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课题秒的认识主备人备课时间2017.9.1教学目标知识与技能：使学生在认识时间单位时、分的基础上，认识更小的时间单位秒，建立秒的时间观念。过程与方法：经历各种实践活动的过程，使学生形成时、分、秒的时间观念。情感态度与价值观：在学习过程中，体会时间与生活的密切联系，养成遵守时间和珍惜时间的意识和习惯。教学反思：在课堂教学中，我充分发挥了学生的主观能动性，比如看着钟表秒针的走动拍手、数数，学生的眼、耳、手等多种感官同时活动，全方位感受1秒的长短，不但充分发挥了学生的主体作用，还同时提高了学生的学习兴趣。教学重难点重点：认识较小的时间单位秒，知道1分=60秒。难点：建立1秒及1分的时间观念。教学过程一、游戏导入老师吹气球，学生计时数数，看看需要多久能把气球吹爆。师：像这样计量很短的时间，我们常用比分更小的单位秒。今天，我们就共同来认识这个新朋友。二、探究新知 1.认识钟面上的秒。（1）出示钟面，观察这个钟面，你有什么发现？（2）学生自主探索，共同探究。（3）学生汇报。时针有3根针，走的最快的那根是秒针。秒针走1小格是1秒，走一大格就是5秒。小结：钟面上最长最细的是秒针。秒针走1小格的时间是1秒。2.认识电子表计量秒的方法。（1）出示电子表（冒号在不断闪烁）。提问：这种电子表中没有秒针，怎样计量用秒作单位的时间？学生观察汇报：冒号每闪烁一下的时间就是1秒。（2）出示电子表（秒在不断变化）。提问：在这种电子表中，冒号不再闪烁，那用什么来计量用秒作单位的时间呢？学生们观察汇报：最后一部分数字每变化一次就是1秒。3.体验1秒钟。（1）1秒到底有多长呢？让我们闭上眼睛，仔细听一听。（利用钟表的“滴答”声让学生感受）（2）学生跟着钟表的“滴答”声做拍手练习，每一秒拍一下手，看看谁拍得最准。（3）比一比，学生不看钟表，每秒数一个数，看谁数的最准确。小结：刚才，我们听到钟表“滴答”一声就是1秒，我们拍一下手用1秒，数一个数也是用1秒。1秒的时间确实很短，但是在这短短的1秒钟里却可以做很多事情呢。（出示图片：刘翔夺冠的时间，火箭1秒的速度）我们可别小看了这短短的1秒钟，我们要珍惜时间，不浪费每1分、每1秒。4.拨秒针。秒针从数字12走到数字6，这表示经过多少秒？从数字6走到数字8呢？和你的同桌说一说。5.探索分与秒之间的关系。（1）如果秒针从数字12起，走一圈，又回到数字12，这是经过了多长时间？分针有没有什么变化？（2）小组合作，仔细观察钟面，自主探索。（3）学生汇报。（4）小结：秒针走一圈，就是60秒，这是分针走1小格，也就是1分钟，所以1分=60秒。6.体验1分钟。（1）让学生看钟表，通过读秒来体验1分钟的长短。（2）1分钟能做什么呢？学生分组画画、写字、做口算、摸脉搏，体验1分钟的长短。（3）学生举例，说一说1分钟可以做什么事。三、巩固练习1.课本练习一第1题。2.课本练习一第2题。3.活动：教师计时，学生整理书包，看谁整理的又快又好。四、课堂小结通过今天的学习，你有什么收获？五、板书设计秒的认识秒是比分更小的时间单位。钟面上最细最长的是秒针。秒针走1小格的时间是1秒。1分=60秒 课题时间单位的换算主备人备课时间2017.9.2教学目标知识与技能：会根据“1时=60分”、“1分=60秒”进行时、分、秒的简单换算。过程与方法：结合生活实际，进一步体验分、秒的时间观念。情感态度与价值观：初步学会科学合理地安排时间，养成珍惜时间的好品质。教学反思：本课的知识点学生都掌握的不错。在授课时不但注重新知识的学习，还着重练习说出换算的思考过程，争取让孩子能够完整的说出自己的思路，使学生真正掌握时间单位的换算方法。 教学重难点重点：根据“1时=60分”、“1分=60秒”进行时、分、秒的简单换算。难点：如何把低级单位换算成高级单位。教学过程一、谈话导入1.同学们，上节课我们认识了“秒”。谁能说一说，截止目前，我们已经认识了哪些时间单位？（时、分、秒）这些时间单位之间分别有着什么样的关系呢？谁愿意告诉大家？（随学生回答板书：1时=60分，1分=60秒）2.揭示课题：今天我们就在学习了时间单位的基础上，一起来学习如何进行时间单位的换算。二、教学新知 1.出示：2时=（ ）分。提问：谁知道2时等于多少分？（120分）你是怎么想的，能和大家说一说吗？（因为1时=60分，2时就是2个60分，就是60加60，也就是120分，所以2时是120分。）2.小练习：4时=（ ）分，5时=（ ）分提问：说一说你的换算结果是什么？你是怎么想的？3.出示：3分=（ ）秒，学生独立完成。提问：谁能说一说你的换算结果是什么？（180秒）你是怎么想的，能和大家说一说吗？