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上海市教师资格证书培训,心理学概论,框架概述,13章普通心理学4章发展心理学56章教育心理学7章社会心理学8章心理健康,第一章导论,一、心理学(psychology)的研究领域心理学是研究心理现象及其规律的科学。人的心理的实质是人脑对客观现实的主观反映。1、心理具有客观性：心理活动的一切内容都可在客观现实中找到依据。2、心理具有主观性：不同的人对客观现实的反映都带有自己的烙印。心理学根据其研究目的来划分:理论心理学Vs应用心理学,一、心理学(psychology)的研究领域,(一)理论心理学：揭示各种心理现象之间以及心理现象与客观现实之间相互联系的规律。主要分支：普通心理学、社会心理学、发展心理学、生理心理学、比较心理学、实验心理学、认知心理学、人格心理学、变态心理学等。（二）应用心理学把理论心理学揭示的基本规律应用于人类社会生活的各个方面，并探索在各个社会实践领域中心理活动的具体现象及其规律。主要分支：教育心理学、咨询心理学、管理心理学、消费心理学环境心理学、法律心理学等。,普通心理学,一、心理学基本原理1、以心理实质问题为核心心理学的哲学问题2、以心理的结构问题为核心心理学的方法论问题二、心理现象的一般规律1、心理过程：知、情、意2、个性心理：个性倾向性、个性心理特征,二、心理学的学科性质,心理学是一门既具有自然科学的性质，又具有社会科学和人文科学性质的综合交叉学科。研究对象:人(自然性Vs社会性)研究方法：实验Vs经验历史渊源：哲学为母Vs生理学为父性质：自然科学性质社会科学性质超科学的人文性质综合交叉的性质,第二节心理学的研究方法,一、一般方法论和研究原则（一）一般方法论辩证唯物论和历史唯物论。（二）研究原则客观性原则发展性原则理论与实践结合的原则教育性原则伦理性原则系统性原则,第二节心理学的研究方法,二、具体研究方法（一）观察法在自然条件下,研究者有目的、有计划地对被试的外部表现进行考察，从而研究其心理活动的一种方法。按角色分:参与观察Vs非参与观察按场所分：现场观察Vs情景观察按时间分：长期观察Vs短期观察按内容分：全面观察Vs重点观察,第二节心理学的研究方法,（二）实验法研究者(主试)按研究的目的控制或者创造条件，主动引起或改变被试的心理活动，并对其进行研究的方法。能引起变化的因素称为自变量;被引起的变化称为因变量.实验法就是在保持其他因素恒定的前提下研究因变量与自变量之间的关系.按控制条件分:实验室实验法Vs自然实验法实验室实验法：严格控制条件例：感觉剥夺实验自然实验法：适当控制条件例：皮格马利翁效应（三）个案研究法是指研究者把任何社会个体（个人或社会群体）作为一个研究单位，以其特性为研究对象，探讨和研究相关因素及其相互关系的方法。,第二节心理学的研究方法,（四）调查法（抽样调查法）是指从某一群体中抽取一定的样本，以提问的形式收集样本的各种有关资料，通过对样本心理的研究来推论总体心理的方法。按目的分：一般调查Vs专题调查按内容分：事实特征调查Vs征询意见调查按格式分：结构调查Vs非结构调查按资料收集方式的不同：面谈法Vs邮寄问卷法Vs电话调查法,第二节心理学的研究方法,（五）内省法是指依靠被试对自己意识经历的反省，来寻找心理学问题的答案的方法。按方式分：自我审视法Vs自我报告法三、常用的技术与手段1、实验和研究设计法2、对数据的统计处理法3、逻辑思维推理法四、心理学研究中的伦理问题,第三节心理学的发展历史与流派,一、心理学的发展历史心理学:悠久的过去;短暂的历史（一）孕育阶段（二）确立阶段1879年德国的冯特在莱比锡大学创立了世界上第一个心理实验室，标志着科学心理学脱离哲学母体而独立。