低段学生如何进行口语交际.ppt

,低段学生如何进行口语交际,西昌市第一小学卢莉娟,一、语文课程标准对“口语交际”的定义,在总目标中明确指出：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”,二、小学语文“口语交际教学”的现状,1大班化教学开展不易，课堂纪律是个很大的难点。2教材中部分口语交际教学内容与学生年龄阶段、能力不太相宜。3教材有些内容教学容量大，时间紧。4有些内容需要学生去经历或资料的收集，这对一半的学生来说是无所适从的。5口语交际教学缺少统一的检测性评价，缺少口语交际能力提升的成功感。,三、小学语文口语交际的教学策略,（一）、准确理解口语交际的内涵,1口语交际是“口语”的交际，而非“书面语”的交际。,以“难忘的第一次”为例，口语交际课上，学生可能会讲述这样的内容：,“大家好！我今天想跟大家交流的是我第一次洗袜子。那是我小学二年级的时候这种事情给我留下的印象很深，直到今天想起来了还忍不住想笑。你们觉得我做的这件事好笑吗？”,我们再来看另一个版本的讲述：“我的童年时代有许许多多的第一次，但是许多第一次已经随风飘走了，只有第一次洗袜子的经历，永远留在我的心底，那一次的经历，至今还在我的记忆深处，并经常浮现于我的脑海。”,2口语交际的核心在于“交际”。,以“介绍”为例，“介绍自己”这个话题，我们完全可以创设真实情境引导学生进行交际。第一步：采用头脑风暴法，学生发散思维，想想在什么情况下有可能产生“介绍自己”的需求。教师要引导学生尽可能多地考虑各种不同的情况。结识新朋友、家里来了客人、转入新学校向同学介绍自己、竞选班干部等“介绍自己”这样一个话题，因场合不同、对象不同，具体的交际形态也有所不同：既有正式场合的交际，也有非正式场合的交际；既有一对一的交际，也有一对多的交际。第二步：结合每一种具体的情境，思考：在每一特定的场景下，应该重点介绍哪些内容？应该怎样介绍？第三步：选择不同的情境，尝试着练习口语交际。,（二）、尊重让口语交际课程的教学目标更明确,1、何为尊重的教育,一是尊重教育规律，二是尊重学生成长规律，三是指尊重学生的身心发展特点和规律。四是尊重学生的人格人性。,2、口语交际课程的设置与尊重教育理念的契合。,3、口语交际教学中存在的不尊重。,4、从尊重出发，制定符合学生发展、满足社会需求的教学目标。,（1）在知识和能力的目标制定上，抓住“交际”能力这个核心。（2）在过程与方法、情感态度价值观的目标制定上，围绕着“交际”能力目标展开。,（三）、准确把握口语交际教学的目标,有一个较为典型的例子，在“买文具”这个交际话题，因为教学中交际目标偏颇，交际要求不明确，这个话题很多时候被演绎成怎样与小商贩讨价还价，并且以最低价买到文具为评价标准。,（1）口语交际训练没有真正放入语文教学中，效果不佳（2）口语交际教学流于形式，缺乏质量,首先，表现在训练的片面性上。其次，训练没有照应到全体学生。（3）以本为本，对口语交际教学内容的理解存在模糊,（四）、为学生提供真实的交际空间,1创设适合的交际情境。首先，我们创设的交际情境，不能完全等同于生活，不应该是对日常生活的简单复制。其次，情境的创设要遵循真实性原则。,2、营造情境，激发热情（1）、营造情境的方法借助实物，营造生活情境。借助表演，营造真实情境。活动之后话活动。借插图，营造想象情境。（2）、营造情境的途径.活用教材。.体验生活。,（3）正确处理口语交际课中的师生关系。,1、充分互动，学会沟通（1）生生互动。（2）师生互动。（3）群体互动。2、授予方法，发挥主导（1）悉心倾听。（2）组织表达。（3）领悟交际。,（五）、给学生创设真实的交际氛围，还需认真考虑一些教学细节。