（因为1分=60秒，3分就是3个60秒，就是60加60再加60，也就是180秒，所以3分是180秒。）4.小练习：5分=（ ）秒 8分=（ ）秒提问：说一说你的换算结果是什么？你是怎么想的？5.出示240秒=（ ）分，请同学们试一试。提问：谁能说一说你的换算结果是什么？（4秒）你是怎么想的，能和大家说一说吗？（因为60秒=1分，240秒里面有4个60秒，就是4个1分，也就是4分，所以240秒=4分。）6.小练习：120秒=（ ）分 300分=（ ）时提问：说一说你的换算结果是什么？你是怎么想的？三、巩固练习1.课本第4页下边“做一做”。（每一题，都让学生说说是怎么想的？）2.完成练习一第4题。四、课堂小结同学们，不知不觉我们已经完成了今天的学习任务。谁能说一说，今天我们学习了什么内容，你有什么收获和体会？谁愿意和大家分享一下？五、板书设计时间单位的换算2时=（ 120 ）分 想：1时=60分，2时就是2个60分3分=（ 180 ）秒 想：1分=60秒，3分就是3个60秒240秒=（ 4 ）分 想：60秒=1分，240秒里面有4个60秒。 课题时间的计算主备人备课时间2017.9.3教学目标知识与技能：使学生在掌握时间单位换算的基础上，学会计算简单的经过时间。过程与方法：经历进行时间计算的过程，体会方法的多样化，提高解决问题的能力。情感态度与价值观：培养学生珍惜时间、节约时间的良好习惯。教学反思：本节课知识有一定难度，因为时间的单位是60，而平时计算的进率一般是10。在讲课的时候我准备了钟表，让学生找准开始和结束的时间，再数一数两个时刻之间相隔了几大格，几小格。由于前面学生熟知分针走一大格是5分钟，走1小格是1分钟，学生很快发现分针从6走到9走了15分钟。这样化抽象为具体，引导学生总结出计算经过时间的方法，就是用结束的时间减去开始的时间。教学重难点重点：会进行一些有关时间的简单计算。难点：结合实际灵活地解决有关时间的计算问题。教学过程一、复习导入1.练习： 3分=（ ）秒 120分=（ ）时 5分=（ ）秒4时=（ ）分 300分=（ ）时 180秒=（ ）分 2.揭示课题：今天我们我们继续学习有关时间的知识，就是如何进行时间的计算。二、探究新知 1.快乐的暑假结束了，新的学期开学了。小明同学背着书包上学来了请同学们打开课本，看第5页上面的主题图。 2.谁能说一说：（1）从图中你获得了哪些有用的数学信息？（小明7时30分离家，7时45分到校）（2）要解决的问题是什么呢？（小明从家走到学校用了多长时间？）3.提问：小明从家走到学校用了多长时间？怎么解决这个问题呢？你有什么好办法吗？请同学们先独立思考，然后在在小组内交流。 4、展示汇报：哪位同学来说一说，你是怎样解决这个问题的？ 可能出现的情况： （1）数钟面上的小格，从7时30分到7时45分，有15个小格，就是15分钟。（2）数钟面上的大格，从7时30分到7时45分，有3个大格，就是15分钟。（3）7时45分和7时30分都是7时多，直接用45分减30分，算出走15分钟。 （4）用“终点时间7时45分-起点时间7时30分”，得到经过的时间15分终点时间-起点时间=经过时间 5.比较：刚才同学们用多种方法计算出了小明从家到学校走了15分钟，你喜欢哪种方法？为什么？ 强调：数格子的方法有一定的局限性，有时候我们身边没有钟表，无法直接数。因此，用算式计算比较方便，以后在解决这样的问题时要根据实际情况选择合适的方法。 6.整理方法：现在请同学们回想一下，刚才我们是怎么解决了这一个问题的？谁来说一说？三、巩固练习 1.课本第5页下边“做一做”。2.练习一第9题。3.某单位每天上午8:00上班，要求全体员工提前20分钟到达单位，请问员工最晚何时到达单位？4.完成练习一第8题。5.完成练习一第10题。四、课堂小结 同学们，不知不觉我们已经完成了今天的学习任务。谁能说一说，今天我们学习了什么内容，你有什么收获和体会？谁愿意和大家分享一下？五、板书设计时间的计算 小明7时30分离家，7时45分到校小明从家走到学校用了多长时间？ 1.数小格 15分钟2.数大格 15分 3.45-30=15分 4.7时45分-7时30分=15分 终点时间-经过时间=起点时间答：小明从家走到学校用15分。课题两位数加两位数主备人备课时间2017.9.8教学目标知识与技能：使学生学会两位数加两位数的计算方法，并能正确进行计算。过程与方法：经历两位数加两位数的计算过程，掌握两位数加两位数的计算方法。情感态度与价值观：培养学生解决问题方法多样化，提高思维的灵活性。教学反思：在课堂上，我充分利用课本上的乘车问题，把问题抛给学生，让他们帮忙解决，激发学生学习的积极性和兴趣，同时让学生体会到学习数学的必要性，从而爱上数学。另外，充分发挥学生学习的主动性，使学生成为学习的主人，给学生自我展示的舞台，如让学生自己讲算法，选择自己喜欢的方式进行计算。