨基强调指出，只有当教学走在发展前面的时候，才是好的教学。从教学促进学生发展的角度讲，先学立足解决现有发展区问题，后教旨在解决最近发展区问题。这是先学后教的心理学依据。现有发展区的问题可以让学生独立解决，最近发展区的问题必须依靠教师或同学的帮助、点拨、启发、引导才能解决。,先学的“学”与后教的“教”具有什么样的特点呢？先学之学有以下3个特点：一是超前性。从时间上讲，先学后教就是学生独立学习在先，教师课堂教学在后，超前性使教与学的关系发生了根本性的变化，即变“学跟着教走”为“教为学服务”。二是独立性。独立性是先学最本质的特性。先学强调的是学生要摆脱教师的依赖，独立开展学习活动，自行解决现有发展区的问题。先学贵在独立性，是学生独立获取基本知识、习得基本技能的基本环节。三是异步性。先学的异步性区别于传统学习的“齐步走”。先学要求每个学生按自己的速度和方式进行超前学习，并鼓励优秀的学生进行跳跃式的超标学习。,后教的“教”也体现了3个特点：一是针对性。必须根据学生超前学习中提出和存在的问题进行教学。学生的学习要力求全面系统，但是教师的教一定不能全面系统，而是要有针对性，针对性的教才能实现教师少教而学生多学。二是参与性。先学让学生带着求知欲和表现欲进课堂，这样学生就会积极主动投入学习，不仅参与学习，也参与教学，还参与评价，全过程地实质性地参与课堂。三是开放性。以前，课堂重点、难点、关键点都是根据教材确定的，现在学生先学了，课堂的重点、难点、关键点就要根据学生提出的问题来确定。所以课堂里就充满了不确定性，这就要求课堂真正开放，更加注重学生的质疑、交流、讨论。,“要琢磨出如何去教学,就在于弄清楚什么时候应该闭上自己的嘴绝大部分时间.”,教师要在讲与不讲之间寻找“黄金分割点”,学生已会的不讲,不讲也会的不讲,讲也不会的不讲,核心问题必讲,思路方法必讲,疑难之处必讲,“留白的艺术”,“闭嘴的艺术”,规律二：先教后学以教导学。当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候（处于依靠教师的阶段），教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面。,这条规律告诉我们，当学生处于依靠教师的学习阶段，必须先教后学（边教边学），但是教的着眼点是为了不教，学的着力点在于自主、独立学习。因此，教师要致力于教学生学会学习。先教后学的本质就是把教转化为学，具体来说，也就是把教师的教学能力、分析和解决问题能力转化为学生的独立学习能力。,我一直信奉这样一句话：“教是为了不教”。不在于老师是一个多么伟大的数学家或文学家，而是老师能给学生以启蒙教育，教他们学会思考问题，然后用他们自己的创造思维去学习，终身去学习。温家宝2009年01月05日人民网-人民日报,规律三：温故而知新学会了才有兴趣。一切教学都要根据学生原有的知识状况进行教学。,温故知新的本质是化难为易，由于变简单了，学生就能学会，而学会了，学生便容易激发学习的兴趣和信心，这样学习就能进入良性循环的机制：学会兴趣愿学学会相反，如果学生读不懂、学不会，就会越来越没兴趣，这样学习就进入了恶性循环：学不会没兴趣不愿学学不会,美国著名教育心理学家奥苏贝尔曾经提出这样的命题：“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习的最重要因素是了解学生已经知道了什么，根据学生的原有知识状况进行教学。”