《教育研究方法基础》PPT课件.ppt

教育研究方法基础,温忠麟主编,目录,第一章教育研究概述第二章教育研究选题与设计第三章文献检索与综述第四章教育经验总结第五章教育调查研究第六章个案研究第七章教育统计与教育测验第八章教育实验研究第九章教育叙事研究第十章教育行动研究第十一章教育研究成果表述,第四章教育经验总结,第一节教育经验总结概述第二节教育经验总结实施步骤第三节教育经验总结的基本要求,第一节教育经验总结概述,一、涵义教育经验总结法是在不受控制的自然状下，依据教育实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升到教育理论高度的一种教育科研方法。,第一节教育经验总结概述,先进教育工作经验标准：典型性、现实性、创新性、效益性、稳定性、适用性、发展性。,第一节教育经验总结概述,二、特点以已有经验作为研究内容；保持研究过程的自然状态；注重对教育经验的理性思考；研究成果具有广泛的实用性。,第一节教育经验总结概述,三、类型依据理论水平标准：具体经验总结一般经验总结理论性经验总结,第一节教育经验总结概述,三、类型1具体经验总结含义:以具体的教学实践事实为基础，总结某一具体专题活动的经验，主要撰写专题活动的目的、内容、过程及教学效果、研究者的体会。表现形式：报刊中的“教学随笔”、“教学偶拾”、“教学札记”、“园丁笔会”、“教学一得”等栏目。,第一节教育经验总结概述,三、类型2一般经验总结含义:以具体经验为基础，将某一具体的教育事实扩大到对某一类教育现象的研究，从一事一议发展到对某一类教育活动原则和规律的认识，并从中概括出经验的一般形式。表现形式:报刊中的“教学论坛”、“学科研究”、“教学与研究”、“学科教学”、“教学思考”等栏目。,第一节教育经验总结概述,三、类型3理论性经验总结含义:它是在一般经验总结的基础上，进行理性的、逻辑的分析，揭示教育现象之间的相互关系和本质规律，把一般性的教育经验上升为教育原则和教育理论。表现形式：学术论文或教育理论专著。,第一节教育经验总结概述,四、意义1经验总结是丰富和发展教育科学理论的重要的途径；2教育经验总结是教育管理者提高办学水平和管理水平的的可靠保证；3教育经验总结四增强教师的业务素质和促进教育质量提高的有效办法。,第二节教育经验总结实施步骤,实施步骤图,确定研究对象,制定总结计划,经验资料的积累、筛选和提炼,教育经验总结的论证,撰写经验总结报告,第二节教育经验总结实施步骤,一、确定总结对象总结教育经验首先确定经验总结的对象，确定了总结对象就相当于确定了研究课题和研究对象，另外总结的对象必须具有先进性和典型性的两个特点。,第二节教育经验总结实施步骤,二、制定总结计划制定总结计划是勾画经验总结的基本构想和总体框架，它是使经验总结具体化的中心环节，也是协调研究力量，保证经验总结顺利进行的必要措施，它包括开始、程序、实施、分析、综合和验证等过程。,第二节教育经验总结实施步骤,三、经验资料的积累、筛选和提炼积累：借助读书笔记、复印、专题索引和电子工具如U盘等从实践、书籍、报刊和文献中收集教育经验实践中的事实资料。,第二节教育经验总结实施步骤,筛选：所谓筛选就是对积累起来的经验事实根据一定的标准进行“由此及彼，由表及里，去粗取精，去伪存真”的思维加工过程，使得事实材料最具有代表性，最能反映事物的本质。提炼：它是根据经验总结的目的和要求，运用分析和综合的方法揭示事实材料的本质联系。,第二节教育研究成果的主要类型,四、教育经验总结的论证进行教育经验总结论证有助于保证教育经验总结过程的科学性和结论的准确性，是教育经验总结实施步骤中不可缺少的一环。,第二节教育研究成果的主要类型,五、撰写经验总结报告撰写经验总结报告是经验总结过程中的最后环节。撰写报告时，要保证报告的内容和形式的完美统一，以便他人学习借鉴。,第二节教育研究成果的主要类型,案例农村小学区域性校本教研的实践与探索结合案例分析教育经验总结的步骤。