小学语文新课标试题和答案

小学语文课程标准试题和答案单项选择：1. 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、（ C ）课程。A工具性 B.人文性 C.实践性 D.科学性 2.课程标准在“总目标”之下，把1到9年级共分为（ C ）学段。A.2 B.3 C.4 D.5 3.语文学习的主体是（ A ）。A.学生 B.教师 C.听课者 D.校长 4.语文教学中，师生的地位是（ A）。A.师生平等 B.必须服从老师的 C必须服从学生的 D.以上观点都是错误的 5.下列哪种评价方式不正确（ D ）。 A.形成性评价 B.终结性评价 C.总结性评价 D.贬低性评价6.小学第二学段中，课内习作每学年应该是（ C ）次。 A.12 B.14 C.16 D.18 7.小学第三学段中，学生应该要背诵优秀诗文（ C ）篇。 A.40 B.50 C.60 D.70 8.小学16年级的学生要求背诵的篇目都是（ A ）。 A.诗歌 B.文言文 C.短篇散文 D.名著 9.判定一节课是否有时效最重要标准是看（ D ）。 A.生动的课堂气氛 B.热烈的小组活动 C.有效的课堂设计 D.是否完成了知识和能力培养目标 10.各个学段阅读教学关于朗读的目标中都要求学生（ B ）。 A.快速读 B.有感情地朗读 C.朗读 D.默读 11.语文课程的基本特点是：（ C ） A.工具性 B.人文性 C.工具性与人文性的统一 D.工具性、思想性与人文性的统一 12.语文教学要注重语言的（ D ）、感悟和运用，注重基本技能练，让学生打好扎实的语文基础。 A.潜移默化 B.训练 C.熏陶 D.积累 13口语交际教学中选择的话题应当(A）。 A.贴近生活 B.贴近教材 C.有语文特色 D.有文化内 涵 14语文评价应定性评价与定量评价相结合，但更应重视 （ C ）。 A.定量评价 B.终结性评价 C. 定性评价 D. 表现性评价15.阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和（ A ）。 A.评价的能力 B.创作的能力 C.仿写的能力 D.体验的能力16各个学段的阅读教学都要重视朗读和（ D ）A.诵读 B.分角色读 C.表演读 D.默读17.阅读教学过程是：（ D ） A.学生与文本之间对话的过程。B.学生与教师之间对话的过程。 C.教师与文本之间对话的过程。D.学生、教师、文本之间对话的过程。 18语文课程在九年义务教育阶段有重要的地位，因为它具有多重功能和 （A ）。A.奠基作用 B.交流作用 C.工具作用 D.核心作用19.学生是学习语文的主人，教师是学习活动的组织者和（ D ）A.实施者 B.参与者 C.促进者 D.引导者20.语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是（ A ）A.语文实践 B.知识传授 C.积累感悟 D.语感训练2 1.第一学段新课标对汉字的基本笔画和常用的偏旁部首的目标要求是：（ C ） A、了解 B、基本掌握 C、掌握 D、不要求22.新课标学段阅读目标要求中的第7条：学习略读，粗知文章大意，是哪个学段提出的：（ B ） A、第一学段B、第二学段 C、第三学段D、第四学段 23. 阅读教学过程是：（ D ） A、学生与文本之间对话的过程。B、学生与教师之间对话的过程。 C、教师与文本之间对话的过程。D、学生、教师、文本之间对话的过程。 24. 锻炼学生口语交际能力，应鼓励学生：（ A） A、在各科教学活动以及日常生活中。B、在口语交际课中C、在家庭生活中 D、在与社会人群交往中 25.第一学段要求会写（ D ）汉字。A.3500 B.2500 C.1600 D.800 26.第二学段要求会写（ C ）汉字。A.3500 B.2500 C.1600 D.80027第一学段要求会写（ D ）汉字。A.3500 B.2500 C.1600 D.80028.新课标学段写字目标要求中“能使用硬笔熟练地书写正楷字，用毛笔临摹正楷字帖”。是哪个学段提出的：（ B ） A.第一学段 B.第二学段 C.第三学段 D.第四学段29.语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的（ D ），而培养这种能力的主要途径也应该是 语文实践 ，不宜刻意追求语文知识的系统和完整 。 A.阅读能力 B.写字能力 C.识字、写字能力 D.语文实践能力30.语文课程标准的教学设计设计思路明确指出：课程目标根据（ D ）三个维度教学设计设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。 A.知识和能力 B.过程和方法 C.情感态度和价值观 D.知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观 31.（ D）能力是现代公民的必备能力。 A、写作 B、阅读 C、 识字 D、口语交际32.（A)主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的 整体民展、语文 课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。 A、综合性学习 B、阶段性学习 C、总结性学习 D、实践性 学习 33.（ A）关注学习过程，有利于及时揭示问题、及时反馈、 及时改进教与学活动。 A、形成性评价 B、终结性评价 C、 总结性评价 D、阶段性评价 34.