《体验学习简介》PPT课件.ppt

2020/4/26,1,体验学习简介,通州区教师进修学校苏金良Bjtzsjl,2020/4/26,2,说在前面,1、灌输式未必不好，启发式未必全好。杨振宁2、负担过重必然导致肤浅。爱因斯坦3、课改新理念是西方后现代思想的具体体现，中国未达到现代化水平，故课改行进需结合本国具体情况。4、课堂教学中找不到也不会有唯一一种最好的方法，只能是多种方法并存互补且还要抓住学生的最佳受用时机。,2020/4/26,3,体验学习简介提纲,一、背景材料二、古代文献三、概念特征四、教学策略五、学习策略六、技术环境,2020/4/26,4,一、体验学习背景材料介绍,1、起源：体验学习源于英文OUTWARD-BOUND，意为一艘小船离开安全的港湾，驶向波涛汹涌的大海，去迎接挑战。二战后，在英国出现了一种叫做OUTWARD-BOUND的管理培训，利用户外活动形式，模拟真实管理情境，对管理者和企业家进行心理和管理两方面的培训。由于效果良好，很快风靡欧洲教育培训领域并在其后的半个世纪中发展到全世界，培训对象由海员扩大到军人、学生、教师、工商业人员等群体。训练项目也由单纯的体能、生存训练扩展到心理训练、人格训练、管理训练等。20世纪60年代，在美国，户外训练引发了教育界对于采用新教学方法进行教学的兴趣。坐在船上喊晕，就把他推下船去。,2020/4/26,5,2、体验学习的理性描述,体验学习，主要的教育哲学及理论架构是教育家杜威的“在做中学”、社会心理学家大卫库伯的“体验式学习圈”、认知心理学家皮亚杰的“发生认识论”。体验式学习注重为学习者提供真实或模拟的环境和活动，让学习者透过个人在实际活动中充分参与来获得个人的经验、感受、觉悟并进行交流和分享，然后通过反思再总结并提升为理论或成果，最后将理论或成果放到实践应用中去检验。,2020/4/26,6,3、体验学习的发展和代表人物,体验学习进入学校学科领域可追溯到20世纪初。20-30年代的美国教育心理学家就提出“经验学习”的课题。杜威提出“生活即教育”、“在做中学”的教育思想。他认为，知识就是经验，而经验就是人与自己所创造的环境的“交涉”。儿童要学习知识，要获得经验，就必须与社会、自然有所接触，就是要去行动、去活动。行动是获取真知的唯一途径，只有当儿童主动从事活动，积极的去“做”了，才能注意周围世界，探索世间万物之间的联系，才能去思维。“所有的教学方法都应建筑在对学习者有意义的、直接的、具体经验之上”。（绝对、反传统）,2020/4/26,7,3、体验学习的发展和代表人物,二战之后，人们也看到了过分强调“生活实践”，忽视学业教育的不足之处，“经验学习”逐渐转变为对课堂教学的补充，成为学生学习生活经验、体验社会性教育，完成人际的、情感的或者社会性价值观等教育目标的重要途径。（由学习的全部内容演变成学习目标之一。我们现在的弊端是学业知识教学成了唯一。）,2020/4/26,8,3、体验学习的发展和代表人物,以狄尔泰、斯普朗格等为代表的德国文化教育学派的观点也从某种意义上阐明了教育的生活本质。将“总体的人的教育生存”作为自己的理论出发点和归宿。将教育上升到人的哲学高度，将教育的本质与人的本质、教育前景与社会发展前景结合起来，认为教育的本质是人的总体的生成，知情意全生命的活生生的生成。建构人生和生活方式的教育，总是与认知、体验、感悟、理解、陶冶、唤醒、交往等范畴具有本质的联系，而且这些范畴能够解释教育教学现象及其规律，甚至这些范畴就是教育理论本身需要建立的基本范畴。生命是一种不可抑制的永恒冲动，他处于不断生成的流变之中，人们只能依据内在的体验加以把握。在体验中所体验到的是我在世界之中，世界也在我之中。完美的理解生命意义的精神活动是通过心灵体验而达到人的心灵相通，进而达到相互理解。,2020/4/26,9,3、体验学习的发展和代表人物,福利特纳认为学习即理解，即创造文本的意义，在文本的召唤中投入自己的人生体验和独特理解。