,1、努力培养学生学习口语交际的兴趣和情感。,2、保护好学生的自信心和自尊心。（1）、要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。（2）处理好学生之间的关系，营造一个轻松、积极的班级口语交际环境。,（六）、改进口语交际评价的角度,1、现在的口语交际评价取向，很多时候停留于“当众说话”，满足于“说得好”，而不关注交际的效果。,2、所以，口语交际的评价，既要评价听说的内容、评价学生听说能力的发展，也要评价交际时的行为和态度。,3、另外，评价要关注全体。,4、小学低段开展语文口语交际评价时应注意的问题（1）、实事求是，以评促教。（2）、积极鼓励，以评导学（3）、尊重个性，促进发展（4）、科学性和趣味性相结合,（七）、提升口语交际意识，重视课程资源的开发和利用,1挖掘语文教科书中的口语交际因素。,2创造发展学生口语交际能力的常规做法。（1）建立常规的班级交流机制。（2）提倡语文教学各领域的口头报告。,（八）、选择尊重学生发展规律和学生发展权利的教学方式,1交际中的心理因素。（1）借助道具表达。（2）以小组为单位当众表达。（3）从当众朗读起步。（4）转变评价的角度。,2、口语交际中的情景教学方式，调动学生的积极性和参与度，是对学生的尊重。,3、尊重理念下的几种情景教学设置的尝试。（1）故事化的情景，让交际话题更加生动和感性。（2）活动式的情景，激发孩子的参与欲望。（3）生活化的情景，让话题走入生活的具体场景之中，调动学生的生活感知和生活经验，唤起他们真实的感受。,4、从尊重的角度对情景教学设置尝试的思考。,5、关注“倾听者”，尊重学生的差异。,（九）、口语交际教学中的尊重与要求,四、如何训练小学低段学生口语交际能力,语文课程标准对低段口语交际提出了以下要求：1、学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。2、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。3、听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。4、能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。5、与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。6、有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。,口语交际课有三层含义：“口语”、“交际”、“课”。首先“口语”是口头语言，是易于理解的，任何交际者的表达必须有口语色彩。其次“交际”是一对一，一对多的倾听与表达，是一种人际互动。人际互动不是机械式的一问一答，而是体现一种和谐氛围下的互动。其三它是“课”。它不同于课下的自由交流，它是在特定氛围下的一种话题交际。作为课必须有一个训练标准。普便以课程标准为参照。即：1、认真倾听，了解讲话内容。（能就不解之处向人请教，能就不同意见与人商讨。）2、与别人交谈，态度自然、大方、有礼貌。3、清楚、完整、连贯（注意语言美）。,（一）、利用资源，挖掘口语交际的素材。,（二）重激励和引导，让学生学会倾听。,（三）、激励评价，激起口语交际的兴趣。,学会做个“四要”老师：一要欣赏成功的学生，让他们感受成功。二要鼓励沮丧的学生，让他们保住尊严。三要唤醒自卑的学生，使他们发现自己。四要爱护“出错”的学生，使他们多受启发。