（ B ）关注学习结果，有利于对教学活动作出总结性的结论。 A、形成性评价 B、终结性评价 C、总结性评价 D、阶段性评价 35.语文教学的 （ A ） 是指开发和利用语文教育资源， 构建语文教学的大课堂， 拓宽语文学习和运用的领域，注重不同内 容和方法的相互交叉、渗透和整合，充 分体现学生自主学习 的教学活动。 A、开放性 B、实践性 C、科学性 D、人文性 36.关于课程的基本理念,“新课标”正确恰当的表述依次是：（ D ） 全面提高学生的语文素养。 积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 努力建设开放而有活力的语文课程。 正确把握语文教育的特点。 A、 B、 C、 D、37.关于第一学段识字与写字，新课标提出：（ A ） 识字写字是阅读和写作的基础。 12年级要多认少写。 引导学生掌握基本的书写技能。 初步感受汉字的形体美。 A、 B、 C、 D、 38.各个学段的阅读教学都要重视：（ B ） 朗读 分角色读。 表演读。默读 A、 B、 C、 D、 39.综合性学习的评价应着重于学生的：（ C ） 合作精神 创新意识 参与程度 探究精神 A、 B、 C、 D、 40.学生作文修改的评价要：（ D ） 注意考察学生修改作文内容 注意考察学生修改作文态度 注意考察学生修改作文过程 注意考察学生修改作文方法 A、 B、 C、 D、多选题：1.课程目标是从（ ABC ）这几个方面来设计的。A知识和能力 B.过程和方法 C.情感态度和价值观 D.知识和过程2.小学语文第二学段的教学目标和内容有（ ABCD ）A识字和写字 B.阅读 C.习作 D.口语交际3.语文课程评价具有（ ABCD ）等多种功能A检查 B.诊断 C.反馈 D.激励4.小学第三学段中，学生口语交际要做到（ ABCD ）A.与人交流要能尊重和理解对方。 B.乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。C.表达要有条理，语气、语调要适当。 D.注意语言美，抵制不文明的语言。5.下列哪些诗文适合16年级的学生？（ ABCD ）A.江南 B.咏鹅 C.静夜思 D.早发白帝城6.综合性学习的评价应着重于学生的：( AD ） A.合作态度 B.创新意识 C.参与程度 D.探究精神 7. 口语交际教学应注意哪些问题？ （ ABCD ）A. 激趣导入，创设民主和谐的交际氛围。B. 创设情景，激发学生互动交际的动机。C. 双向互动，发展学生口语交际的能力。D. 互动评价，促进学生良好口语交际习惯 8.学生作文修改的评价要：（ ABCD ） A、注意考察学生修改作文内容 B、注意考察学生修改作文态度 C、注意考察学生修改作文过程 D、注意考察学生修改作文方法 9.阅读教学应注重培养学生的（ ABCD ）。 A.感受的能力 B.理解的能力 C.欣赏的能力 D.评价的能力10.在写作教学中，应注重培养学生的（ABCD ）。A.观察的能力 B.思考的能力 C.表达的能力 D.创造的能力填空：1. 语文课程应致力于学生（语文素养 ）的形成和发展.2. 语文教学应在（ 师生）平等对话的过程中进行。3. （ 学生）是语文学习的主人，（ 教师）是学习活动的引导者和组织者。4. 课程目标按九年一贯整体设计，根据（ 知识与能力 ）、（ 过程与方法 ）、（ 情感态度和价值观 ）三个维度设计。5. 课程目标的总目标部分一共10条，第3条要求培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的（ 自信心 ）和（ 良好习惯 ），掌握最基本的语文学习方法。6. 语文课程标准将原来的中高年级“以写记叙文为主”改成了“能写（ 简单的记实作文和想象作文 ）”。7. 语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、（ 求知欲 ）。8. 语文课程是一门学习语言文字运用的（综合性）、实践性课程。9. 第一学段课外阅读总量不少于（5万）字。10. 语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生（自主学习）的意识和习惯。11. 语文教学要注重语言的积累、（感悟）和（运用），注重基本技能训练。12. 关于写作的目标，第一学段定位于（写话），第二学段开始习作。13. 在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、（表达）和创造的能力。14. 语文课程应致力于培养学生的（语言文字）运用能力，提升学生的（综合素养）。15. （口语交际素养）是现代社会公民的基本素养之一。16. 口语交际的教学重点是培养学生（倾听）（表达）和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。17. 语文是实践性课程，应着重培养学生的（语文实践能力）而培养这种能力的主要途径也是（语文实践）18. （自主学习能力）是学生学会求知，学会学习的核心。19. （自主）是合作和探究的基础和核心。20. （识字与写字）是阅读和写作的基础。21. 汉语拼音的作用在于（认读汉字）和（查字典）。22. 语文课程应致力于学生（语文素养）的形成与发展，语文课程的多重功能和（奠基）作用，决定于它在九年义务教育阶段的重要地位。23. 课程目标九年一贯整体设计，课程标准在“总目标”之下，按四个学段，分别提出阶段目标，体现语文课程的（整体）性和（阶段）性。