高中物理的核心素养

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8对高中物理的核心素养的思考 路尔清随着新课程改革的深入,以学科知识结构为核心的传统课程标准体系逐渐向以个人终身发展、终身学习为主体的核心素养模型转化,核心素养成为新课程改革深化的新目标,学生在高中学习阶段,学校教育应该培养学生物理的核心素养是什么?物理核心素养的培养与物理教学是什么样的关系?物理教学中如何转移到以培养学生核心素养为最重要的目标?这就是我今天与各位老师交流的内容。一、高中物理的核心素养。什么是高中物理的核心素养?我认为是学生在接受高中物理教育过程中逐步形成的,适应个人终身学习和社会发展所需要的科学基础知识、关键能力、科学情感、态度、价值观等方面的表现,是学生通过物理学习集中体现的带有物理特征的品质。正因为这样,按学生素养发展的自然顺序,有三个层次:1、物理的核心知识:指核心概念、核心规律、重要物理实验、重要的思维方法2、物理的核心能力:指理解能力,推理能力,分析、综合的能力,利用数学工具解决物理问题的能力,实验能力。3、物理科学品质:学生对科学兴趣、态度、情感、价值观,具备的科学精神、合作意识。在这三个层次中,核心能力、科学品质才是物理教学最本质的追求,是核心素养中最具活性的部分,因为它们是学生进入社会以后适应环境、不断发展的内在动力,但是它们的形成必须以核心知识形成过程为载体,以核心知识的掌握为基础。二、核心素养与物理教学。我校的教育理念“尊重每一个人,发展每一个人”。为什么要尊重每一个人?发展每一个人?这不仅是从伦理层面而说的,更是从生命的层面而讲的:每一个生命,不仅是现实的存在,更是历史的存在。因为每一个生命秉承了百万年发展的结晶,传递远古的信息,荷载人类在发展过程中获得的本能,它精美无比,神奇无双,我们要深深敬畏它,尊重它,作为一教育工作者,我们还要提升它,发展它;这不仅是从现实的角度来讲,更是从未来发展的角度来讲:在当下要尊重每一个学生、发展每一个学生;还要为未来学生进入社会以后能够获得尊重、获得自主发展做好准备。物理教学就是要让学生掌握物理的核心知识,形成核心能力,拥有科学的兴趣、态度,合作意识,为学生进入社会后自主发展、更好的发展做准备。三、培养学生物理核心素养的策略。1、让学生重演物理知识的发生过程。波利亚说:“在教一个科学的分支(或一个理论.一个概念)时,我们应该让孩子重蹈人类思想发展中的那些最关键的步子,当然我们不应该让他们重蹈过去的无数个错误,而仅仅是重蹈关键性步子.”在物理知识的学习过程中,哪些是关键的步子?我认为是物理中的核心概念形成过程,基本的规律发现过程,重要的物理实验设计、操作、数据分析、处理过程,分析物理问题的思维过程。于是在物理教学中,我们应该:(1)、充分还原稀释,让学生体验核心概念的形成过程。物理的核心概念是物理学大厦的基石,要让学生建立物理知识体系,必须充分理解这些概念的内涵与外延,在教学中,通过实验器材演示、多媒体的展示、导学案的设计,营造生动、直观、具体的物理情景,让学生在具体的物理情景中去观察、分析、比较、概括、抽想出物理的概念,这要求在物理概念导学案的设计、预习课、展示课中要提供丰富的感性素材,引导学生重演物理概念的形成过程。(2)坚持延迟判断,让学生探寻物理规律的发现过程。物理规律,是物理学中的魂,是物理学大厦中的栋梁,物理学就是利用一个个规律去解决实际问题学科。在教学中,让学生重演重要物理规律的发现过程,对学生深刻理解物理规律、领悟规律发现过程中所用巧妙的方法,体验探索和发现的喜悦,感受科学家探究规律过程表现出来的恒心和毅力,产生科学情感、形成科学态度都是大有裨益的。在核心规律的教学中,尽可能要按规律发现过程设计规律教学,即:提出问题、猜想假设、设计实验、进行实验、分析论证、评估,在导学案引导下,让学生经历这些规律发现的生动过程。(3)、改变实验教学模式,让学生参与物理实验的整个过程。物理学是以实验为基础的自然学科,物理实验推动着物理学的发展,因此物理实验是物理教学重要的组成部分。物理教学中,要通过物理导学案的引导,要让学生根据实验目的、设计实验方案,选择实验仪器,动手操作,记录分析实验数据,得出结论,最后评估交流。这样才能让学生在实验中充分动手操作、动脑思考和动情感受,才能逐步形成严谨的、事实求实的科学态度。另外,为学生提供实验器材,鼓励学生课外自主设计、完成一些小实验;课堂中的演示实验,也要通过教师精心设计让学生参与进来。