100多年来心理学发展迅猛,现已成为拥有100来个分支的综合学科群.,第三节心理学的发展历史与流派,二、当代心理学主要流派(一)精神动力学派/精神分析学派第一种势力弗洛伊德创始于19世纪末20世纪初早期主要理论：1、潜意识论-人的心理可分自我可觉察的意识和自我不可觉察的无意识；无意识又可分为前意识和潜意识；通过解梦、释误、催眠、精神分析等方法可以了解人的无意识。2、梦到解释3、泛性论-人的任何行为都受性的支配。后期主要理论：1、本能学说生本能和死本能2、人格论-人格系统包含本我、自我和超我。,第三节心理学的发展历史与流派,（二）行为主义心理学派第二种势力、第一次革命华生创始于20世纪初;斯金纳、托尔曼发展之主要理论：早期行为主义：心理即刺激反应新行为主义：心理为刺激个体身心状态反应（三）人本主义心理学派第三种势力马斯洛和罗杰斯创始于20世纪50年代主要理论：人有巨大潜能，应该得到发展。（四）认知主义心理学派第二次革命产生于20世纪60年代主要理论：“黑箱可知”；侧重研究人的认知过程,第三节心理学的发展历史与流派,三、心理学的研究现状和发展趋势（一）研究现状1、各学派和谐共存，相互包容；2、新的分支学科、交叉学科、边缘学科不断出现；3、研究方法综合化，研究手段现代化。（二）发展趋势综合化；2、本土化；3、实用化；4、跨学科,第二章心理过程,第一节感觉：信息的输入和登录一、感受器功能：收集信号、转换能量聚集：形成感觉器官（视、听、嗅、味、皮肤、本体）每种感受器都有其适宜刺激。二、阈限每种感受器对其适宜刺激都有一定的感受范围。引起感觉的最小刺激量称为阈限。阈限有两种：1、绝对阈限：刚能引起感觉的最小刺激强度。2、差别阈限：刚能引起差别感觉的最小刺激变化强度。,第一节感觉：信息的输入和登录,阈限与感受性（灵敏度）成反比。刺激对感官的长时间作用会使感受性发生变化：感觉适应感觉适应多为灵敏度降低：例如明适应；嗅觉适应。感觉适应也有灵敏度提高的：例如暗适应。阈下刺激对人也有作用。（例：广告）三、感觉的作用1、感觉是认识过程的起点2、感觉是维持正常心理功能的必须维持意识的觉醒水平,第二节知觉：信息的识别,一、知觉的组织感觉阶段登录信息的个别特征知觉阶段整合并识别信息知觉组织的形式：1、守恒大小的恒常性2、对象和背景的区分对象的整体性,第二节知觉：信息的识别,二、对象的识别1、模板匹配理论：信号登录记忆库中已有模板2、原型匹配理论：信号登录记忆库中已有原型3、特征分析理论：信号登录记忆库中的特征表4、“群魔殿”多水平信息加工认知模型映象小鬼：负责登录外部信号的原始映象特征小鬼：每个负责监视刺激的一种基本特征认知小鬼：负责搜集自己代表的符号模型特征并叫唤决策小鬼：选择叫唤得最响的认知小鬼，将其所代表的符号模型判断为外部传来的符号。“小鬼”是实现某种功能的简单装置。每个小鬼都有一项固定的任务。小鬼各司其职，互通情报。,第二节知觉：信息的识别,三、自下而上的加工和自上而下的加工自下而上的加工：先特征分析再匹配融合慢注意细节认识陌生反映客观实际自上而下的加工：利用上下文来解释快忽略细节借助经验带有主观意愿,第三节注意：信息的选择,一、注意的概念注意并非独立的心理过程，而只是一种心理状态。注意是心理活动对一定对象的选择、指向和集中。注意总是伴随着各种心理活动过程，包括认识过程。注意具有选择、保持、调节和监督心理活动的功能。注意保证心理活动具有一定方向，能够正确反映客观事物，有效适应环境。注意是一种有限的心理资源。二、无意注意和有意注意1、无意注意：没有预定目的也不需要意志努力2、有意注意：既有预定目的又需要意志努力,第三节注意：信息的选择,三、注意的品质1、注意的广度注意的范围2、注意的稳定性3、注意的分配4、注意的转移四、影响注意品质的因素1、先天的素质：神经系统的特点2、后天的训练3、个人的兴趣五、自动化自动加工：程序化地完成信息选择作业，注意资源消耗少；控制加工：针对性地完成信息选择作业，注意资源消耗多。