教学重难点重点：掌握两位数加两位数的计算方法，能正确进行计算。难点：能正确计算两位数加两位数的进位加法。教学过程一、复习导入1.口算，并说出算法。26+30 48+20 49-20 56+3 28-9 24+9 35-20 46-7 98-90 78+92.在括号里填上适当的数。23 28 35 63 72 31 20 3 ( )( ) ( )( ) ( )( ) ( )( ) ( )( ) 二、探究新知1.出示课本第9页的主题图，从图中你获得了哪些消息？学生汇报。2.两位数加两位数的不进位口算方法。（1）出示问题：一年级一共要买多少张车票？（2）提问：要解决这个问题需要知道什么？求一共多少张车票就是求一年级一共有多少人，一年级一班35人，二班34人，用加法计算，列式：35+34。（3）学生尝试计算，互相交流算法。方法1：可以把其中的一个加数拆分成整十数加一位数。比如34可以看成30+4，先算35+30=65，再算65+4=69。方法2：还可以拆分另一个加数35，把35看成30+5，先算30+34=64，再算64+5=69.方法3：同时把这两个加数拆成整十数加一位数，把34看成30+4，35看成30+5，先算30+30=60，4+5=9，再算60+9=69。3.两位数加两位数的进位口算方法。（1）出示问题：二年级一共要买多少张车票？（2）提问：要解决这个问题需要知道什么？（3）学生列式：39+44（4）学生尝试计算39+44，并说说算法。方法1：39+40=79 79+4=83方法2：30+44=74 74+9=83方法3：30+40=70 9+4=13 70+13=83方法4：竖式计算。4.对比两个算式，它们有什么相同和不相同的地方？相同点：都是两位数加两位数。不同点：前者个位数相加不进位，后者个位数相加进位。三、巩固练习1.看谁算得又对又快。54+21= 15+55= 61+39= 35+66=23+28= 32+46= 53+36= 37+54=15+65= 18+26= 41+56= 13+29=2.春节小明用压岁钱买一个玩具汽车39元，买一个天线宝宝75元，他一共用去多少钱？四、课堂小结这节课你有哪些收获？五、板书设计两位数加两位数35 + 34=69 39 + 44=8330 4 40 4 65 79 35 + 34=69 39 + 44=83 30 5 30 964 7435 + 34=69 39 + 44=8330 5 30 4 30 9 40 4 60 9 70 13 3 9 + 41 4 8 3课题两位数减两位数主备人备课时间2017.9.9教学目标知识与技能：使学生学会两位数减两位数的计算方法，并能正确进行计算。过程与方法：经历两位数减两位数的计算过程，掌握两位数减两位数的计算方法。情感态度与价值观：培养学生解决问题方法多样化，提高思维的灵活性。教学反思：由于学生选择拆分的数不同，导致最后一步有的需要用减法有的需要用加法，因此在讲算法的时候着重理解这个部分，为什么用减法？（因为第一步没减够，还要接着减）为什么用加法？（因为减够了，剩下的数要还回去）最后学生都能清楚的说出算理。教学重难点重点：掌握两位数减两位数的计算方法，能正确进行计算。难点：能正确、熟练地计算两位数减两位数的退位减法。教学过程一、复习导入1.口算。26+41= 19+41= 56+28= 83+12=75+11= 75+21= 67+21= 72+15=45+24= 58+42= 57+17= 48+37=2.说出算法。35-20= 35-2= 36-8=二、探究新知1.出示课本第11页例2，说一说从图文中你获得了哪些信息？（专线大巴票价：48元，普通快客票价：65元，动车票价：54元）提问：我们需要解决的问题是什么？（1）普通快客的票价比动车贵多少元？（2）专线大巴的票价比普通快客便宜多少元？2.尝试解决，探究算法。（1）两位数的不退位减。我们先来解决第一个问题，这个问题该怎么列式呢？（65-54）学生尝试计算，小组内讨论、交流，然后汇报。方法1：把54分成50和4，先算65-50=15，再算15-4=11。方法2：把65分成60和5，先算60-54=6，再算6+5=11。方法3：把65分成60和5，把54分成50和4，先算60-50=10，再算5-4=1，最后算10+1=11.方法4：竖式计算。 （2）两位数的退位减。怎么解决第二个问题呢？（列式65-48）学生尝试计算，小组内讨论、交流，然后汇报。方法1：把48分成40和8，先算65-40=25，再算25-8=17。方法2：把65分成60和5，先算60-48=12，再算12+5=17。方法3：把65分成60和5，把48分成40和8，5减8不够减，从60里借10，先算15-8=7，再算50-40=10，最后算10+7=17.