有效备课的策略与方法

有效备课的策略与方法有效备课的概念是指在一定的教学投入里（时间、精力、努力、物质），形成有个性、有亮点、有创意、有拓展的教学设计。 有效备课的关注点四个方面：、课标的理解,教材的把握与使用，教学内容的选择，目标的确定。、关注学生整体、实际的学习情况，找准真实的学习起点。、关注教学效益，设计好教学实施方案。、关注教师在教学中自身优势的发挥。 有效备课的策略一、明确目标有效备课要拥有“一课三观”：、学生观。重视学生的生活体验，关注学生的心智特征。、效益观。学习要讲究效率，追求效益；、创新观。要敢于打破教参的束缚，冲破传统的思维定势，亮出自己的特色，形成自己的风格。 二、设计教学、有效备课要做到“一课三学” （教什么？）一学会知识；二学会方法；三学会感悟、有效备课要做到“一课三思” （怎样教？）一构思教学设计；二构思教学流程；三构思教学小结；、有效备课要做到“一课三有”（教的怎样？）一是学习有趣；二是练习有得；三是思考有悟三、反思教学、有效备课要做到“一课三问” ：一问自己教学亮点在哪里？二问学生学习收获在哪里？三问同行改进之处在哪里？ 四、改进教学、 有效备课要做到“一课三助” ：一自助积累；二互助交流；三协助发展。、有效备课要做到“一课三心”：一是“精心”讲课；二是“耐心”磨课；三是“细心”悟课；要做到 ：一是自主构思教学设计，坚持自己的教学个性，表现自己的学术素养；二是比较教学方案，在自主构思的基础上，大胆利用、开发各种教学资源，借鉴他人经验，成就自己的智慧；三是课后反思教学效果，做到及时总结，有效积累，深度思考。 有效备课的方法一、备准教材精选教学内容：、吃透教材，感悟文本。了解编者思路与写编意图，把握重点、难点。、合理舍弃，突出重点。合理的舍弃是一种智慧，能有效地突出教学的重难点。、创造性使用教材。（）要改变教学内容呈现方式努力使教学内容生活化、情境化、动态化；（）合理开发课程资源使教师真正做到变“如何教教材”为“如何用教材教”，力图成为教材的开发者、课程的创生者；（）选好教学切入点（问题）问题设计要体现探究性、开放性和自主性。二、备透学生找准学生真实的学习起点、了解学生的知识逻辑起点，沟通知识之间的内在联系。、 认识学生的现实起点，有效预留教学空间。要思考：（）目标中要求学会的知识与技能的掌握情况、程度怎样？（）学生间的差异如何？（）学习某一内容前的起点能力是什么？（）哪些知识学生自己能够独立完成？哪些可以通过学生间的合作能够学会？哪些需要教师的传授？哪些需要教师的点拨和引导等。 三、备活教法（一）研究实施过程活用教法；讲求情感；重视探究；整合手段、选择教学流程。应关注以下几点：（）教学情境的创设；（）学生的自主学习活动；（）问题的生成；（）合作学习；（）学生的自主体验；（）全员参与；（）培养创新精神和实践能力； （二）选择教学方式。教学方式主要有两种：一是接受式，二是自主式。接受式强调的是结果，自主式强调的是过程。选择学习方式，既要整体设计，又要分项考虑，某种学习方式既可以贯穿一堂课也可以体现在某个教学环节上，还可以多种学习方式结合使用。 （三）注重教学艺术。要通过有效的预设，努力做到“教学内容再现美，主体情思表现美，优化教法传达美，个性特色风格美”，使教学活动成为一种美的享受。 （四）整合教学手段。不是简单地将信息技术作为一种教学手段与传统的教学手段叠加，而是将信息技术作为学生的基本认知工具，与其它教学手段有机结合，以便更好地完成教学目标。