,第四节记忆：信息的储存和提取,一、记忆的分类按内容分：形象记忆、情绪记忆、运动记忆、逻辑记忆按保持时间分：感觉（瞬时）记忆、短时记忆、长时记忆按目的分：有意记忆、无意记忆按方法分：逻辑记忆和机械记忆按是否需要意志努力分：外显记忆和内隐记忆二、记忆系统瞬时记忆感觉记忆感觉登记消退注意短时记忆遗忘复述（加工：组块）长时记忆,第四节记忆：信息的储存和提取,三、长时记忆中信息的组织语义编码和非语义编码四、长时记忆信息的遗忘1、遗忘理论已经记住的信息不能再认或再现叫作遗忘。遗忘既有消极的一面也有积极的一面。消退说：信息犹如印记，日久淡化。干扰说：信息提取时遭遇其他信息的阻碍。抑制说：信息提取时受到主观意识的阻碍。2、遗忘的规律遗忘有质和量两方面的表现。质的规律：遗忘的选择性和遗忘的重构性例：拷贝都走样！量的规律：先快后慢与先多后少艾宾浩斯遗忘曲线前摄抑制和倒摄抑制相似材料学习困难系列位置效应首尾易记，中间易忘,第五节思维：信息的演算,一、思维及其分类思维是大脑对客观事物概括的和间接的反映。思维使人了解事物的本质和事物间的规律性联系。按载体分：动作思维、形象思维、逻辑思维按形式分：分析思维与直觉思维按方向分：发散性思维与聚敛性思维按思维结果的新颖性分：受制思维和创造思维创造性的指标：流畅性、灵活性、原创性,第五节思维：信息的演算,二、类别和概念形成分类是最基本的思维活动。与分类相关的思维活动是概念形成，也叫概念学习。分类先要有标准，然后根据标准对事物分辨、归类。关于人工概念形成的研究发现概念形成的两条途径：假设检验和逐个扫描三、问题解决的思维方式1、试误2、顿悟3、类比、4、启发式（手段目的或反推法）四、影响解决问题的因素问题呈现方式多余刺激干扰定势的影响功能固着动机强度（倒U曲线）,第三章个性心理,第一节心理特征概述一、个性心理结构简介1、个性倾向性：兴趣、需要、动机、理想、信念、价值观、世界观等。2、个性心理特征：能力、气质、性格等。二、影响个性心理发展的因素1、生物性因素遗传因素2、身体因素3、家庭因素4、自然环境因素5、学校因素6、社会实践7、社会文化因素三、心理特征在教育中的运用1、有利于因材施教2、运用于职业指导,第二节个性理论与测验,一、主要个性（人格）理论简介1、精神分析理论：弗洛伊德、荣格、艾里克森2、行为主义人格理论：华生、斯金纳、班杜拉3、人本主义理论：马斯洛4、类型理论：荣格5、特质理论：艾森克,第二节个性理论与测验,二、常见个性测验简介1、卡特尔16种人格因素问卷2、艾森克人格问卷3、MMPI4、YG性格测验5、投射测验：罗夏墨迹测验、主题统觉测验三、心理测验的有关指标与使用测验的基本原则1、信度2、效度内容效度效标关联效度3、常模4、心理测验的基本原则,第三节性格特征,一、性格的概念1、对现实态度的个性特征2、在行为方式方面的个性特征3、性格的社会制约性二、性格的结构特征1、现实态度特征2、性格的意志特征：自觉性、坚定性、果断性、自制力、勇敢3、性格的情绪特征4、性格的理智特征5、性格的可塑性,第四节气质,一、气质的概念1、动力特征2、天赋性3、稳定性和可变性二、气质类型1、胆汁质2、多血质3、黏液质4、抑郁质,第四节气质,三、其他气质类型介绍1、柏尔曼的旗帜激素理论2、巴甫洛夫神经活动类型学说四、气质的教育学意义1、在教育上的应用2、因材施教，培养个性,第五节能力,一、能力概述人们成功地完成某种活动所必须具备的个性心理特征。二、天才三、智力1、智力的定义2、能力和智力四、智力的结构理论1、二因素论2、群因素论五、智力测验1、比纳西蒙智力测验2、韦克斯勒智力量表,第四章心理发展,第一节心理发展概述一、什么是心理发展1、心理方面所建立的所有富于规律性的变化。