方法4：竖式计算。 （3）观察上边的两个算式，它们有什么相同点和不同点？相同点：都是两位数减去两位数。不同点：前者不退位，计算时直接个位数减个位数，十位数减十位数；后者退位，计算时不能直接减。三、巩固练习1.完成“练习二”第6题。以开火车的方式完成计算，看谁算得又快又准。2.完成“练习二”第7题。（1）学生读题，理解题意，独立思考后填空。（2）指名回答，集体订正。3.接力赛。老师给每一组的第一个同学一个数字，后面的同学每人给一个运算符号和一个数字，第一个同学把数字告诉第二个同学，第二个同学根据第一个同学的数进行计算，然后告诉下一个同学结果，以此类推完成接力赛。四、课堂小结通过本节课的学习，你有什么收获？五、板书设计两位数减两位数65 54=11 65 48=1750 4 40 8 15 25 65 54=11 65 48=17 60 5 60 56 2065 54=11 65 48=1760 5 50 4 50 15 40 8 10 1 10 65 65 54 48 11 17 课题几百几十加、减几百几十主备人备课时间2017.9.10教学目标知识与技能：理解和掌握几百几十加、减几百几十的计算方法，能正确进行计算。过程与方法：经历几百几十加、减几百几十的计算方法的形成过程，体验解决问题策略的多样性。情感态度与价值观：使学生感悟数学与实际生活的联系，培养学生良好的学习习惯。教学反思：本课目标完成较好，知识点没有遗漏，课堂效果良好，并且有一点进步。课堂上学生配合情况很好， 没有出现不该有的混乱，说明我在课堂组织上有所进步。教学重难点重点：掌握几百几十加、减几百几十的计算方法。难点：熟练地计算几百几十加、减几百几十。教学过程一、复习1.口算。53+6= 85-5= 67+9= 72-6=20+40+3000= 900-700+80= 300+20+60=80-60+200= 100+400+50= 900-300-200=2.口答。（1）6个百和7个十组成的数是多少？67个十组成的数是多少？（2）540是由几个百和几个十组成的？540是由多少个十组成的？3.拆数游戏。（1）把下列各数拆成整百和整十数。360 480 520 790 210（2）把下列各数拆成整百和一百几十的数。720 270 450 840 910二、探究新知1.出示课本例3的第（1）问题。（1）从题中你获得了哪些信息？要求的问题是什么？（2）列式计算：380+550（3）探究算法。算法1：因为38+55=93，所以380+550=930。算法2：300+500=800 80+50=130 800+130=930算法3：因为38个十加55个十等于93个十，所以380+550=930。算法4：列竖式计算。提问：列加法竖式计算时要注意什么？相同数位对齐，从个位加起，哪一位上满十向前一位进一。竖式中的十位为什么写3呢？为什么百位上不是8？（百位上3+5=8，还要加上从十位进上来的1，所以是9）2.出示教材例3的第（2）问题。（1）从题中你获得了哪些信息？要求的问题是什么？（2）列式：550-380（3）探究算法。算法1：55-38=17，所以550=380=170。算法2：55个十减38个十等于17个十。算法3：列竖式计算。提问：列减法竖式计算时要注意什么？相同数位对齐，从个位减起，遇到不够减的从上一位退一当十继续减。为什么百位上是1？3.总结算法。三、巩固练习1.完成“练习三”第1题。请学生板演，然后集体订正。2.完成“练习三”第2题。（1）学生独立思考，解决问题（2）教师指名回答，说说怎么想的。3.完成“练习三”第3题。小组内以开火车的方式说答案，看谁说的又快又准。4.完成“练习三”第4题。先说说解题思路，然后指名回答。四、课堂小结这节课你收获了哪些知识？五、板书设计几百几十加、减几百几十380+550=930 550380=170380 550 550 380930 170课题估算三位数加、减三位数主备人备课时间2017.9.14教学目标知识与技能：1.掌握估算方法，能将三位数看成接近的整百整十数或几百几十数进行近似计算。2.能结合具体情境进行加减法估算。过程与方法：经历将一个三位数看成接近的整百数或几百几十数的估算过程，体验解决问题策略的多样性。情感态度与价值观：培养学生的估算意识，发展学生的估算能力。教学反思：在教学中我发现，学生对于如何找到合适的估算方法存在比较大的疑惑，因此，在教学中，我要求学生们说出一切可能想到的估算方式，一一列举出来，进行评价。本节课的知识需要学生在今后做练习时进一步巩固，根据不同的题目选择合适的估算方法。教学重难点重点：掌握加、减法估算的方法。难点：培养学生的估算意识和解决问题的能力。