理解文本即理解自我、理解人生、理解社会、传统和历史。理解是个体创造的理解，任何个体不可能离开他自己的独特生活经验和人生经历去理解。教育的核心便在于理解人生和社会，人在教育之中，也就是在理解过程之中。教师的冷漠就是对学生的伤害，儿童每天都在用眼睛审视我们。,2020/4/26,10,3、体验学习的发展和代表人物,李特认为，陶冶即人性的养成。受到陶冶的人，会从沉睡中唤醒。他将学生看作是一个活生生的生命体，要求教育者充分调动学生的主体能动性，使教育不再仅仅是知识获取的过程，而且成为知情意等所有心理因素都完全被激活，都参与到生命活动的总体中来。陶冶是渐进漫长的，离不开学科教学，离不开优美的人文环境，离不开良好的人际关系。科学发现艰辛漫长的历程，只有通过体验才会懂得。纸上得来终觉浅，是非经过不知难。,2020/4/26,11,3、体验学习的发展和代表人物,斯普朗格认为“教育的核心是人格的心灵唤醒”，教育的目的是从生命深处唤醒他们沉睡的自我意识，将人的创造力、生命感、价值观唤醒。教育过程不仅要从外部解放成长者，而且要解放成长者内部的力量。唤醒人灵魂的教育才是成功的教育。依托什么去唤醒，学科知识。“长安一片月，万户捣衣声。”、“秋风吹渭水，落叶满长安。”“落花流水春去也，天上人间。”无悲剧或看不懂悲剧，就不会有情感体验的至高境界崇高。普希金决斗。莎士比亚喜剧。,2020/4/26,12,3、体验学习的发展和代表人物,鲍勒诺夫认为：唤醒，能使主体人在灵魂震颤的瞬间感受到一种从未体味过的内在敞亮，他因主体性空前张扬而获得一次心灵的解放。教师以恰当的方法和时机给学生以心灵震荡，就会空前的增加他的自我意识。处于唤醒状态的学生，其智慧和心灵都闪烁着不同寻常的光亮，疑惑和不安得以化解，从而获得生命的总体升华。尊重、理解、宽容。肖川教育的理想与信念“既可意会又可言传的纸条”，玉桥王晓燕。,2020/4/26,13,3、体验学习的发展和代表人物,1996年，联合国教科文组织提出面向21世纪的教育改革报告学习内在的财富，中心内容强调教育以学生人格发展与社会性发展为核心，成为世界各国比较公认的教育原则。这一理念落实到教育行动上，就是要强调受教育者通过行为实践和内心体验来实现综合素质的提高。（但不用“素质教育”这一提法来代替“教育”这一概念。）什么是学校教育？当你从学校走出来把所学的知识都忘了。,2020/4/26,14,3、体验学习的发展和代表人物,日本：20世纪80年代开始了面向21世纪的教育改革。在小学和初中阶段强调体验性活动，积极采取实际观察及调查、接触事务、志愿者活动、演剧等方式积极利用学校生活的具体资源，和课堂教学有机结合起来，进行课堂内化，让学生体验生活、体验社会，以达到完善人格的目的。（对课堂学科教学的补充，没有不行，多了也不行。）,2020/4/26,15,二、古代经典关于体验学习的论述,1、论语子曰：“君子欲訥于言而敏于行。”（里仁第四）子曰：“始吾于人也，听其言而信其行；今吾于人也，听其言而观其行。”（公冶长第五）子曰：“盖有不知而作之者，我无是也。多闻，择其善者而从之；多见而识之；知之次也。”（述而第七）（这等的知，是仅次于“生而知之”的。）古代的体验学习用一个字概括行。,2020/4/26,16,1、论语,子与人歌而善，必使反之，而后歌之。（述而第七）（孔子和别人一道唱歌，如果唱得好，一定请他再唱一遍，然后自己又和他一遍。）子曰：“文，莫吾犹人也。躬行君子，则吾未之有得。”（述而第七）（书本上的学问，大约我同别人差不多。在生活实践中作一个君子，那我还没有成功。）子曰：“恭而无礼则劳，慎而无礼则葸，勇而无礼则乱，直而无礼则绞。”（泰伯第八）（一味的注重容貌态度的端庄，却不知礼，就未免劳倦；只知谨慎，却不知礼，就流于畏葸懦弱；专凭敢做敢为的胆量，却不知礼，就会盲动闯祸；心直口快，却不知礼，就会尖刻刺人。）,2020/4/26,17,1、论语,颜渊喟然叹曰：“仰之弥高，钻之弥坚。