24. 汉语拼音教学尽可能有趣味性，应该以（游戏）和（活动）为主，与学说普通话，识字教学相结合。25. 各个学段的阅读教学都要重视（朗读）和（默读）。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和游览。26. 口语交际是听与说双方的（互动）过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。27. 能用普通话（正确）、（流利）、（有感情）地朗读课文，是朗读的总要求。28. 评价学生的朗读，可以（语言）、（语调）和（感情）等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。29. 综合性学习的评价应着重考察学生的（探究）精神和（创新）意识。30. 语文课程总目标第四条提出“在发展语言能力的同时，发展（思维）能力，激发想像力和创造潜能。”简答题：1.语文课程改革的基本理念是什么？（1）全面提高学生的语文素养。（2）把握语文教育的特点。（3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。（4）努力建设开放而有活力的语文课程。 2.新课改中语文的教学建议有哪些？ （1）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性； （2）教学中努力体现语文课程的实践性和综合性； （3）重视情感、态度、价值观的正确导向； （4）重视培养学生的创新精神和实践能力。 3.新课程教师角色应如何定位？新课程强调构建民主、平等、和谐的师生关系。把教师的角色定位为学生学习的合作者、引导者和参与者。认为教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师角色由传授者转化为促进者；由管理者转化为引导者由居高临下转向“平等中的首席”。4.语文课程标准对汉语拼音教学有哪些要求？语文课程标准对汉语拼音的要求是：学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母、音节。认识大写字母，熟记汉语拼音字母表。5.汉语拼音教学在语文教学中具有什么地位？汉语拼音帮助学生识字；汉语拼音帮助学生说好普通话；汉语拼音帮助学生阅读。6.识字教学在语文学习中有哪些作用？识字能认识客观事物；识字是阅读和写作的起点。7.语文课程标准对口语交际教学提出了哪些要求？语文课程标准对口语交际总的要求是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。8.口语交际教学应注意哪些问题？激趣导入，创设民主和谐的交际氛围；创设情境，激发学生互动交际的动机；双向互动，发展学生口语交际的能力；互动评价，促进学生良好口语交际习惯的形成。 9.什么是阅读教学？阅读与阅读教学有什么区别？ 阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。 两者的区别在于：（1）阅读是学生的个性化行为。（2）阅读教学注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。10.阅读教学应培养学生哪些能力？阅读教学的重点是培养学生具有感受，理解、欣赏和评价的能力。11.低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同？低年级侧重激发兴趣,培植自信,乐于写话;中年级侧重引导学生 热爱生活,关注生活,自由表达;高年级侧重多读书,广见闻,善思考,有个性地表达。12.语文综合实践活动有什么意义？语文综合性学习应以活动为主要开展形式，沟通课堂内外，充分利用学校、家庭、社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生的语文实践机会，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在做，考察、实验、探究等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。13.语文综合实践活动的选题十分重要，你认为有哪些途径？在语文教材中发现课题，即与阅读教学相结合。在校园活动中发现课题。在社会大环境中发现课题。14.教学目标有哪两种叙写方式？教学目标有分解式目标和交融式目标两种叙写方式。15.课程资源按获取途径分，有哪些种类？课程资源按获取途径分有校内资源、校外资源与网络化资源三大类。16.新课程倡导怎样的学习方式？新课程倡导自主，合作，探究的学习方式。17.你觉得在组织合作学习时最容易出现哪些问题？任务要求不明确，合作无法实施。没抓住合作契机，合作过多过滥。分工不明确，差生容易被忽视。18.“学会汉语拼音”的衡量标准是什么？能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母,韵母和音节。认识大写字母，熟记汉语拼音字母表。19. 赏识策激励略的定义是什么？ 指通过挖掘，激发调动学生内部的积极因素和内动力，使不同差异学生都能轻松愉快地进行学习与发展的规则与技巧。20. 合作学习的定义是什么？“合作学习”是在学生独立读书、独立思考的基础上，有自己的见解以后再去“合作”。通过学生间的“合作”学习，互相取长补短，不断丰富自己，加深理解，提高认识，获取深刻的体验，同时培养一种与他人相处、共同生活、共同学习的处世态度和合作意识、团队精神。