教学过程一、情境导入为了丰富学生的课外文化生活，学校组织学生去电影院看巨幕电影，一到三年级来了223人，四到六年级来了239人，巨幕影院有441个座位，六个年级的同学同时看巨幕电影坐得下吗？问题是什么？需要利用哪些信息？（先求出六个年级的总数，然后将总人数与电影院的座位数进行比较，小于座位数时能坐得下。）学生尝试解答。（223+239）但是我们还没学习过三位数加三位数，怎么办？学习了今天的知识就能解决这个问题了。二、探究新知1.探究计算方法：要想知道总人数是否小于座位数，除了计算出221+239的准确值外，还可以进行估算，然后比较大小。学生在小组内讨论交流估算的方法，然后交流。预设1：221大于200，239也大于200，200+200=400，221+239一定大于400，但还是不确定是否大于441。预设2：, 221看成220，239看成230，221大于220，239大于230，220+230=450，221+239一定大于450，450比441，坐不下。3.回顾与反思。（1）说一说你是怎么估算的，你的估算合理吗？（2）如果两个旅行团分别有196名和226名团员，这两个旅行团同时看巨幕电影坐得下吗？三、巩固练习1.完成“练习三”第8题。（1）观察题目，弄清楚题目要求（题目要求的是坐动车比坐飞机大约便宜多少钱。因为有“大约”两个字，所以估算即可）（2）学生尝试解答：700-218（3）小组讨论，代表发言。（4）小结：把218看成最接近的整百整十数，就是220,700-220=490，所以大约便宜480元。2.完成“练习三”第13题。根据条件想一想能够提出哪些问题。四、课堂小结这节课你学习了哪些知识？你还有什么疑问吗？五、板书设计估算三位数加、减三位数六个年级的总人数：223+239因为223大于220,239大于230,220+230=450，所以223+239大于450，则座位不够。课题整理和复习主备人备课时间2017.9.15教学目标知识与技能：1.通过梳理知识点以及具体的题目练习，让学生进一步掌握本单元所学的口算、笔算的方法，能够正确、熟练地计算。2.通过创设具体情境，让学生进一步体会估算的方法和意义，能根据具体的情况选择合适的估算策略。过程与方法：让学生参与到两位数加、减两位数以及几百几十加、减几百几十的计算过程中，体验数学的魅力。情感态度与价值观：培养学生总结、归纳及灵活运用知识的能力。教学反思：两位数加、减两位数，几百几十加、减几百几十，学生掌握的比较好，估算三位数加、减三位数有一定难度，辅导时要让学生明白“差不多”“大约”“大概”就是需要估算的关键字。估算时主要是看题目需要估算的程度，是整百还是几百几十。在解决估算问题时，有不同的方法，应采取合适的方法。教学重难点重点：正确、熟练地计算两位数加、减两位数、几百几十加减几百十。难点：能够进行合理的估算并能运用所学知识解决问题。教学过程一、复习导入1.两位数加、减两位数的口算方法。（1）提问：怎么口算两位数加两位数？（2）提问：怎么口算两位数减两位数？2.几百几十加、减几百几十的笔算。提问：计算几百几十加、减几百几十的笔算需要注意什么？小结：列竖式时，数位对齐，相同数位上的数才能相加减，从个位加（减）起，哪一位上满十向前进一（哪一位上不够减向前一位退一当十），主要不要漏加进来的一（不要漏减借走的一）。3.它们之间有什么联系？（1）几百几十加、减几百几十可以用两位数的加减法进行口算。如650+340其实就是65个十减34个十，等于31个十。（2）方式虽然不同，一个口算，一个笔算，但是运算的算理一样，都是满十进一，退一当十。（给学生自由发言，只要合理都给予肯定）二、基本练习1.口算。52+35= 86-34= 47+33= 36+20=23+69= 62-18= 70-26= 65-15=学生独立思考后，指名回答，说说口算思路。提问：口算时要注意什么？哪些地方容易出错？2.计算。650+340= 370+480= 390+250= 520+300=840-560= 750-540= 440-150= 600-240=分组活动，看哪一组最快最准做完？然后各组委派一人汇报结果。可以选择口算的方法，也可以选择列竖式的方法。3.估算。（1）出示课本第19页第2题，组织学生读题，从中获取信息。思考：如何列式计算？（2）学生交流后板书：632-441.（3）提问：这个和我们例4中的估算有什么不一样？如何进行估算呢？（4）学生讨论估算的方法，然后交流算法。预设一：632大约是600，441大约是400，600-400=200，大约多200个座位。预设二：把632看成620，441看成440，620-440=180，大约多180个座位。估算的方法不局限于一种，只要学生回答的合情合理，均给予肯定。并比较这些估算的方法有什么不同，哪种更合理。三、巩固练习1.