瞻之在前，忽焉在后。夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。既竭吾才，如有所立卓尔。虽欲从之，末由也已。”（子罕第九）（颜回赞美的感叹说：“老师之道，越抬头看，越觉得高；越用力钻研，越觉得深。看看，似乎在前面，忽然又到后面去了。虽然这样高深和不容易捉摸，可是老师善于有步骤的诱导我，用各种文献来丰富我多方面的知识，又用一定的规矩制度来约束我的行为，使我想停止学习都不可能。我已经用尽我的才力，似乎有所体会，能够独立的工作。到了这一境界，就是要想再向前迈进一步，又不知怎样着手了。”）,2020/4/26,18,1、论语,子张问崇德辨惑。子曰：“主忠信，徙义，崇德也。爱之欲其生，恶之欲其死。既欲其生，又欲其死，是惑也。”（先进第十一）（子张问如何去提高品德，辨别迷惑。孔子说：“以忠诚信实为主，唯义是从，这就可以提高品德。爱一个人，便希望他长寿；厌恶起来，便恨不得他马上死去。既要他长寿，又要他短命，这便是迷惑。”）孔子用概说与例举的方法。即案例教学法，相当于现代美国哈佛大学工商管理硕士课程的MBA。,2020/4/26,19,1、论语,季康子问政于孔子。孔子对曰：“政者，正也。子帅以整，孰敢不正？”（先进第十一）（季康子向孔子问政治。孔子对他说：“政字的意思就是端正。您带头端正自己，谁敢不端正呢？不正之风从何来？）子曰：“古之学者为己，今之学者为人。”（宪问第十四）（孔子说：“古代学者学习的目的在于修养自己的学问道德，现代学者的目的却在装饰自己，给别人看。）子曰：“君子耻其言而过其行。”（宪问第十四）（孔子说：“说得多，做得少，君子以为耻。）更为可耻的是说一套做一套，阳奉阴违。,2020/4/26,20,1、论语,子曰：“骥不称其力，称其德也。”（宪问第十四）（孔子说：“称千里马叫做骥，并不是赞美它的气力，而是赞美它的品德。”）阙党童子将命。或问之曰：“益者与？”子曰：“吾见其居于位也，见其与先生并行也。非求益者也，欲速成者也。”（宪问第十四）（阙党的一个童子来向孔子传达信息。有人问孔子道：“这个小孩是肯求上进的吗？”孔子说：“我看见他大模大样地坐在位上，又看见他同长辈并肩而行。这不是个肯求上进的人，只是一个想走捷径的人。”）,2020/4/26,21,1、论语,子曰：“赐也，女以予为多学而识之与？”对曰：“然，非与？”曰：“非也，予一以贯之。”（卫灵公第十五）（孔子说：“子贡，你以为我是多多的学习又能够记得住的吗？”子贡答道：“对呀，难道不是这样的吗？”孔子说：“不是的，我有一个基本观念来贯穿它。”）多元智能强调的持续学习研究的能力。,2020/4/26,22,1、论语,子张问行。子曰：“言忠信，行笃敬，虽蛮貊之邦，行矣。言不忠信，行不笃敬，虽州里，行乎哉？立则见其参于前也，在舆则见其倚于衡也，夫然后行。”子张书诸绅。（卫灵公第十五）（子张问怎样才能使自己的行为更规范行得通。孔子教导说：“言语忠诚老实，行为忠厚严肃，纵是到了蛮荒部族国家，也是行得通的。言语欺诈无信，行为刻薄轻浮，就是在本乡本土，难道行得通吗？站立的时候，就仿佛看见忠诚老实忠厚严肃几个字在我们面前；在车厢里，也仿佛看见它刻在前面的横木上；时时刻刻记者它，这样才能规范自己的行为而到处行得通。”子张把这些话写在大带上。）好像现代西方社会的行为规范就是按照孔子的教导设计的。,2020/4/26,23,1、论语,子贡曰：“君子之过也，如日月之食焉：过也，人皆见之；更也，人皆仰之。”（子张第十九）（子贡说：“君子的过失好比日食月食：错误的时候，谁都看得见；更改的时候，谁都仰望着。”）孔子曰：“不知命，无以为君子也；不知礼，无以立也；不知言，无以知人也。”（尧曰第二十）（孔子说：“不懂得命运规律，没有可能成为君子成大器之人；不懂得礼数礼节没有可能立足于社会；不懂得分辨人家的言语，没有可能来认识人。”）