,美国布卢姆的“掌握学习”和上海市闸北第八中学的成功教育是这条规律在教学实践中的创举。布卢姆认为只要从每个学生的认知前提能力(包括前提知识、先决技能、初始能力)出发，循序渐进，因人而异地提供每个学生所需要的指导和帮助，教师就能够帮助“笨”的、“学得慢”的、“智力落后”的学生像“聪明”的、“学得快”的、“有才能”的学生那样学习，而且学得一样的好。成功教育的教学策略是“低、小、多、快”四字要诀，“低”即低起点，“小”即小步子，“多”即多活动，“快”即快反馈。这些策略的精神实质与“掌握学习”是相同的。只有让学生学会了才有兴趣，学会了才是进步的动力。因此，对不同起点、不同基础的学校、教师及学生，教学应该是不一样的。,关于好课讨论的启示,“好课”标准的多元性、开放性，就为我们广大教师的创造性教学提供了极大的自主空间。,“好课”没有严格唯一的标准,而是一个描述性概念；没有现成的模式，只有一些基本的要求（学生学习主动、有效、快乐）。,三、关于提高课堂教学有效性的一些典型经验,洋思经验：先学后教，当堂训练杜郎口模式：“三三六”自主学习模式指导自主学习：教师指导，学生自主学习尝试教学：“先练后讲，先试后导”本质：目标明确+先学后教+即时反馈（中国教育报2008，12，12）綦江县区域性推进课堂教学改革,尝试教学：“先练后讲，先试后导”,尝试教学简单地说，不是教师先讲，而是让学生在旧知的基础上先尝试练习，在尝试过程中教师指导学生自学课本，引导学生讨论，在学生尝试练习的基础上教师再进行有针对性的讲解。它的教学基本程序可分为五步：一出示尝试题二自学课本三尝试练习四学生讨论五教师讲解,第一个“三”指的是课堂教学三个追求：“立体式、大容量、快节奏”。第二个“三”指的是“预习展示反馈”三个环节。六是指六个教学步骤。分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。（中国教育报2008，12，12）,杜郎口模式：“三三六”自主学习模式,洋思经验：先学后教，当堂训练,课堂教学也分五个环节：一、出示这堂课的学习目标，出示这堂课的自学要求；二、学生根据自学要求自学，教师巡视发现学生自学中的问题；三、学生汇报自学结果（差生优先）；四、纠正、讨论、指导自学结果；五、学生完成当堂作业，教师当堂批改作业。,（中国教育报2008，12，12）,隆胜中学的“多学少教，不教而教”的“四步六段”式课堂教学模式；东溪镇中的“四导”课堂教学策略，小黑板“移动展示平台”；古南中学整合教材教辅资料，生成“导学图”，融“教”“学”“练”为一体；綦江中学“问题式”教学；三会小学、书院街小学、永乐小学、逸夫村小的生活化、活动化课堂。（中国教师报2008，08，20）,四、如何评价一堂物理课？（浙江功勋教师吴家澍的研究）,一看“着眼点”,二看“着力点”,三看“落脚点”,三维目标是否有机整合,教学设计是否科学合理,学生学习是否主动有效,学会,会学,乐学,切实掌握了知识和技能,通过一定的过程与方法,学生兴趣盎然地参与学习活动,（一）“着眼点”：三维目标有机整合,标签式(游离知识),说教式(机械灌输),以知识学习为载体,以过程体验为核心,三维目标有机整合,误区,以知识学习为载体,案例：,a,T,思考：是否还应让学生,领略物理公式的简约之美,体会科学发现的艰难之旅,案例1：,学生在了解到第谷为描述行星的运动积累了近万个观测数据的时候，会像所有人一样感到头疼；开普勒把这么繁杂的数据变成了简洁的三句话，这使人眼前一亮，豁然开朗。这时学生的体验是高兴、佩服和激动，这就是一种积极的情感体验。