完成“练习四”的第1题。两人一组，轮流出题计算，比一比，看谁算得又快又准，互相之间评一评。2.完成“练习四”的第2题。比较每一题的大小。此题不能直接进行比较，需先进行加、减法的计算，得出结果后才能把左右两边进行比较。3.完成“练习四”的第3题。仔细观察图文，明确需要解决的问题，以及解决问题所需的条件，然后根据具体情况合理地进行估算。并想一想，提出其他的数学问题并解答。四、课堂小结本节课我们梳理了哪些知识？本单元的知识中你还有哪些不明白的地方？五、板书设计整理与复习1.两位数加、减两位数。2.几百几十加、减几百几十。3.估算。课题毫米的认识主备人备课时间2017.9.20教学目标知识与技能：通过观察、估测、测量等活动，让学生体会毫米产生的实际意义；建立1毫米的长度观念，明确毫米与厘米间的关系，会进行简单的换算。过程与方法：经历体验毫米的过程，建立1毫米的长度观念，体验逐步逼近的数学思想和方法。情感态度与价值观：结合具体内容激发学生的学习兴趣，向学生渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观念。教学反思：“测量”这部分内容的实践性比较强，需要学生在操作中充分地感知，并逐步达到完善。因此在引入毫米这一概念时，让学生用尺子测量数学书的长宽、厚，其目的是让学生在测量中发现课本的长、宽、厚不能用整厘米表示，从而引出“毫米”的概念，感受毫米产生的意义，再通过“数一数”的活动，明白厘米与毫米的关系。最后让学生利用学习到的毫米的知识重新测量数学书的长、宽、厚，使知识的学习由最初的感知逐步加深。教学重难点重点：理解厘米与毫米之间的进率和换算关系。难点：建立1毫米的长度观念。教学过程一、复习导入师：二年级时我们学过米和厘米的知识，它们之间的进率还记得吗？（1米=100厘米）师：你还记得1米有多长吗？（学生比划）师出示1米长的尺子让学生核对。师：1厘米有多长呢？（学生比划）请在自已的直尺上找出1厘米的长度进行比较。师：今天我们继续学习长度单位。二、探究新知1.估计一下数学课本的长、宽、厚各是多少。小组交流。2.动手测量数学课本的长、宽、厚。教师注意提醒测量的方法，要求学生尽量测量准确。3.小组交流，并派代表反馈测量结果。4.当测量的长度不是整厘米时，就要用到比厘米更小的单位毫米。5.出示放大的1厘米图。（1）观察这幅图，你有什么发现？1厘米里有10个小格。（2）其中的1小格就表示“1毫米”（3）现在你觉得毫米与厘米之间有什么关系？10个小格就是10毫米，也就是1厘米=10毫米。（4）用手势比一比，1毫米大约有多长。（5）想一想哪些物体的长度大约是1毫米。（教师准备1分硬币、电话卡和银行借记卡，请学生量一量厚度，加深对“1毫米”的体验。）（6）说一说，生活中还有哪些地方用到“毫米”作单位。（7）小结：量比较短的物体的长度或者要求量的比较精确时，可以用毫米（mm）做单位。8.迅速量一量数学课本的长、宽、厚各是多少。三、巩固练习1.画线段。（3厘米7毫米长的线段。）提问：用直尺画线段时需要注意什么？如何画出3厘米7毫米长的线段？2.课本第22页“做一做”第1、2题。3. 练习五第2题。四、课堂小结这节课我们学习了什么？你学会了什么？请你用手势表示1毫米大约有多长。五、板书设计毫米的认识1厘米=10毫米量比较短的物体的长度或者要求量的比较精确时，可以用毫米（mm）做单位。课题分米的认识主备人备课时间2017.9.21教学目标知识与技能：1.通过观察、估测、测量等活动，使学生体会分米产生的实际意义。2.建立1分米的长度观念，知道分米与厘米、分米与米之间的关系。3.会用分米作单位测量物体的长度，培养学生动手操作的能力。过程与方法：经历分米的含义及1分米长度观念的形成过程，体验观察、比较的数学思想和方法。情感态度与价值观：让学生在学习中能主动求知，在独立思考的基础上加强与同学的交流，培养学生良好的思维习惯和细心、认真的学习习惯，并在学习中获得自信。教学反思：在本节课的教学中，对于学生在实际操作中遇到的各种问题，我都鼓励他们学会自己想办法解决或小组合作商量解决。如在测量课桌的长度时，有的学生直尺不够长，小组同学协助标上记号，再将几次测量的结果相加。有的把两把尺子合在一起测量，再将测量的结果相加。这样加强了同学之间的相互合作和交流，既锻炼了自己的能力，也提高了学习数学的兴趣。教学重难点重点：认识长度单位分米，初步建立1分米的长度观念，知道1分米=10厘米，1米=10分米 。难点：掌握用分米量的方法，建立1分米的长度观念。教学过程一、复习导入1.谁来说说我们已经学习了哪些长度单位？ (米、厘米、毫米)2.请填上适当的长度单位。一只蚂蚁长约5(毫米） 一只长颈鹿高约2（米）一只小花猫高约40（厘米） 一头大灰狼长约8（ ）质疑：一头大灰狼长约8（ ），学过的长度单位都不能用。