,2020/4/26,24,2、礼记学记第十八,虽有佳肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。是故，学，然后知不足；教，然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。（旨：味美。学然后知不足，谓师资于人也，方知己所未至也；教然后知困，谓无以应人之求，则自知困辱也；自反，知反求而已反思；自强，则有黾勉倍进之意研修自进；教学相长，谓我之教人与资人皆相为长益也。黾勉：勤勉努力。）,2020/4/26,25,2、礼记学记第十八,古之教者，家有塾，党有庠，术（州）有序，国有学。比（每）年入学，中年考校（每间一年而考校其艺之进否也）。一年视离经辨志（离绝经书之句读，辨别其趋向之邪正也），三年视敬业乐群，五年视博习亲师，七年视论学取友，谓之小成。（论学：讲求学问之缊奥也；取友：择取益者而友之也。能如是，则谓之小成）九年知类通达，强立而不反，谓之大成。(理明义精，触类而长，无所不通，有卓然自立之行，而外物不得已夺之矣。）,2020/4/26,26,2、礼记学记第十八,故君子之教喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。（示之以入道之所由，而不牵率其必进；作兴其志气之所尚，而不沮抑之使退；开其从入之端，而不竟其所通之地。如此，则不扞格而和，不勤苦而易，不杂施以乱其心，有相观以辅其志，而思则得之矣。喻：晓喻，开导。扞格：互相抵触，格格不入。）,2020/4/26,27,2、礼记学记第十八,学者有四失，教者必知之。人之学也或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。教也者，长善而救其失者也。（或失则多者，智之所以过；或失则寡者，愚之所以不及。多闻见而适乎邪道，多之失也；寡闻见而无约无卓，寡之失也。心：思维，智力。）发展个性、激励、因材施教、分层教学。,2020/4/26,28,2、礼记学记第十八,善歌者，使人继其声；善教者，使人继其志。其言也约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继志矣。（约而达，辞简而意明也；微而臧，言不峻生硬而善则明矣；罕譬而喻，比方之辞少而感动之意深也。继志，谓能使学者之志与师无间也。）,2020/4/26,29,2、礼记学记第十八,善学者，师逸而功倍，又从而庸之；不善学者，师勤而功半，又从而怨之。善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说交流沟通以解；不善问者反此。善待问者如撞钟，扣之以小者则小鸣，扣之以大者则大鸣，待其从容，然后尽其声。不善答问者反此。（庸，功也。感师之有功于己也，相说以解。）,2020/4/26,30,三、体验学习的基本概念,1、心理学的基本界定：体验是青少年在实践中亲身经历的一种心理活动，它更多是指情感活动，是对情感的一种体会和感受。2、体验还泛指亲身经历，从亲身经历中体会知识、技能的形成过程，感受真善美与假恶丑。行为体验：实践行动、动态过程、发展途径。内心体验：内化、升华的心理过程，学生发展的关键因素。（3）情感体验：（4）价值体验：洗澡、捉虫、摸鱼、打鸟、劳动、嬉戏玩具、电脑、游戏、外语、钢琴、奥数,2020/4/26,31,三、体验学习基本概念阐释,体验式学习泛指学习者亲身介入实践活动，通过认知、体验和感悟，在实践过程中获得新的知识、技能、态度的方法。其特征是重在学生自主的感悟体验，要求学生充分运用已有知识与生活经验，在对新情景感知的基础上，通过感悟或体验，获取新的知识或技能。体验学习对学生的思想道德、心理品质的学习甚为有效，对于部分情景类学科的教学如艺术类学科的欣赏，历史、地理、生物、科学等现象的分析与研究也不失为一种有效的途径。如视听欣赏、角色表演、情景模拟、参观调查、实践制作、探究活动、网上体验等。