明确学科教学的需求，设法找到信息技术与学科课程以及传统教学手段的切入点和结合点，力图充分发挥信息技术的优势，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动学生的学习积极性。 四、备对教师1、体现自我如何发挥自身优势，使教师个体独具的个性魅力在教学过程中得以张扬，努力形成较成熟、稳定的教学风格，提升自己的生命质量。2、注重反思根据学情不断调整、丰富、优化方案设计，在“反思实践反思”的螺旋式上升中，实现自己的专业成长。 “有效备课”的建议一、初次备课，突出自我创作二、再次备课，借鉴他人成果三、三次备课，通过实践修订 “有效备课”的评价与界定“有效备课”的标准：教学设计是否与课堂表现相一致；是否与学生需求相吻合；是否与教学实际相结合；是否关注所有教学对象；是否关心教学效益；是否注重教学实践；是否注意教学反思；好课的基本要素、教学设计要有创意；、先进教育理念要渗透课堂；、知识重点难点明确；、操作要符合目标；、教师要有推动课堂教学生成的能力； 集体备课：改进备课方法，加快教师成长的有效途径目的：促进教师的专业化成长，提高课堂教学效率，大面积提高教学质量。弊端1、个别老师坐享其成的多了，钻研教材的少了；弊端2、课堂教学中，体现共性的东西多了，体现个性的特点少了。共识：集体备课必须是集体劳动和个体探索相结合的产物。两个原则：1、必须坚持集体备课和个性化备课相结合的原则2、必须体现学生主体性原则集体备课的新形式：磨课 1.备课组集体商定教学内容，成员各自钻研教材，初步构划教案思路。包括备课标，备教材、教法，备学生学习心理和学习方法，备知识和能力的检测方法。2、每单元先由备课组全体老师共同努力，建立共享资料库，再由一位老师主持写出个性化教案并上课展示 。3、备课组全体成员集体讨论（有时也可由教研组全体老师参与讨论），评点优劣；收集讨论学生的听课反馈意见4、该主持老师再据此写出修改稿并再次上课示范；5、课后再进行组内交流，由组内权威教师或外聘专家进行点评（有时也邀请学生进行面对面的或书面的讨论和评点） ；6、最后由上课老师写出教案定稿和教学反思。 提高课堂效率之有效备课提高课堂教学的质量和效率途径有很多，但应该把抓好备课作为提高课堂教学质量和效率的首要环节。传统的备课形式与“课改”促进教师的提高和学生的发展之宗旨是相悖的，我们认为，为提高教师备课的效率和质量，可以把个人备课和集体备课结合起来，进行课前备课和课后备课。一、课前备课和传统备课方式一样，教师在课前备课时也要研究教学目标，钻研教材，落实知识点、重点、难点，广泛收集资料。但与传统备课方式中“孤军作战”相比，我们认为在此过程中可以采取个人备课和集体备课相结合。在实践中，我们对此进行了尝试。实践对象是高三政治学科，由于班级及课程的安排，我们备课组只有三位老师,从高三学期开始，我们就以集体备课结合个人备课进行了实践。我们先确定每次备课组活动的主讲人，主讲的教师应做事先准备，其他教师也要拟订相应的教学内容和教学方案。而在集体备课的过程中，各教师拿出自己精心准备的方案，以一人主讲，集体讨论的方式进行备课。我们每一位教师在集体备课中，都积极参与讨论，对课堂中学生主体性的凸现、能力的培养、重难点的突出与突破等方面都发表自己的意见。然后再对教案进行修改，整合成比较优秀的教案，同时利用备课组的合力搜集、整理资料，制作课件，为课堂教学做好充分的准备。通过集体备课中交流修正，使每位具有不同智慧水平、知识结构、认识风格的教师都能互相启发、补充，共同提高。二、课后备课在教学活动中，多数教师注重的是“课前”和“课中”。对课后往往不够重视。而实际上，在课后做些教学反思，写些教学心得，然后再改写教案，进行课后备课来提高课堂教学效果。