8米太长，8厘米太短了。为了解决这个问题我们必须认识一个新的长度单位（分米）二、探究新知1.认识分米。（1）出示纸条，估计一下这张纸条有多长？（2）请小朋友拿出直尺量一量。（10厘米）（3）说说你是怎么量的。（4）小结：10厘米这一段的长度就是1分米。（5）1分米有多长？用手势表示一下，再用直尺验证。提问：分米和厘米之间有什么关系？1分米=10厘米。2.生活中哪些物体的长度大约是1分米？3.认识几分米。拿出1米长的线，估一估，取出其中一部分，表示1分米。用手中的线段与直尺比一比，相差远的再调整一下。交流：用线表示出2分米、5分米。说一说你是怎么想的。4.米和分米的进率。以分米为单位测测长为1米的木条，数一数1米中有几个1分米，猜想米与分米之间的进率。质疑：米与分米之间是什么关系？1米=10分米。5.小结：到现在为止我们一共认识了四种长度单位，你知道它们之间各有什么关系吗？1米=10分米 1分米=10厘米1厘米=10毫米 1米=100毫米1分米=100毫米6.实践活动。（1）现在同位小组合作，借助手中工具测量我们课桌的长、宽、高，比一比谁测量得准确。（2）指名汇报交流。三、巩固练习1.完成练习五第5题。让学生先估计再测量，最后集体反馈订正。2.完成练习五第6题。学生独立完成。交流时说说是怎么画的，画线段时要注意什么。3、完成练习五第7题。填上合适的单位或数。组织交流。四、课堂总结在这节课中你有什么收获？五、板书设计分米的认识10厘米这一段的长度就是1分米。1分米=10厘米。1米=10分米。课题长度单位的换算主备人备课时间2017.9.22教学目标知识与技能：了解长度单位之间的进率，会进行简单的单位换算，理解已学过的长度单位中相邻单位之间的换算方法。过程与方法：经历长度单位之间换算的方法的形成过程，体验类推的思维方法。情感态度与价值观：组织有效的学习活动，在活动中提高参与学习的意识和能力。培养学生简单推理的能力，形成解决问题的一些基本策略。教学反思：这节课我先作个简单的引导帮助学生说，然后由他们自己有条理地进行表述。比如：在教学“2厘米=（ ）毫米”时，我先让学生说说答案，然后说说自己的想法，我这时适时给出一个想法的概框“因为1厘米=10毫米，2厘米就是_个_毫米，就是_毫米。”让学生自己练说。这样既搞清楚做题的思路，又能够加强他们与人交往的能力，一举两得。教学重难点重点：会进行简单的单位换算。难点：能说出换算时的思考过程。教学过程一、复习旧知1.复习长度单位。（1）说一说我们已经学过了哪些长度单位？（2）它们之间各有什么关系？（3）把这些长度单位按照从小到大的顺序进行排列。2.口答。1厘米=（ ）毫米 10毫米=（ ）厘米1分米=（ ）厘米 10厘米=（ ）分米1米=（ ）分米 10分米=（ ）米3.思考后回答，说说你是怎么想的。（1）2个1厘米里面有几个1毫米？（2）5个10厘米里面有几个1分米？4.揭示课题：刚才我们复习了前面学习的知识，接着就来看一看今天我们要学习的内容。二、探究新知1.厘米和毫米之间的换算。出示教材5角硬币的图片：从图中我们知道一个5角硬币的直径长度是多少？（2厘米）如果换成用毫米作单位又是多少呢？我们可以怎样想？根据提示讨论。（1）1厘米是（ ）毫米？（2）2厘米是（ ）个10毫米？（3）就是（ ）毫米？学生讨论，并指名回答。（让同学连起来说一说。）（4）动手量一量，验证2厘米与20毫米的长度关系。小结：当我们要把以厘米为单位的长度换算成以毫米为单位的长度时，我们根据1厘米等于10毫米，想几厘米就是几个十毫米，也就是几十毫米就可以了。2.厘米与分米之间的换算。出示教材课桌图片：从图中我们知道了课桌的高度是80厘米，它以厘米为单位，这样的长度如果以分米为单位，是几分米？你们能按照刚才换算厘米和毫米的步骤来说一说80厘米=（ ）分米吗？学生独立思考后，讨论交流，教师提问：（1）10厘米是1分米，80厘米有（ ）个10厘米？（2）（ ）个10厘米就是（ ）分米？（3）80厘米等于（ ）分米？（4）动手量一量，验证80厘米与8分米之间的长度关系。小结：当我们要把以厘米为单位的长度换算成以分米为单位的长度时，我们根据10厘米等于1分米，想几十厘米里面有几个10厘米，也就是几分米。思考：把分米换算成米，该怎么想呢？3.组织练习。50毫米=（ ）厘米 20分米=（ ）米40毫米=（ ）厘米 300厘米=（ ）米20厘米3毫米=（ ）毫米 80厘米+8分米=（ ）分米（同桌交流，选一题说说自己的想法，相互作出评价，全班交流）。4.归纳总结。提问：比较刚刚学习的厘米换算成毫米与厘米换算成分米的情况，它们有哪些相同和不同点？你发现了什么？（1）它们之间的进率都是10。（2）厘米换算成毫米，是将高级单位换算成低级单位计量，换算时乘以单位间的进率。