,2020/4/26,32,三、体验学习基本概念阐释,1、身心投入：以身体之、以心验之；2、产生交往：以情感之、以言表之；3、生成反思：思维领悟、发现建构；4、认识与实践活动：特立独行、知行统一、知行并进。（王阳明）孔子董仲舒朱熹王阳明顾炎武孙中山蒋介石,2020/4/26,33,四、体验学习的基本特征,1、活动性：体验学习以学习者参与实践活动为基础，活动是体验的载体。不同的活动方式和活动内容会带给学习者不同的心理体验。如在人文行活动中，应关注学生情感体验和审美感受；科学实践中培养学生的科学的精神、态度、方法，应关注学生的知识积累、概念推理、实证过程；学生发展方面，体验成功与失败、总结积累反思、团队精神、创造创新。例：丁肇中与他的实验室和实验伙伴。课堂教学的节奏与频率取决于学生已有知识经验基础。字母、公式、法则、定律是数学的思想与文化。,2020/4/26,34,体验学习活动设计应注意的问题,活动设计要有价值性，用三维目标来衡量。活动设计要围绕学科的核心内容来设计。活动设计要有一定的挑战性、难易适中。活动要有科学性（一票否决）双基是体验学习设计的基础。教师素养是体验学习的保证。打破学科本位界限，开拓研究视界。例：小学数学中的统计初步知识。张思明的数学建模。从生活原型中提炼升华成数学模型，反过来再用数学的思想、模型、符号、方法、规律去认识生活，创造创新。,2020/4/26,35,张思明的数学与生活,买西瓜是大的合算还是小的合算？搬家时，大衣柜怎样通过楼道？如何设计穿衣镜？邮票面值怎么设计才算合理？怎样进行教育储蓄？请学生安排期末考试座位，用计算机随机函数设计全年级考场，要求每个学生的四周都不是同班同学。让学生测量山谷里奇形怪状的大石头的体积。采集中草药，利用师学中得分行知是，找出具有“生物全息现象”的植物,2020/4/26,36,张思明,一群优秀的教师+一群优秀的学生=一个不可战胜的民族。师德，是教师的灵魂；师爱，又是师德的灵魂。教育的最高境界是不留痕迹的爱，我希望自己能达到这个境界。我不企盼每个学生都成为数学家，但如果通过我的教学，能使学生有一种在生活中应用数学去思维的习惯，将使他们终生受益。给学生一把镰刀，让他自己去砍柴；给他火柴，让他自己去点燃生命的火焰。,2020/4/26,37,四、体验学习的基本特征,2、自主性：自我意、自我主导、自我设计的实践体验、情感体验。强烈的自我独立性、排他性、不可重复性。体验学习讲度的度量、火候的拿捏、可意会不可言传、讲“通感”、讲全身心的进入、讲进入境界、讲持续渐进、讲两个八年周期、讲能动创造。自主体验如果不建立在自主性自主中有依赖。能自控。例：菲尔兹奖纳什。,2020/4/26,38,四、体验学习的基本特征,3、生成性：实践亲历经验积累融合内化修正补充反思提炼创造发现。实践认识再实践再认识，循环往复，以至无穷。个人的多次反复生成；个人与集体的碰撞反思生成；心灵与心灵、思想与思想的生成；人与环境、人与自然、人与网络；人与熟知的思想、人与陌生的思维的生成；新与新、旧与旧、新与旧的生成。例：称象由秋千的生活模型到钟摆的理论模型。,2020/4/26,39,四、体验学习的基本特征,4、综合性：“过程与方法”、“情感态度价值观”的课程目标属于体验性目标领域。体验学习目标的多元性决定了体验学习内容的多元性，决定了学习方式的多样性。多感官协调运用，形成综合的学习系统，既独立又统一。“沉潜涵泳、浸淫衍溢”。人生、社会、信仰，精神、物质、情操，环境、宇宙、追求。例：观潮中的两个平静比较，麻雀中的小麻雀。审美与情感体验。海滨小城林海形美+质美。珍珠与项链。相得益彰、浑然一体；互文见义、同中见异。,2020/4/26,40,四、体验学习的基本特征,5、开放性：内容的开放，方法的开放，心灵的开放，情感的宣泄，精神的激活，思维的激荡，宇宙的拷问，信念的追求。要求环境的和谐、宽松、民主、平等和规则下的自由。