,（四）、营造交际氛围，调节学生交际心理,首先，口语交际的原动力有赖于情感的催生，而情感的萌动需要良好的外部氛围作为土壤。其次，口语交际的内容是“言为心声”。,（五）、创设情境，要让学生愿“交际”,1模拟真实情境2提供典型案例3设计问题情境4、巧用多媒体5、借助实物,（六）创交互性的话题，让“交际”更充分,猜谜语游戏,1师生互动师：老师先出谜语，请同学们猜，谁猜到卡片上的谜语，美丽的卡片就送给谁。师：这儿还有几则谜语，不过，这次不但要猜出谜底，还要说说是怎么猜出来的。2生生互动师：刚才大家猜的是老师收集的谜语，谁想把你收集的谜语给大家说说？你想让谁猜就请谁，而且记得问问他是怎么猜出来的。（学生上台自由与人交际。）师：刚才这两位同学一问一答，态度大方又有礼貌，合作得多好呀！请四人小组在一起猜猜组里的谜语，小组长要组织大家有秩序地进行，并且选出组里大家认为好的谜语。师：请每组的组长把你们组选出的谜语贴在教室的周围，等会儿请其他组的同学猜一猜。如果猜对了，就把谜语送给他。,（七）、迎合心理，满足口语交际的欲望。,（八）、示范指导、加强训练，规范学生的语言。,一是示范指导，规范语言。二是提供句式，引导表达。三是组织评议，发展语言。,（九）、形成交际共同体，培养合作精神。,1有任务2有支持3有反馈,（十）、延伸课外，拓宽口语交际的天地。,口语交际介绍自己教学设计,教学准备：多媒体课件孤单的兰兰；口语交际要求。,教学过程一、谈话导入同学们，你们喜欢交朋友吗？兰兰很孤单，一心想找个朋友，所以她拍了一个录像，希望你们能够从录像中了解她，和她交朋友，请听：兰兰在说自己呢（学生观看兰兰自我介绍录像，看后交流。）（由录像引出，学习就在这兴奋中轻松开始了。）二、领会课题，明确口语交际要求。1、讨论交流：刚才大家看录像很认真，谁来说说小牛是从哪几个方面介绍自己的？（姓名、年龄、外貌、穿着、性格、爱好、优缺点）2、想想在什么情况下有可能产生“介绍自己”的需求。如果让你来介绍自己，你会怎么说？可以从哪些方面来说？（此处设计的目的是引导学生尽可能多地考虑各种不同的情况）3、出示课件，明确本次口语交际内容及要求。想一想：自己性格上最突出的特点是什么？然后，抓住自己最突出的一两方面特点，同桌或小组互相介绍、评议。可以从外貌、穿着、性格、爱好、优缺点等不同方面来说，在同桌练说、小组交流的基础上，可以推荐同学在全班作自我介绍。听别人介绍时，要注意听，看看有哪些补充。（明确要求，看似平淡无奇的环节，但却犹如一棵树的根基，托起了整节课的教学。）,板书：介绍自己外貌特征性格特点兴趣爱好优缺点等教学反思：口语交际“应培养学生倾听、表达、应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”本案例中，我始终坚持了课标的这一要求。在目标的确定上，我考虑了情感态度、语言习惯及口语交际能力等多方面的要求；在训练策略上，我克服了口语交际的“独白化”倾向，注意了“多个回合，多项互动”。,二年级上册我想这样做教学设计,学做雷锋教学设计,【教学设计】总体思路结合本单元课文内容的学习和本单元“语文园地”中的“口语交际”、“展示台”，开展“我们来当小雷锋”系列综合性语文实践活动。系列活动之一每天讲两个雷锋的故事：利用学生早到校的时间，为学生讲雷锋的故事。每天早上讲一个，中午讲一个。每个故事不超过五分钟。故事可以老师给学生讲，也可以提前安排学生做准备。一直讲到本单元教学结束。能及的。活动开展的时间为一周左右。系列活动之三“有一道难题，大家想想怎么做”：小组长组织本组同学，认真回忆自己小组同学帮助别人做的好事，想一想：当时，被帮助的人遇到了什么困难？练习着把困难讲清楚。