(4)、注重过程分析,让学生亲历物理问题的解决过程。解决物理问题,是学生物理思维的形成、发展、提升的重要环节。在习题课的教学中,要在导学案引导下,让学生从实际问题出发,确定研究对象、分析物理过程、建立物理模型、选择规律、建立方程、求解讨论;在展示课上,要求学生按上述程序展示问题的解决过程,让物理解决问题的思维方式在学生大脑固化下来,成为学生思维习惯。2、多方位培养学生的学习物理的兴趣,引导学生热爱物理学科,加强科学品质教育。爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师”有了兴趣,学生的学习就有了动力,学生就能全神贯注地积极思维,就能克服困难,探究科学的奥秘;有了兴趣,学习就可以不再成为学生的负担,而成为学生的责任。学习物理的兴趣为什么如此重要?人实际很奇怪,自已感兴趣学科,就愿意为他投入,即使没有回报,你也觉得值;自已不喜欢的学科,即使被迫投入,也会认为情非得已。从心理学角度来看,动机是个体行动的直接推动力,而情感是个体行动的第一推动力。在教学中,激发、培养学生的兴趣可以从以下几个方面入手:(1)多寻找物理学中与学生生活联系密切的事例,使他们认识到生活中处处有物理现象,物理与生活息息相关,增加学生对物理学科的亲切感,激发他们学习物理的兴趣。(2)提供实验器材,让学生多做课外小实验,亲身感受物理实验的乐趣。(3)教师有意识将自已对物理的兴趣传递给学生。物理教师不仅是物理学科的知识源,也应该是对物理学科热爱的情感源,情感是可以感染的、传递的,在与学生的交往中,教师应该有意识将自已对物理学科的热爱、对物理学科的态度传递给学生。(4)教师要让自已的课堂兴趣盎然。面对当代中学生,应改变传统物理教学中过于严谨、刻板的教学模式,用幽默的语言,灵活的组织形式,创建轻松、和谐的课堂,让学生在物理课堂上获得知识的同时也获得快乐。(5)对高一新生,介绍本学科的时候,一方面要介始物理学科的重要性、另一方面更要介绍本学科的趣味性。介绍学科的重要性,触动的是学生理性的认识,不一定产生行动;而介绍学科的趣味性,触动的是学生的情感,更容易推动学生行动起来。(6)让学生在学习中获得成就感,将学生对学科的兴趣引向深刻与持久。学生在考试中取得好成绩,学生易获得成就感,但并不是最重要的;学生在学习中最大成就感来自于知识本身。比如学生在解决问题中的奇思妙想、对一个小实验创造性设计,如果能得到同学、教师的肯定,他会感到更为自豪。教学中对于学生创造性的想法、设计要及时给予表扬与肯定,激发、强化他们成就感。3、挖掘物理教材中的物理学史,加强科学态度、科学精神的教育。在物理教材中,有许多科学漫步、科学足迹,在这些科学漫步中,介绍了很多物理学中重大发现、伟大的科学家的科学生涯、可贵的品质。比如科学足迹中介绍的密立根实验。密立根进行了几百次的测量之后,对测定油滴的电量时行分析析,发现油滴所带的电量虽不相同,但都是某个某电荷量的整倍,这个电荷量被后来认为是元电荷量,这个电量后来被科学界认为是最小电量,但密立根在实验报告中还记录了他得到一些电量是这个电量的、,他当时并不理解,但他客观录在报告上,科学进一步发展,夸克理论提出,这个电量刚好是夸克所带电量。看了这个故事,会使学生为密立根严谨的科学态度所折服。再比如1820年奥斯特发现了电流的磁效应,这使善于思考的法拉第由此得到启发并提出“磁转化为电”的设想,1822年法拉第就开始了艰苦漫长的转磁为电的研究,经过无数次的实验,终于在1831年发现了电磁感应现象,接着又进行了一系列的实验研究,最后成功的实现了磁转化为电的设想,开创了人类的电气化时代。这一故事又会使学生为法拉第在探索世界奥秘中所表现出恒心、毅力所感动。伟人的足迹,会激励、影响学生的人生,逐步形成科学态度、科学精神。4、渗透思想方法,加强科学方法的教育。物理学课中有丰富多彩的思想方法,比如:理想模型、理想实验、外推法、比值定义法、控制变量法、微元法、图象法、等效替代法、分解法、合成法、类比法、逐差法、极限法、放大法、猜想假设法、平均思想法,极限思想法、整体隔离法、临界问题分析法、对称法、寻找守恒法,应将这些方法渗透于教学之中,内化为学生自已的方法,成为学生生命的组成部分。物理教学最本质、最核心的追求是培养学生物理核心素养,对物理核心素养认识及对学生核心素养培养的策略,是一个不断深入的过程,我们将不断地探索、思考、实践。
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