要求教师的亲身示范与人格魅力。大课堂与小课堂，大课程与文本课程，生命课堂与生长课堂，心灵课堂与思想课堂。德为道，属形而上；知为器，属形而下。例：社会调查“运河文化与新城规划修编。”趵突泉冒、冒、冒教师的解释。,2020/4/26,41,四、体验学习的基本特征,1、主体性、主动性、生命整体性；2、情感性、价值性、精神性；3、境遇性、场景性、现实性；4、活动性、过程性、生成性；5、反思、理解、感悟、直觉、发现、整合、建构等认知特征。体验的环境、情境与人的“最近发展区”。乌鸦喝水小壁虎借尾巴将相和,2020/4/26,42,四、体验学习的基本特征,1、体验学习是一种主体性学习方式。2、体验学习是一种交往性学习方式。3、体验学习是一种过程性学习方式。4、体验学习是一种个性化学习方式。5、体验学习是一种反思性学习方式。6、体验学习是一种建构式学习方式。注：体验学习与接受式学习、探究式学习、自主式学习、合作式学习、研究性学习等学习方式是互补的关系，有时也统一于一个学习过程之中，要根据学科、材料、内容、情境、学生的不同实现有机整合。对立统一。例：乘法口诀的学习。体验探究后形成自动化。,2020/4/26,43,五、体验学习的课堂教学策略,1、激发兴趣：体验学习的主体是学生，但主导设计是教师。教学目标控制下的过程最优化。依托主体主动能动学习进行教学设计。有结构有情景的学习材料与体验的意义。探究研讨。例：简单机械轮轴。证真与证伪。圆的认识、字母表示意义。,2020/4/26,44,教学设计的几种结构（国外）,加涅：引起注意告知目标回忆相关旧知能呈现新内容提供学习指导引发行为表现提供信息反馈评估行为表现强化保持与迁移。巴特勒：动机组织应用评价重复概括。罗米索斯基：引起注意与激发动机说明教学具体目标回忆与补救相关旧知能展开教学活动展开学习活动反馈活动学习迁移课的评价（必要时）总结与加深学习。亨特：目标定向呈现示范导练检查自练。乔纳森：示范指导支架作用。,2020/4/26,45,教学设计的几种结构（国内）,皮连生：引起注意与告知学习目标提示回忆原有有关知识呈现经过组织的新信息阐明新旧知识的各种关系、促进理解指导学生复习并提供学习与记忆方法指导或引出学生的反应提供反馈与纠正提供知识提取的线索或提供技能应用的情境。盛群力：指引注意、明确意向刺激回忆、合理提取优化呈现、指导编码尝试练习、体验结果评价反馈、调整补救牵化保持、迁移扩展。综合：启动环节导入环节展开环节调整环节结束环节。,2020/4/26,46,五、体验学习的课堂教学策略,2、实践感受：自主体验抽象概括建构模型形成概念体验感受：（结论）的是非判断与价值判断。1+1=1根火柴+1根火柴。第一个、原创。例：圆锥的体积等于圆柱的1/3的实验。,2020/4/26,47,五、体验学习的课堂教学策略,3、体验内化：反思同化建构方法：探究研讨法。讨论、辩论、启迪，发现、发明、创造。科学：数学+物理；生物+化学例：如何让橡皮泥球在水面上漂浮？体积、空间、浮力、轮船。提问，思维方式的一种暗示。,2020/4/26,48,五、体验学习的课堂教学策略,4、评价反馈：评价的时机：机不可设，设则不中。评价的方式：自评、他平、师评、定评。评价的原则：激励、发展、多元。评价的指导思想：宽容、多样、差异。评价的目的：得有结论。教师不是游离于学生主体学习之外的纯粹的组织者。解决主导主体两张皮的形式主义主体学习。例：课改小学美术的自己自由创作与评价。手按画、拓树皮画、撕纸画。一个人自由自在的画，不论老师和学生。,2020/4/26,49,五、体验学习与创新学习策略,（一）体验学习的自主学习策略1、预期性：自学生疑2、参与性：合作质疑3、生成性：归纳释疑4、自控性：正负前后（馈）5、恒常性：二八周期6、创新性：学用改创,2020/4/26,50,五、体验学习与创新学习策略,（二）体验学习的问题学习策略1、问题心理倾向性酝酿问题2、问题构成直觉性发现问题3、问题构成开放性归纳问题4、问题构成目的性明确问题5、问题构成反复性梳理问题6、问题构成循环性解决问题例：问题环、问题树、问题带、问题源科学的结果、结论无法用语言来描述，怎么办？