（1）教师反思课堂教学效果。根据课堂教学的构成因素，可以从以下几方面去考虑课堂教学的实效问题。“学”效。即学生“学”的效果。可以通过多种方式进行检验。“师”效。即教师“教”的效果。对于“教”的效果进行反思。反思的方面有：教的内容是否明确；教的要求是否明白，是不是达到了本课程的要求；教的方法是否妥当；“理”效。即对教材处理的效果。一看对教材的增添内容是否有效；二看对教材所作的必要的删减是否合理；三看对教材的排列顺序作的调整重组是否科学；四看对教材中新、旧知识的联系是否自然。（2）通过反思，及时对教学实效进行分析思考，改进教案。改“法”。即教学方法。改进一些做法，使之更完善，更完美。改“骤”。即教学步骤（教学环节）。在上完课后，根据学生的反馈，教师可以适当调节教学环节的侧重点，使其更适合学生的接受能力。课后备课中更强调教师个人备课，因为不同的授课者，不同的学生，就应该有不同的体会和反思，但我们认为也可以进行集体交流，通过交流来达到资源流通、优劣互补的目的。有效备课的基本要求（一）、教学目标明晰在教学过程中，学生的知识、技能、情感态度等的“三维目标”应达到怎样的度，需要教师明确地了解，否则在课堂的预设中就会出现偏差，形成无效备课或低效备课。孙剑蓉的阐述让人记忆深刻：要解决“备课”、“上课”两张皮的问题，备课的方式并不重要，重要的是教师对教材的钻研、思考，采用合适的教学方式及手段以达到好的效果。把握整体目标和各年段的目标，教学低段时可“高瞻远瞩”，中段的备课应“瞻前顾后”，而高段备课在冲向总目标的同时能“居高临下”，这样，备课就能做到注意年段之间的有机衔接，避免“各地为阵”的盲目性。如果把总目标和各年段目标(及各单元的目标）看作几个不同的“面”，那每篇课文的备课就成无数的“点”。备课时的“点面结合”。就能达到实用、高效。无论哪种方式备课，必须钻研教材作为前提。（二）、学生学情的把握必须考虑到学生的实际水平来备课，提高课堂教学的效率。（三）、教材的有效利用教材是智慧的结晶。教师必须给予重视，充分利用教材、挖掘教材，进行设计。也是备课的重要环节。（四）、资源的有效准备课件、相关资料、课外资源等都是教师上课前进行的准备。（五）、预设方法的审视备目标明确要做什么。备核心环节明确要怎样做。备练习精讲精练。备板书使课堂教学的主线清楚呈现出来。备变化对生成性问题有一定的预测。（六）、备课可采取灵活多样的形式有效备课方式推荐1、“反璞归真”型。即倡导“手写式”备课方式。有利于原创。（1）于漪老师的“三备法”（2）积极参与集体备课。“入格”型教师在备课时，不但要多听、多想、多看、还要“多说”。把自己的想法说出来，虽然不够成熟，但能够得到别人的有效指导，有利于自身的进步。2、适合骨干教师的有效备课。“我的讲义夹”=“原创精备”+“翻唱名家”要注意，在引用借鉴别人成果时，还应该有一定比例的原创备课教案，否则丧失了自己的创造力和独立意识。复印名家的教案或所谓的优秀教案为我所用的“备课”固然暂时会有表面的提高，但青年教师如果长期依赖“复印”，恐怕不太容易造就一批有创造性和真本领的教师群体。教师必须经过至少一定周期的自己深钻教材的磨练，才能借用名家教案悟出很多“为什么”，才能真正领悟会名人专家的教学精髓所在，才能“青出于蓝而胜于蓝”。“放之四而皆准”的教案毕竟是极少的。什么是生成，用我们教师自己的理解来说吧！课堂是一篇动听而丰富的乐章，教师课前与文本的对话、理解是这篇乐章的序曲，课堂上学生与文本以及师生对话、生生对话是主旋律，而在对话中的一个个生成则是一个个美妙的小插曲。