开普勒一定也有这种体验，他自撰的墓志铭表达了他的满足：“我曾测量天空，现在测量幽冥，灵魂飞向天国，肉体安息土中。（必修2第七章第1节旁批）”,然而，教科书并没有就此止步。在这一节的“科学足迹”中写道：“不过，开普勒并不知道，他所发现的三个定律还蕴藏着极其重大的天机”，这里说的“天机”，指的就是“指挥”行星运动的力万有引力。是牛顿揭露了这个“天机”，发现了万有引力定律。这个定律比开普勒定律更深刻（揭示了运动的原因）、更普遍（适用于一切物体）、更简练（一个公式），此外还有“自恰”。学到这里，学生的体验是更高兴、更佩服和更激动。教科书曾经引用一位英国诗人歌颂牛顿的诗句（必修1第四章章首）：“自然和自然的法则在黑暗中隐藏。上帝说，让牛顿去吧，于是一切都被照亮。”,教科书还抄录了一个“外行人”马克吐温的话：“科学真是迷人。根据零星的事实，增添一点猜想，竟能赢得那么多收获！”。杰出人物的心灵是相通的，这话虽然出自外行人之口，却道出了科学方法的真谛，那就是：不完整的事实（或不严谨的推理）猜想与假设可检验的结论新事实的检验在发现万有引力定律的过程中，尽管第谷的观测数据成千上万，但那只是有关太阳系的行星的数据，因此只能算是“零星”的事实；把行星之间的引力推广到月球地球之间、地球与地面物体之间，以至推广到一切物体之间，这是“猜想”；后来测得了万有引力常量G，于是根据万有引力定律得出了可检验的结论对海王星的预言。海王星的发现和天体质量的测量则是马克吐温所说的“收获”。,综上所述，按照教科书的线索，让学生从“怪异”的行星运动、繁杂的观测数据出发，越来越清晰、越来越深刻、越来越简洁地看到自然的规律，而后又进一步看到这些科学活动的伟大成就，这样愉悦的心理过程与欣赏一件艺术品的心理过程是一致的，这是积极地情感体验，一种审美体验。多次经历这样的体验，学生会逐渐对科学亲近、热爱，以至“着迷”。,“开普勒定律”“万有引力定律”是个学生应当掌握的知识点，在教学中我们以它为载体，着眼于三维目标的整合，很自然地让学生“体会科学发现的艰难之旅，领略物理公式的简约之美”，而不局限于“赤裸裸”的知识。这就既掌握了知识点，也经历了过程，感悟了方法，也在这个过程中有了积极地情感体验。,一个物理（语文、数学，）老师，你让学生喜欢上了物理，（语文、数学，），学懂了物理（语文、数学，），你就达成了三维目标。,苏霍姆林斯基：,“任何一种教育现象,孩子在其中越少感到教育的意图,它的教育效果就越大.把教育意图隐蔽起来，是教育艺术十分重要的因素之一.”,真水无香教育无痕,教学设计科学合理,（二）二看“着力点”,创设有效教学情景,优化课堂教学结构,关注知识生成过程,如何评价一堂物理课,“将15克盐放在你的面前,你无论如何也难以下咽;但将15克盐放入一碗美味可口的汤中,你早就在享用佳肴时,将它们全部吸收了.”,一位德国学者的精辟比喻：,教学情景的作用：,情,景,营造情感氛围,提供认知背景,1.创设有效教学情景,一种应当特别关注的教学情景问题情景最精湛的教学艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提问题。（美）布鲁巴克,“求学问,须学问;只学答,非学问.”,（创新始于质疑）,不仅要为学生解惑更应教会学生存疑,在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。_苏霍姆林斯基创设问题情境也正好满足了学生这一需求，学生有了问题，才会探索，只有主动探索，才会有创新学习。