（3）厘米换算成分米，是将低级单位换算成高级单位计量，换算时除以单位间的进率。三、巩固练习1.完成“练习五”第4题。先说一说这些题目与教材中的例3有什么不同？应该怎么想？请同学分2人小组讨论，把结果填在书本上。然后指名学生回答。2.完成“练习五”第8题。请同学之间互相说一说以不同长度单位计量的长度应该怎么比较大小，教师提示应该先统一长度单位。学生独立完成，指名回答，其他同学认真听。3.完成“练习五”第10题。引导学生思考下列问题：（1）绳子对折再对折，将绳子平均分成了几份？（4份）（2）求每段绳子多长，就是求什么？怎样列式？（4分米4=1分米）（3）如果这根绳子长2分米，你知道怎么算吗？四、课堂小结这节课你有什么收获？五、板书设计长度单位的换算2厘米=（20）毫米想：（1）1厘米是（10）毫米？（2）2厘米是（2）个10毫米？（3）就是（20）毫米？80厘米=（8）分米想：（1）10厘米是1分米，80厘米有（ 8 ）个10厘米？（2）（8）个10厘米就是（8）个1分米？（3）就是（8）分米？课题千米的认识主备人备课时间2017.9.27教学目标知识与技能：1.认识长度单位千米，初步建立1千米的长度观念。2.正确运用千米表示长度，知道1千米=1000米。过程与方法：经历千米长度观念的形成过程，体验观察比较的思维方法。情感态度与价值观：结合具体教学内容激发学生的学习兴趣，感受数学与生活的联系，体验成功的快乐。教学反思：1千米这一观念建立的难度很大，为了解决这一难点，我提前让学生观察运动场跑道的一圈，让学生走一走、试一试，让学生亲身感受1千米的实际长度，这样，学生想象的1千米和实际的1千米形成了一定的对比，学生对1千米的感知加深了，也初步建立起了1千米的观念。教学重难点重点：认识长度单位千米，建立1千米的长度观念，掌握1千米和1米的关系。难点：掌握千米与米的换算关系。教学过程一、复习导入 1.说说我们已学过哪些长度单位？用手比一比1毫米有多长？1厘米呢？1分米呢？1米呢？2.下列测量活动用什么长度单位合适？（1）测量铅笔的长度。（2）测量硬币的厚度。（3）测量课桌的高度。（4）测量教室的长。（5）测量重庆到北京的路程。师：如果要测量重庆到北京的路程，我们可以选用哪个长度单位来测量呢？3.揭示课题：用米测量太麻烦了。重庆到北京的距离比较远，我们需要用更大的长度单位来测量，今天我们就来认识一个新的长度单位千米。二、探究新知1.出示图片，学生观察讨论，说标记的意思。图1：火车已经行驶了180千米。图2：公路上汽车限速每小时60千米。图3：离南京还有98 千米。（2）你还在哪些地方见过或听过千米？（3）小结：计量比较长的路程，比如路程或测量铁路、公路、河流的长度，通常用千米做单位，可以用“km”表示。2.1千米有多长呢？昨天老师带领大家走了100米的路程，想一想，1000米要走多少个100米？（10个）就是像我们昨天那样走10次，5个来回。10个100米是1000米，1000米就是1千米。我们可以写成1千米=1000米 4.出示学校操图片场：这是我们学校的操场，一圈是400米，沿着它跑几圈是1千米？（1圈是400米，半圈就是200米，2圈就是800米，2圈半就是1000米）5.星期天，老师进行了一次实地测量，从我们熟悉的学校出发一直往西走，到中医院大约是1千米。6.闭上眼睛，想象1千米的长度。7.你能从生活中找出1千米吗？三、巩固练习1.练习六第8题。如何列式计算，先让学生在小组内相互讨论，然后指名回答。2.练习六第14题。（1）学生先读题，然后理清思路，他们选择什么方式去比较合适，关键是看出发地点与目的地点的距离，根据距离的长短选择合适的交通工具。（2）再了解一下，这些交通工具的速度分别是多少，根据距离，估测一下大概需要多长时间长能到达他们想去的地方。3.改一改。小明的日记2012年9月29日 星期六今天早晨7点钟，我从2厘米的床上起来。用了3小时很快刷了牙、洗了脸，然后喝了一杯牛奶和吃了一根长约20分米的油条。然后和爸爸妈妈走了200千米来到公共汽车站，一看手表，哇！才走了3分钟。路上碰到体重50克的小胖子丁丁，丁丁问：“小明，上哪儿去？”我说：“去广场放风筝。” 丁丁说：“广场离这里很近，才1米呀！四、课堂小结今天，我们认识了长度单位里的一个新成员：千米。你们有什么收获吗？五、板书设计千米的认识1千米=1000米1圈是400米，半圈就是200米，2圈就是800米，2圈半就是1000米课题千米的换算及路程的估算主备人备课时间2017.9.28教学目标知识与技能：1.进一步理解长度单位千米和米之间的关系，并会进行简单的换算。2.通过解
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