每个小组，至少准备两个“困难问题”（实际是人们遇到困难的具体生活情境）。班上召开“有一道难题，大家想想怎么做”讨论会。会上，各小组，分别派代表将自己小组准备好的“困难问题”向班上的其他小组同学提出，请大家做答。教师注意引导其他各组广泛发表意见。在其他小组同学说出“该怎么做”以后，提出问题的小组再派代表讲述自己小组是怎么帮助别人的。然后，大家进行讨论，看那个组同学的做法或想法更好。,系列活动之四“我们班的小雷锋”的故事演讲活动：通过访谈、交流、观察或根据自己的亲身经历，每个人准备一个“班上小雷锋热心帮助别人”的故事。先讲给自己的爸爸妈妈听，再讲给小组的同学听。等单元教学结束，下一单元教学开始时，每天的早晨、中午，分别安排两到三个同学（一般情况下，二年级的学生，讲一个故事也就分钟，这样，一天可以安排名学生。班容量不大的情况下，一周内可以完成。如果班容量比较大，也可以先集中开一个故事会，故事会上没能讲的，安排在其他时间），到前面为大家讲“我们班上的小雷锋”的故事。,人教课标版语文园地二口语交际教学设计,教学目标能完整地讲述做家务事的经过。愿意从自己力所能及的小事做起，学会归心体贴长辈。重点、难点大面积训练，说做家务事的经过。从小事做起，学会归心体贴长辈。课前准备课件、各种学习用具、抹布、衣服（若干件）。教学过程激趣导入同学们，你们在家里做过家务事吗？你为什么没做过？能给大家说说当时的情况吗？（学生说一说父母不让他们做家务事的情况）展示画面，口语交际,创设情景一(1)（出示课件：故事）星期一，爸爸出差了，家里只剩下妈妈和小明，妈妈又要上班又要照顾小明，还要做许多的家务事，小明就想帮妈妈做一些家务事，可妈妈说小明还小，不会做。小朋友们，他该怎么办？谁来帮他出出主意？(2)讨论交流。这位小朋友非常需要大家的帮助，你们愿不愿意帮他想想办法？四人小组讨论交流。妈妈为什么不让小明做家务？怎样才能劝说小明的妈妈，让他做家务呢？我们能做哪些家务事？我们之前学过的课文中小朋友是怎么做的？小组内表演。小组内的几个同学分别扮演妈妈、孩子、同学等角色，表演劝说的过程。说服“妈妈”后，请“妈妈”谈谈，为什么接受了“孩子”的要求。(3)上台表演。小组自告奋勇上台表演。评一评“最佳口才奖”。看看哪组能在最短的时间内用最好的方法说服“妈妈”。,创设情景二刚刚有几位同学都说做过家务，那谁来给大家说说为什么要帮爸爸妈妈做家务？你是怎么做的？（）说说你为什么要帮爸爸妈妈做家务？（）个别说说做家务事的经过（要求口齿清楚，普通话标准）（）全班交流。其他同学补充认为你说得不完整的地方，在同一件家务事上，他们的做法又是怎样做的？创设情景三通过刚才的交流，教师发现同学们个个都是能干的孩子，那你们想不想把自己能干的一面展现给大家看呢？那我们就来一个“小能手”争夺赛吧！（）分成几个小队，如苹果队、橘子队等，每队都做不一样的家务（如叠衣服、抹桌子、整理书桌等），全班学生分别到各个小队去做家务（自己想去哪个队就去哪个队）。（）每个大组挑选一名代表上台争夺“小能手”，看谁能在最短的时间内把书桌上的东西整理得井井有条。（）在队中进行做家务比赛，做得好的评为“小能手”并奖一朵小红花。（边做家务边放音乐）,总结通过这一节课，大家有些什么想说的？（学生交流）刚刚同学都说了这么多，这说明大家是孝敬长辈、爱劳动的好孩子，那我们以后天天都做爸爸妈妈的好帮手，好不好？下面我们大家一起唱我有一双勤劳的手。（老师和同学一起唱）反思：口语交际训练，只有对学生大胆放手，才能真正让学生得到自主发展，但放手不等于放任自流。交际过程中也有许多约定俗成的“规矩”要遵守。重视教师在学生口语交际中态度及习惯的引导规范作用，培养和提高学生的口语交际能力将不再是一句空话。,