,表达,抽象、概括,发现、提炼和表述问题的过程，就是一次创造思维过程,根据现象或过去的知识找出矛盾或疑问，把它清晰地表述出来，不仅可以创设出问题情境，也是一个很好的教学习惯。教师经常这样做，时间久了学生也就自然而然地这样做，遇到相似的场景时会不自觉地在心里产生疑问，于是就形成了提出问题的习惯，也就逐渐学会了怎样提出问题。我们强调这样的教学过程，就是在践行印度哲学家菩德曼的一句名言“播种一种行为，收获一种习惯”。,“问题情景”设置的一些误区：,满堂问、明知故问、一问即答、抢答或齐答等等，都是常见的不当提问。满堂问、明知故问、一问即答大多是些没有思考价值的假问题。有的老师提出问题之后，要求学生抢答，看谁先举手，就让谁回答。结果课堂成了智力超常的学生锻炼思维的场所，大部分学生思考的权力被剥夺；,有的教师比较喜欢提问之后，要求学生一齐作答，课堂气氛显得十分活跃。然而，齐答很难做到答案一致，结果造成对问题的理解模糊不清，甚至有部分学生滥竽充数，缺乏理性思考，这也间接地剥夺了学生的思考权。（中小学教育2006年第5期，P81）,紧扣教学主题,引发认知冲突,拓展思维空间,针对性,激发学习兴趣,新颖性,挑战性,适切性,开放性,符合学生实际,有效教学问题的特征,首先，教师的提问要有针对性。要针对教学目标，教学重点、难点、关键进行提问；要针对教材内容本身隐含的矛盾，与常规说法不同之处进行提问；其次，提问要难易适度（适切性），符合学生的实际和“最近发展区”，特别是不能把提问当作惩罚学生的一种手段。,再次，应努力使问题有一定新颖性。教师提出的问题，不论是设问的角度还是内容，要尽可能避免“老生常谈”，要有一点“出其不意”，要能激发学生的学习兴趣和求知欲；问题的挑战性、开放性主要指提出的问题要有一定的思考深度和可探索的余地，能激活学生思维的发散性，能让学生借助已知去探索未知，而非拘泥于所谓的标准答案。,例1、阮籍说：“时无英雄，使竖子成名。”中的“时”、“竖子”、“英雄”等等，在你的理解中，是指何时何人？（探索性和开放性）,例2：“我们常说，联合国不顾阿拉伯国家的反对，在美国的操纵下，通过了对阿拉伯人不公正的巴勒斯坦分治决议，引起了中东战争。可悲的是，半个多世纪过去了，经历了五次血腥战争，当初反对联合国决议的阿拉伯人在1988年11月15日，宣布根据40年前联合国的划分治理原则，成立独立的巴勒斯坦国。历史划了一个圆弧，似乎又回到了原点!联合国的这个决议是怎样解决犹太人和阿拉伯人纷争的?请你评价1947年联合国通过的巴勒斯坦分治决议。巴勒斯坦建国意味着什么?”(针对教材内容本身隐含的矛盾，与常规说法不同之处进行提问，有一定的挑战性),例3、在林黛玉进贾府中，“忙”字有16个，“笑”字有28个，作家似乎对这两个寻常的字情有独钟，反复使用，用以表现不同人物的性格特点。同学们能作出具体的说明吗？(问题出自教师自己的钻研和思考，有一定新颖性、挑战性，既能激发学生的学习兴趣和求知欲，又富有思考的价值和探索的余地),例4：（围绕问题展开教学）,师：赤壁怀古这首词同学们在课前都预习过了，四十位同学交给我72个问题，我把相同的合并了一下，一共有39个问题。今天我们这节课就选出几个问题来，大家一块儿讨论。师：张放同学的问题是:这首词被公认为豪放派代表作，豪放风格表现在那儿？,在课堂上，全班学生几乎每个人都提出了一个自己的问题，如有的学生提出：“为什么会发生饥荒？”“为什么饿汉那么穷，财主却那么有钱有物？”“饿汉为什么说他情愿饿死，也不吃财主给他的食物？”