,2020/4/26,51,五、体验学习与创新学习策略,（三）体验学习的开放学习策略1、动态性形式开放2、多样性内容开放3、变通性空间开放4、探索性思维开放5、渐进性资源开放6、螺旋性认知开放,2020/4/26,52,五、体验学习与创新学习策略,（四）体验学习的案例学习策略1、内容的非定型化找到学习案例2、思维的非定势化找到学习同伴3、过程的非程式化营造合作环境4、结果的非唯一化激活自身经验启发、激励、激荡、映射、暗示、突发、顿悟、内化例：瓶子吹气球、塔榆之谜、新旧鸡蛋辨识等。,2020/4/26,53,五、体验学习与创新学习策略,（五）体验学习的课题学习策略1、学习生活化经验与文献（符号）2、学习多维化归纳与抽象（模型）3、学习活动化积累与反思（目标）4、学习系列化来龙与去脉（源流）方法：沿波溯源、因枝振叶、探骊得珠例：如何鉴定自然水、纯净水、矿泉水？关键词：因果关系、类比关系、逻辑关系。,2020/4/26,54,五、体验学习与创新学习策略,（六）体验创新学习实施模式1、“四为主”教学思想：教为主导、学为主体、疑为主轴、动为主线。教师变教为诱，变教为导；学生变学为思，变学为悟。例：的求证。假设、实验、探究、推论、归纳、结论；自主、合作、主导、主体、主动、能动。尚未凝固的水泥路面,2020/4/26,55,明科夫斯基与爱因斯坦,1899年，爱因斯坦在瑞士苏黎世联邦工业大学就读，问老师明科夫斯基这样一个问题：“在人生的道路上怎样才能留下属于自己的痕迹？”三天之后，明科夫斯基冒着指责和批评带着爱因斯坦用脚踩在了尚未凝固的水泥路面上。从此，一种强烈的创新和开拓意识开始主导着爱因斯坦的思想和行动。“我从来不记忆和思考词典、手册里的东西，我的脑袋只用来记忆和思考那些还没有载入书本的东西。”,2020/4/26,56,五、体验学习与创新学习策略,（六）体验创新学习实施模式2、“四导”教学模式定向导趣设问导疑点拨导思拓展导创自学生疑探究质疑合作释疑实践创新注：设计尝试修改完善升华,2020/4/26,57,（六）体验创新学习实施模式3、“TADI”学习模式思（THINk）：凡事多思考，并对搜集到的信息进行分析，产生强烈的学习动机。问（ASK）在思考的基础上提出问题，并进行广泛扩散，多思路考虑。动（DO）动手实验或动手检索材料，并在动手中反思。实验：精、粗、土、洋相结合。创（INNOVATIVE）创新、评价、修正，使其具有独创、新颖、合理与社会性。,五、体验学习与创新学习策略,2020/4/26,58,思,问,动,创,2020/4/26,59,六、体验学习的人文精神与科学素养,1、情感体验：情感、行为、品质、审美、鉴赏、心理2、科学素养：知识、技能、态度的综合体。培养大师，研究孙维刚、魏书生、王泽钊现象。以科学知识为探究对象，以科学探究为情感、态度、价值观体验、成长的载体。人文与科学教育与文化知识与情感。例：杨振宁、赵元任。书润屋，德润身；始于怀疑，终于信仰。大楼与大师；清华与梅贻奇；北大与蔡元培；南开与张伯苓。肩、背、胸、纽、发、面。,2020/4/26,60,七、体验学习与教育技术环境,1、媒体手段辅助学习2、操作平台整合学习3、认知工具虚拟学习4、学习资源网络学习5、信息文化创造学习学应用、操作的同时要学原理，才会有原创，否则条不出比尔盖茨的圈套。整合融合。现代教育环境下的新教学论。,2020/4/26,61,七、体验学习与教育技术环境,1、网络资源与数字化处理软件在学习中的使用；2、生活是第一直观，模像是第二直观；3、不能用形象替代抽象，让思维一览无余；4、整合首先是思想、方法、策略在目标指导下的融合，然后才是技术层面的整合，用现代教育思想指导使用现代教育技术。5、理论组实验组探究宏观和微观问题是现代教育技术谁也无法代替的工具与资源。