,第三节教育经验总结的基本要求,一、总结对象要有代表性，具有典型意义。二、要以客观事实为依据，定性与定量分析相结合结合。阅读材料：定性研究与定量研究的区别,第三节教育经验总结的基本要求,三、要全面考察，注意多方面联系；四、要区分现象与本质，得出规律性的结论；五、以实践为基础，锐意创新。,第三节教育经验总结的基本要求,作业：结合实际，写一篇2000字左右的具体教育经验总结。,第二节教育经验总结实施步骤,农村小学区域性校本教研的实践与探索浙江常山县同弓小学徐勋贵,农村小学区域性校本教研的实践与探索,“校本”不是一个独立的概念，而是一个开放的概念。有人认为当教研重心下移到学校后，规模大、条件好、教师素质高的学校，才有能力开展校本教研。而农村小学规模较小，师资、办学条件比较差，无法有效地开展校本教研活动。我们认为，以校为本不单指“一校为本”，校本教研不等于“本校教研”。规模小的农村小学也可以通过“校际联动”的方式开展校本教研。只要是以教师为主体开展活动，只要以学校层面问题为研究对象，只要是教师教育教学能力得到提高的活动都是校本教研。我校会同隔壁的龙绕乡小学、球川镇小学联合创建了“龙同球三乡联盟”活动中心，扎实有效地开展了一系列教育教学研究工作，有利地推进了农村区域性课改的进程。,农村小学区域性校本教研的实践与探索,一、合伙送“课改”下村课改所要改变的决非仅限于学校的教与学，还应包括社会的教育观念。我们通过张贴宣传标语、发放课改宣传单、联合编发课改拾遗专刊、组织家长会、举行课改开放日、创办校园宣传栏等形式向社会传播课改先进的教育观念，让教师、学生、家长、社会积极地参与课改，认同课改、支持课改，成为课改的志愿军。二、合“资”经营“教研”小规模的乡级教研活动，在开始的几年里取得了一定的教学研究效应，但也存在一些问题：教师参与兴趣越来越低；老面孔较多，无新鲜感；教学内容、教师资源未能更好地得到利用。由此，我们三乡构建了“合资经营教研活动”的模式，这样既整合了教学资源，又盘活了教师资源，使教研活动取得了真正的实效。,1送“教”下村完小。村完小地处偏僻山村，他们往往是新教材老教法，年年老一套，永远不变貌。如此现状确是农村小学实施课改的“拦路虎”。为此，“龙同球三乡联盟”活动中心通过商议决定，每学期各学科送“教”下乡一次。村完小教师对这样的活动特别欢迎，外乡教师来送教很新鲜，活动积极性也很高，许多村完小教师谈起活动时都说，真的很棒!想不到，我们还能听到外乡骨干教师的课，尤其是的新课程改革背景下的课堂教学。2送“教”上中心校。教学开放周，我们已经开展了好几年了，而且都收到了很好的研究效果。课改之年，我们对此作了一些新的改进。3月22日3月26日，三校举行以“实践与研讨并重、反思与互助齐行”为主题的课改教学研讨公开周活动，共有语、数、常、体、音、美、计算机、劳技等8个学科24位教师开课，其中特意安排了各乡70的村完小教师上课。听课教师热情高涨，人数达到60多人次。许多教师是跨年级、跨学科听课，成为各校教学史上的“村完小与中心校亲密接触”的一段佳话。,农村小学区域性校本教研的实践与探索,农村小学区域性校本教研的实践与探索,3“群英”展课改。三校为了充分利用好优质的教学资源，将在各学校开展“教学能手”评比活动中选拔出来的优秀教师组织起来，定期联合开展以“课改回头看”为主题的“三乡联谊”活动。活动内容丰富，形式多样：每乡选派一位教学能手上观摩课；活动流程：集体备课说课一上课一观点展示互动评课专家点评；交流课改教学资源。老师们在课堂教学、听评课、交流研讨中，更加注重体现学生的主体地位，关注学生的实际需求、生活体验、情感状态和学习方式，如何在课堂教学中更好地实现生生、师生、课堂内外、文本世界与现实生活等的多维互动，成为教师们研讨的重点。自我反思、同伴互助、专家引领的校本教研新模式已成为促进师生成长、学校发展的内在的、迫切需要。为“老中青教师”搭建正面接触的舞台。