2、儿童心理发展的特征（1）、连续性与阶段性（2）、定向性与顺序性（3）、不平衡性（4）、差异性,第一节心理发展概述,二、心理发展的研究意义三、心理发展研究的主题和任务1、心理发展研究的主题在发展进程中遗传与环境的作用在发展进程中儿童自身的积极作用发展过程中的关键期不同领域发展之间的相互作用2、心理发展研究的任务四、心理发展特有的研究方法1、横向比较研究2、纵向跟踪研究3、跨文化研究,第二节认知发展,一、皮亚杰的认知发展理论1、皮亚杰理论的基本观点2、认知发展的阶段四个阶段3、认知发展与平衡化二、心理测量流派的智力发展理论1、传统智力理论2、新智力理论智力三元理论多元智力理论三、信息加工心理学对认知发展的研究1、注意的发展2、记忆的发展3、概念的发展4、问题解决技能的发展,第二节认知发展,四、语言的获得与机能1、语言的获得语言发展的阶段语言获得理论2、语言的机能语言对认知的影响语言对自我调节的影响语言对文化社会化的影响,第三节情绪、自我意识和社会性的发展,一、情绪的发展1、早期情绪的发展2、依恋3、害怕和焦虑的发展与克服二、自我意识及性别角色的发展1、自我意识的发展：作为客体的自我作为主体的自我自尊自我评价自我调节的发展2、性别角色的发展及男女差异三、道德的发展,第四节心理发展的年龄特征与教育,一、幼儿期（36岁）儿童身心发展的特征与教育二、小学儿童身心发展的特征与教育三、中学生身心发展的特征与教育四、大学生身心发展的特征与教育,第五章教学心理,第一节教学设计一、教学设计的理论（一）教学设计的涵义与基本程序1、分析与制定教学目标2、分析和组织教学内容、方法与媒体3、教学评价的实施（二）教学目标的分析与制定教学目标分类的三个基本领域：认知、情感、动作技能1、教学目标是有层次的2、教学目标是跨学科的,第一节教学设计,（三）学习者起始状态的分析1、学生起始能力背景知识目标技能学习态度2、学生学习方式（四）教学内容的分析与设计组织教学内容要注意的问题：理解教材编排的思想和特点分析教学中的重点和难点合理地组织教学内容加涅的认知学习分类理论言语信息智力技能认知策略（五）教学媒体的选择与应用,第一节教学设计,二、有效的教学方法（一）先行组织者奥苏贝尔（二）发现学习布鲁纳（三）掌握学习布鲁姆（四）程序教学斯金纳（五）计算机辅助教学（六）头脑风暴法奥斯本三、情感与教学学习的情感准备状态与学习成绩相关,第二节认知教学,一、认知教学的基本原理（一）认知教学的基本特征认知教学：强调教学以学生认知发展为中心，以促进学生认知发展为教学取向。1、适应心理发展水平2、促进认知发展3、发展问题解决和创造能力（二）行为主义教学观与认知教学观强调训练与建构知识（三）建构主义教学与情境教学主动性、社会性、情景性,第二节认知教学,二、问题解决的教学（一）问题解决的特征1、内隐行为2、需应用先前知识3、有目标指向性4、个性化（二）问题解决过程与策略1、认知问题与任务2、表征问题3、产生与执行策略4、反思结果,第二节认知教学,（三）问题解决与创造力的培养1、问题解决专家的特征2、学科问题解决的教学应注意的问题创造性思维的表现形式：联想思维直觉思维灵感思维,第三节教师心理,一、教师的心理特征1、职业心理特征2、个体心理特征3、教育信念教学效能感二、教师的威信发展与维护高超的教学水平、良好的道德品质、良好的师生关系、良好的生活作风、良好的第一印象三、教师的专业成长（一）教师专业成长的历程（二）专家型教师的特征（三）教师专业成长的一般途径观摩教学、微格教学、教学案例研究,第四节教学中的品德问题,一、品德学习理论与教学意义（一）中国传统品德学习的思想（二）皮亚杰的品德发展理论（三）柯尔伯格的品德发展理论道德两难论（四）品德发展理论在教育中的应用二、不良品德行为的转化（一）品德态度形成的过程与条件品德态度形成的阶段：顺从、认同、内化（二）过错与不良品德行为的转化过程（三）过错及不良品德行为的矫正策略,第六章学习心理,第一节学习概述一、学习的定义二、学习的意义三、学习类型知识学习、技能学习、心智学习、道德学习四、学习风格学