等等。在这些问题中，大部分同学都选择了第三题进行讨论。,例5：“嗟来之食”（围绕问题展开教学）,在讨论中，学生探讨了多种可能性。有一个学生回答“因为他很有骨气，很有尊严”。教师非常敏锐地抓住这个机会，利用学生的话进行引导：“对！他很有骨气，很有尊严。可是他已经快要饿死了，你赞成他这样做吗？”新的问题立即又使学生的认识产生了分化。有的学生明确赞成，有的学生强烈反对。在他们分别阐述了自己的理由之后，教师又引导学生提升出了一个与此关联、又蕴含哲学意味的问题，即“生命和尊严到底哪一个更重要”？,处理学生回答的策略,尽可能地肯定和采纳学生的回答。教师要乐于接受期望之外的回答，而切忌只接受自己所期望的回答。尽量地让学生得出回答，而教师不宜越俎代疱。多用追问的方法，引导学生的思考一步一步地深入。,简洁明快(不是拖泥带水),详略得当(不是顾此失彼),相对完整(不是支离破碎),好课的教学结构要求,2.优化课堂教学结构,反映知识演化的逻辑顺序,反映学生学习的心理顺序,反映教学活动的时空顺序,优化课堂教学结构,课堂教学中的三条序线:,“尽管科学家和教师都掌握学科知识,但二者的学科知识是不一样的,教师必须把学科知识心理学化,以便让学生能够理解.”,杜威:,优化课堂教学结构,让学生亲历物理问题的解决过程,让学生参与物理实验的设计过程,让学生探寻物理规律的发现过程,让学生体验物理概念的形成过程,3.关注知识生成过程,学生学习主动有效（回归课堂教学的本质）,（三）三看“落脚点”,如何评价一堂物理课,课堂教学的本质,“现代教学，本质上是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。”,衡量课堂教学质量的标准是什么?,（是积极主动,还是消极被动),（是多数人参与,还是少数人参与）,参与的深度,参与的态度,参与的广度,情感参与）,学生学习的主动性与有效性.,（行为参与,认知参与,课堂教学的本质,衡量课堂教学质量的标准是什么?,学生学习的主动性与有效性.,课堂教学的本质,有效果,有效率,有效能,（是否解决了提出的问题,达成了教学目标）,（是否以较少的投入取得了较大的收获）,（是否促进了学生发展,激发起继续学习的愿望）,五、让学生在我们的课堂上真正体验到学习的快乐,学生什么时候学得最好？学生学得最有兴趣的时候学得最好，学生体验到学习的快乐的时候学得最好。因此，让学生体验到学习的快乐既是一堂好课的基本要求，也是一堂好课的重要追求目标。,1.充满激情地开展教学,无论做什么事情，一个人的心态决定一个人的高度。激情而投入的工作与麻木而呆滞的工作，是完全不同的两个天地。魏书生要撒播阳光到别人心里，先得自己心里有阳光罗曼.罗兰,美国教育心理学家古诺特博士曾深情地说：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败，我（教师）是决定性因素。身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨；我可以是制造痛苦的工具，也可以是启发灵感的媒介；我能让人丢脸，也能叫人开心；我能伤人，也能救人。因此，只有教师的心头灿烂了，才能把阳光洒向每一位学生”。,当过教师，都有这样的体会：当我们一脸阳光地走进教室时，学生们的心情就会很舒展、很轻松；当我们一脸怒气地走近他们时，学生们则噤若寒蝉，生怕自己撞到老师怒气的枪口上；我们在课堂上以热情的语气肯定学生，以赞赏的眼光激励学生，他们的心里会充满幸福与喜悦，表现得很兴奋；我们指责、挖苦、嘲讽学生，则无疑是给他们心灵的天空蒙上一片沉重的乌云。