根据我们的调查发现，龙同球三乡的中老年教师占总数的715，而且其中老年教师就占了408。长期以来老年教师都是以“看客”的身份出席教研活动的，很少有“登台演出”的。但是我们在调查中发现，中老年教师的敬业爱岗的精神(到岗、教育、辅导学生、批改)较青年教师要强得多，年轻教师对新课程理念的理解和运用比中老年教师要快的多、深的多。这就让我们想到：要是让他们“互补”一下，岂不是两全其美。于是，我们三乡联合开展了一次“中老年教师和青年教师互动学习”的校本教研活动。,农村小学区域性校本教研的实践与探索,活动内容主要是：中老年教师是“我的教育”的教育论坛，青年教师则是“课改精品课”汇报。活动要求三乡选派中老年教师各1名和青年教师2名参加论坛和汇报。另外还根据学科的要求，每次活动每乡再派1O名教师参与。在活动中，中老年教师谈出_r自己对教师这一职业的深刻理解，青年教师则上出了自己的水平，各具特色。中老青教师在活动中第一次正面接触，互相感受到了对方的优点，出现了前所未有的活动效果。三、合开“月月碰头”会每月一交流，说说不同区域学校的课改教学情况。实验教师将自己平时课改实验中成败、困惑，通过彼此交流，取长补短，逐步形成教学上的共识，更有利于自己教学。于是我们联合制定了实验教师“月月碰头会”的制度。“月月碰头会”月月有主题，实验教师带着课改主题碰头交流，更有目标性，收效更好。对此，验教师都说，像我们实验教师，能每月坐在一起沟通沟通，有了问题，能有时间并有地方去讨论、交流，这对我们来说无疑是最好不过的交流平台。,农村小学区域性校本教研的实践与探索,四、合设“课改论坛”通过一个多学期的课改实施，新的课程观、教学理念、教学方法已经在农村扎下了，根，经过几个月的努力，课改之花正待开放。于是我们在课改的第二学期，决定开展“课改论坛”活动。鼓励一线教师，针对教育中的现状，或是教学实践中的成功之举，结合新课改，新理念，畅谈自己的观点。每乡派出若干名课改一线教师参与，限时l0分钟展示，最后评出一、二、三等奖若干名。这又一次触动了教师的教学课改神经。同时也让更多教师再次体验到课改的实质究竟是什么。,五、合做“课题研究”新课程的教学目标要求较以往有了很大的改变，其中语文要求学生识3000个，在量上已经有了较大幅度的提高。通过调查，我们发现学生的识字量与课时安排、学生的实际情况、教师的教学现状都构成了矛盾。如何提高学生的识字量，成了必须解决的问题。为此，我们提出了“提高农村低年级学生识字量策略的研究”。为了使课题研究得到更好的落实，我们分别在三乡设置了子课题研究。龙绕小学负责“拓宽阅读面提高学生识字量的研究”，球川小学负责“利用家庭资源提高学生识字量的研究”，同弓小学负责“利用农村特色资源提高识字量的研究”一年下来，我们不但构建了提高农村低年级学生识字量的教学模式，而且找到了解决识字量与语文教学矛盾的“金钥匙”，提高了学生识字的积极性，加速了新课改的研究进程。更重要的是，在课题的研究过程中，既共同合作、坦诚交流，又为推进课题研究献计献策，取得了互助合作、共同提高的研究实效。更重要的是，在课题的研究过程中，既共同合作、坦诚交流，又为推进课题研究献计献策，取得了互助合作、共同提高的研究实效。,农村小学区域性校本教研的实践与探索,六、合“享”课改教学资源课改对农村学校来说是个新生事物，要更快更好地认识它，就需要多看多学。学习材料的来源需要购买、征订，而实行“一费制”以后，学校的经费很紧张，尤其是农村小学，教学资金更是短缺。为此，“三乡联盟”解决了这个资金缺口，在订购优秀教学录像片，购买教育教学名著、课改研究材料等教学资源时，通过协商安排，实行“分开征订、共同使用”的原则。另一方面，学校内部一些教学资源也实行共同享用，如互派教师上对方学校“蹲点”一天，优秀的备课资料共享等，如此，既节省了学校有限的教学资金，又取得了“书非借不读“的实际效果，更好地盘活了教学资源，收到了l+1+13的效果。教学与管理2007年5月l5日,定性研究与定量研究的区别,