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向五、学习策略六、学习的生理机制,第二节学习理论,一、学习的联结理论1、桑代克：联结试误说2、斯金纳：操作性条件作用说二、学习的认知理论1、苛勒2、托尔曼3、加涅三、建构主义学习理论,第三节非智力因素与学习,一、动机与学习激发学习动机的方法二、兴趣与学习有趣乐趣志趣三、情绪与学习培养愉快情绪四、意志与学习立志笃信有恒五、性格与学习,第七章社会心理,第一节社会化一、社会化概述（一）社会化的定义（二）社会化的可能性（三）社会化的特点辩证的、能动的、终身的（四）社会化的种类（五）影响社会化的因素家庭、学校、伙伴群体、工作单位、大众传媒（六）社会化的意义,第一节社会化,二、自我意识（一）什么是自我意识个体对自己存在状态的知觉和认知（二）自我意识的社会性（三）自我修养,第二节社会认知,一、社会认知的三要素社会认知：人对人的认知或知觉（一）认知者（二）被认知者（三）认知情境二、社会认知的范围（一）对他人情绪情感的认知（二）对他人人格的认知（三）对人际关系的认知,第二节社会认知,三、印象与印象的形成1、印象的定义2、特点：间接性、稳固性、综合性3、模式：累加模式、平均模式、加权平均模式四、社会认知的偏差1、首因效应、近因效应2、个人好恶评价3、晕轮效应4、社会刻板印象5、内隐的人格理论,第二节社会认知,五、社会认知的归因1、何为归因？2、归因的理论3、归因的偏差：基本归因错误行动者和观察者偏差防御性偏差,第三节社会态度,一、态度的概述二、态度的形成与改变顺从、认同、内化改变态度的方法：劝导宣传法群体影响法活动参与法角色扮演法,第四节人际关系,一、人际关系概述1、定义2、人际关系与社会关系的区别和联系二、人际吸引的因素1、熟悉性和临近性2、相似性与互补性3、外貌4、对等性或互惠性5、能力三、友谊与爱四、人际关系测量社会测量法人际关系图参照测量法社会距离测量法,第五节利他行为与侵犯性行为,一、利他行为定义分类影响因素二、侵犯性行为（攻击性行为）概念特点：有意识、有意图外显行为伤害他人身心健康的行为解释,第六节社会影响与群体心理,一、社会影响（一）从众与服从（二）暗示与模仿二、群体心理（一）社会促进与社会性抑制作用（二）群体决策（三）群体领导,第八章心理健康教育,第一节心理健康一、什么是心理健康（一）心理健康的三个层面的标准：正常状态、良好适应状态、符合理想状态的标准（二）心理健康的一般定义二、心理辅导、心理咨询与心理治疗（一）心理治疗（二）心理辅导（三）心理咨询（四）三者的区别与联系,第一节心理健康,三、学校心理健康教育工作的模式和形式（一）学校心理健康教育工作的模式（二）学校心理健康教育工作的形式1、个别心理咨询2、心理测试3、心理健康教育4、心理类课程5、团体心理辅导6、相关教育和培训7、家长学校8、朋辈咨询9、学生心理社团10、外展训练11、科研12、校际合作,第二节学生常见心理问题及对策,一、常见问题的内容分类及其对策（一）学习问题（二）人际关系问题（三）自我管理问题（四）自我发展问题二、常见问题的内在心理根源分类及其对策（一）自卑（二）非理性观念（三）生活无意义感三、常见问题的特定发展时期和阶段分类及其对策（一）适应问题（二）专业（职业）发展指导问题,第三节校园危机干预方法,一、危机的定义二、校园危机干预的一般方法（一）确定问题（二）保证求助者的安全（三）提供支持（四）检查替代性的解决方法（五）作出计划（六）获得承诺三、严重精神障碍的鉴别与处理,第三节校园危机干预方法,四、自杀问题的处理对自杀的误解五、伤害问题的处理（一）核实真相（二）可能性评估六、性问题的处理（一）性越轨（二）受到性骚扰或性侵犯（三）其他性问题七、其他突发应激事件的处理八、危机干预时的保密问题,第四节教师的职业压力与心理健康,一、教师的职业压力模式二、教师应关注自身的心理健康,