老师应该将自己的愉悦情绪和热情鼓励毫不吝啬地传给学生。学生也就会把赞美和激情馈赠给老师。,“敬爱的孔老师：说来不怕您笑话，我们每周都伸长脖子等着历史课的到来，有历史课那天像过节一样。因为历史课是一段可以畅叙的时光。您或许会奇怪：只您一人在课上说话，何以我们畅叙呢?道理很简单，您直言我们心中所想，您和我们之间没有代沟，足见您多么年轻!年轻是很美好的，因为年轻人有激情，您说过历史不能没有跌宕起伏的激情，历史不是纯粹的理性。所以我们试着去理解我们的父辈，去体会他们年轻时的那段特殊的时光所召唤起的激情以及冲动。,原来以为可笑或不可理喻的行为举动这下也有了说服自己承认、尊重的理由。您机智的话语为我们打开了时间的大门，而您有时的幽默调侃又常常发人深省，我们切切感受到的是一颗教书育人、诲人不倦的苦心。衷心地希望孔老师永远年轻，永远洒脱!”（孔繁刚，特级教师，现任上海中学历史教研组组长）,2、建构平等、尊重、合作、和谐的师生关系接纳学生重视学生想信学生有能力让学生有安全感,教师的哪些态度不受欢迎？,教师的不良态度：忽视轻视偏爱,3.提升教师的人格魅力和学科素养（学而优则师）,怎样的教师受学生欢迎外表气质性格品性：友善的态度；广泛的兴趣；幽默感；宽容和耐心素养,教师的人格魅力将直接导致学生学习积极性的发挥。学生因喜欢某个教师而喜欢某门学科这一普遍存在的事实足以证明这一点。教师的人格魅力也许表现为豁达宽广的心胸；也许表现为博学儒雅的风范；也许表现为诙谐乐观的情趣；也许表现为积极进取的精神,而无论表现为什么，它都是作为一名教师的德性、知性和情感、意志的集中体现。对学生来说，教师的人格魅力、学科气质就像一种无形的引力，吸引和驱动着他们学习的积极性。所以对教师而言，要想让学生喜欢自己所教的学科，应首先让学生喜欢自己。（教育科学研究2006年第12期，P37）,教师的自我追求：,让学生喜欢你的学科让学生喜欢你的课堂让学生喜欢你的为人,例：北京四中语文教师李家声教“离骚”,（人民教育2008，24。p28）,这是北京四中语文老师李家声的课堂，不是公开课。他讲离骚，“好像被屈原附体一样。散发出一种人性的光芒，(让我们)心里有说不出的感动。”(学生语)他朗读离骚，时而激扬，时而悲愤，学生不得不“被屈原那种灵魂的美、精神的美，所深深地吸引”。虽然离骚只上了两节课，一个从前不喜欢语文的理科学生，课后，不如花了多少时间来读离骚，375句差不多都能背下来了。,他讲满江红，不是讲，而是吟唱，每次唱，都会哭。一个考上北大的女生回忆道：“开始时，我望着他他微蹙着眉头凝视着前方，几根发丝微微颤动。但很快，我低下头，不敢再抬起来，因为我知道，自己的双颊已经红得发烫，眼中的泪水，已经涨到收不回的程度。”唱到“待从头、收拾旧山河，朝天阙”时，先生已满眼是泪，学生也满眼是泪。歌罢，教室里，立剩响起雷鸣般的掌声。“我们把手拍红了，却都不愿意停下来。就这样，掌声一浪接一浪地响了不知多长时间”。一茬茬的学生，成了他忘年的知音。,他通读过二十四史、十三经注疏，熟诵论语、楚辞及唐诗宋词，还学过文字学，给学生开甲骨文课。“无论是听他吟诵千年绝句，还是看他刚劲飞舞的甲骨文，都是一种享受。”“先生给了我空灵、明净和透亮的灵魂，教我们怎样做一个知识分子，做一个铁骨铮铮、苏世独立、横而不流的知识分子。”李家声也成了学生的“偶像”。是什么濡染了学生？是朗诵?是泪水？都不是。