6、信息强化了操作主体的权威，学生被动了。,2020/4/26,62,七、体验学习与教育技术环境,介绍几种网上论坛和两个网站：Blog：网页杂志，个人为核心，个人信息发布平台，时时交互，按时间顺序排序；BBS：网上论坛，远程控制系统；MSN：网络传呼，语音视频，定制信息，好友收藏，聊天游戏，电视播放；WIKI（快点快点）知识内容卫核心，集体信息特点，集成性，资料库，支持社群协作；WWW(中国教育资源网）WWW.B(博客网）,2020/4/26,63,信息时代的教育叙事唤醒教师的主体意识,在信息化环境中，Blog等社会软件的技术门槛低，易于操作；Blog使教育叙事突破了个人的小圈子，交流碰撞，形成头脑风暴；Blog使任何人在任何时间地点发表你的故事，推动教师进入一个自我管理、自我负责、自我发展、回归主体意识的时代；教育叙事与Blog的结合，为“整合”开辟了“大道至无”的境界；教育叙事与Blog的结合促进了学科专业化和学习方式多样化的发展；信息技术环境对人们提出了新的行为故依法和要求，提升伦理道德修养。,2020/4/26,64,教师如何写教育叙事,直觉与积累：一见钟情，追寻眼睛一亮；观察与思考：学习与问题：交流与讨论：协作与构思：袖手于前，成书于后；热炒与冷置：沉淀翻新：醇厚纯朴；,2020/4/26,65,八、小结,1、做概念的过滤器而不是传声筒。2、通过实践积累，总结提炼属于自己的实践理论。3、既注重结果更注重过程。过程为本。4、注意对差异的分析总结移植借鉴，避免趋同。5、知识能力是载体，过程方法是范式，情感态度价值观是目标。6、从实践中产生对课改理论带有反思性、挑战性、批判性、实践性、原创性新的理论的生长点。7、开风气之先，发物竞之端。,2020/4/26,66,课改过程为本,课改在行进中努力追求、探寻，不以成败论英雄，不要用模式束缚教师的教学行动，对学习过程进行科学研究，如学习过程的有效性、价值性；加强教学过程案例、专题的研究，这就是已过成为本。反对“课改是一场革命”这一提法。研究学习过程的系统与要素、结构与功能、过程与状态。,2020/4/26,67,中国基础教育是世界上最棒的，中国的高等教育相比较世界发达国家是落后的。如果我们用发展的观点来分析，人到了成人阶段创造力萎缩了，那是不是因为在基础教育学习阶段的青少年时期得了一种病“思维努伤症”，教育者是不是好心办了坏事揠苗助长。说中国基础教育在全世界范围内是最棒的，是不是只是站在基础教育视界内来看的，如果站在人的生命全程、站在人的生长过程来看，我们的基础教育还是不是是世界上最棒的呢？如果剖开只教知识，欠关注人格情感品德来衡量，我们的社会风气、秩序、诚信、责任等等指数的急剧下降，还能说我们的基础教育是世界上最棒的吗？如果用创造力、创新性来与世界相应阶段的青年比较，我们虽然知识多了点，就能弥补创造上的乏术乏力吗？我们又为什么、凭什么陶醉在世界上最棒的温暖之乡而作温柔的美梦呢？人的教育比赛，好像是马拉松，开始我们确实跑得很快，别说在冲刺阶段，就是在不到半程或半程之后，我们就渐渐的落伍了，而且再也追赶不上了。还像我们的足球赛，我们的青少年队在世界上确实是最棒的，那是因为我们“从娃娃就抓起了”，开始了严格的训练。比赛时，我们用经过严格训练的“正规军”和人家的只是处于天性的好玩组成的“游击队”比，对方肯定纷纷落马，败在中国人脚下。然而，可悲的是，在玩耍中、在游戏中渐渐的懂得了足球真谛的“游击队”经过正规训练迅速崛起，而且势不可挡，横扫“中国足球入倦席”。而我们的正规军，这时早就没了血气、没了棱角、没了性格，成了老苗子、老油条、老巴板。深刻原因何在，一言以蔽之，我们对世界性的现代足球、现代教育还是知之甚少，我们对世界规则的理解还是一知半解，我们对人的发展还是只注重急功近利而缺少涵养潜力。兼谈“XXX从娃娃抓起”，兼谈“到底什么样的基础才是坚实的基础？”“我们怎样理解XXX从娃娃抓起”,