我以为，是他身上自然流溢的精神之美，文化之美，是由内而外、厚积薄发的人性之美、激情之美。说穿了，就是高贵而丰满的人格魅力和学科气质。,4、敏于发现课程资源，勤于积累课程资源，努力丰富自己的“课程资库”。,把平时在生活中发现的与课程文本相关的图片、教具、DV、小说、故事、幽默、童话、音乐等课程资源积累起来，以便把我们的课上得更生动、更充实。,例：2008.04.08湖南湖北浙江等省市遭冰雹袭击4月8日，一居民展示冻在一起的冰雹。当日5时30分左右，浙江省海宁市长安镇遭冰雹袭击，当地不少房屋、汽车等遭到不同程度的破坏。新华社发,2007年9月13日，中国科学家在北京宣布研制成功新一代通用中央处理器芯片龙芯，是工作人员在展示龙芯性能达到了中档奔腾处理器的水平。龙芯包含万个晶体管、面积约两个拇指盖大小、功耗在至瓦范围内。,重庆开县雷击事件,5月23日下午4点多，重庆开县义和镇兴业村小学学生被雷电击中，造成7名小学生死亡、44名小学生受伤，其中5人重伤。气象专家认为，雷击灾害是天灾，但开县没有安装避雷装置，也是造成7名小学生死亡的原因之一。,京津城际列车最高时速达394.3千米，启动后5分钟速度达300千米/小时-这可以编拟一个联系实际的物理好题！,“有两种东西，我对它们的思考越是深沉和持久，它们在我心灵中唤起的惊奇和敬畏就会日新月异，不断增长，这就是我头上的星空与心中的道德定律。”(康德),仰望星空我仰望星空,它是那样寥廓而深邃；那无穷的真理，让我苦苦地求索、追随。我仰望星空,它是那样庄严而圣洁；那凛然的正义，让我充满热爱、感到敬畏。我仰望星空,它是那样自由而宁静；那博大的胸怀,让我的心灵栖息、依偎。我仰望星空，它是那样壮丽而光辉；那永恒的炽热，让我心中燃起希望的烈焰、响起春雷。温家宝,Hamlet,Tobe,ornottobe,thatisthequestion.Todie-tosleep-Nomore;,费恩曼曾讲过一个笑话：一位妇女因驾车超速被拦，警察对她说：“太太，您刚才的车速是每小时60英里!”妇女反驳说：“先生，这真是天大的笑话!我刚才只开了7分钟。离一个小时还早啦，怎么可能每小时走60英里呢?”“太太，我的意思是说，如果您继续像现在这样开车，在下一个小时您将开过60英里。”警察解释说。这位妇女不屑一顾地说：“这更是不可能的。我只要再行驶10英里就到家了，根本不需要再开60英里的路程。”,你有自己的想法吗？,几年前，曾流传这样一则笑话：在一所国际学校，一天，老师说：“同学们，今天咱们讨论这样一个问题，请大家就其他国家的粮食短缺问题谈谈自己的想法”。结果，同学们无言以对。当老师进一步追问的时候，美国学生说：“什么叫其他国家？”欧洲国家学生说：“什么叫短缺？”非洲学生说：“什么叫做粮食？”而中国学生则怯生生地望着老师说：“什么叫做自己的想法？”,六、结束语,“我们看一所学校有没有实现真正的发展，不是看是否有不断增加的大楼校舍，而是看教师是否有不断被激发的热情和不断加深的对学生的感情；不是看有多大本事优选学生入学，而是看对所有学生的教育都有信心和勇气；不是看学生得多少分数，而是看学生静悄悄发生的变化和成长。”陈小娅,一位纳粹集中营幸存者,在美国当一所中学校长,他给每一位教师一封信:,“亲爱的教师,我亲眼目睹人类不应该见到的情景:-儿童被学识渊博的医生毒死;-婴儿被训练有素的护士杀害;-看到这一切,我怀疑:教育究竟是为什么?-我的请求是:请你帮助学生成长为有人性的人,只有使孩子们在成长为有人性的人的情况下,读写算的能力才有价值”,谢谢！,