《教育心理学》各章节试题及答案

第一章 教育心理学概述 一 选择题 1 1903 年 美国心理学家 A 出版了 教育 心理学 这是西方第一本以教育心理学著名的著 A 桑代尔 B 斯金钠 C 布鲁钠 D 皮亚杰 2 世界上第一本以 教育心理学 著名的书是 1977 年 C 出版的 教育心理学 A 乌中斯基 B 桑代尔 C 卡普切列夫 D 列昂节夫 3 教育心理学的成熟时期是 C A 20 世纪 20 年代以前 B 20 世纪 20 50 年代 C 20 世界 60 70 年代 D 20 世纪 80 年代以后 4 心理学的创始人是 D A 桑代尔 B 斯金钠 C 布鲁钠 D 冯特 5 B 是教学内容的裁体 是教学内容的表现形 式 是师生之间传递信息的工具 A 教学内容 B 教学媒体 C 教学环境 D 教学过程 6 心理学属于 C A 自然科学 B 社会科学 C 自然科学何时会科学双重性质的科学 D 哲学 7 心理学作为一门独立的学科诞生于 A 年 A 1879 B 1897 C 1789 D 1798 8 心理学是研究人的 B 的科学 A 心理活动的规律 B 行为何心理活动的规律 C 心理与心理活动的规律 D 行为活动的规律 9 在苏联被称为教育心理学之父的心理学家是 C A 卡普杰列夫 B 桑代尔 C 乌中斯基 D 乌申斯基 10 教育心理学是一门研究学校情景中学与教的 C 规律的科学 A 基本教育 B 基本教学 C 基本心理 D 基本身心 11 教育心理学研究中 所采用的手段和方法应能 促进学生的心理健康发展 这属于 A A 遵循性原则 B 教育性原则 C 系统性原则 D 客观性原则 12 教育心理学的研究对象是 D A 学与教的心理规律 B 学与教的心理规律 但以前者为主 C 学与教的心理规律 但以后者为主 D 学与教以及二者相互作用的心理规律 13 要求把人的心理看作是与人的社会实践活动密 切相连的过程来考察何研究的原则是 C A 客观性原则 B 教育学原则 C 实践性原则 D 知识性原则 14 下列不属于教育心理学对教育实践作用的一项 是 B A 描述 B 鉴测 C 解释 D 预测 15 20 世纪 20 年代 教育心理学主要受到 C A 实验教育学 B 教育社会学 C 心理测量学 D 和序教学 16 1924 年我国第一本 教育心理学 教科书出版 它的作者是 D A 陶门知 B 蔡元培 C 潘菽 D 廖世承 17 学校教育依照特色教学目标组织教学的过程中 起关键作用的是 C A 学生 B 教学内容 C 教师 D 教学环境 18 学与教的过程中有起传递的主要信心部分是 C A 教学媒体 B 教师 C 教学内容 D 教学方法 19 初创时期的教育心理学著作 内容等是以 C 的原理阐释实际的教育问题 主要是一些有 关学习的资料 A 儿童心理学 B 教育心理学 C 普通心理学 D 学习心理学 20 教育心理学研究的核心内容是 D A 学生 B 教师 C 教学过程 D 学习过程 二 填空题 21 教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规矩的科学 22 学生通过群体差异可以影响学与教的过程 其中包括年龄差异 年龄差异主要体现在 思维水平 的差异 上 23 教育心理学 作为一门独立的学科 其标志是 1903 年心理学家 桑代尔 出版了 教育心理学 24 教育心理学是介于 自然 科学和 社会 科学之间的交叉学科 25 教育心理学是应用心理学的一种 是 心理学与教育学 的交叉学科 26 廖世承 是我国教育心理学的创始人 被称为教育心理学之父 27 教材的编制何课程的设置必须以 水平 和 教学 的理论和研究为基础 28 评价反置过程包括在教学之前对教学中效果的预测和评估 在教学过程中对教学的 监测和分析 以及 在教学之后的检验和反思 29 教育心理学大致经历了 初创时期 发展时期 成熟时期 完善时期 四个时期 30 教学环境包括 物质环境 和 社会环境 两个方面 31 20 年代以后 学科心理学 的发展很快 也成了教育心理学的组成部分 32 教育心理学研究通常采用的方法有 观察法 调查法 实验法 个案法 行动研究法等 33 学生对学与教的过程的影响体现在两个方面 即 群体差异 与 个体差异 34 教育心理学是 应用心理学 一种 35 教育内容一般表现为教大纲 教材 和 课程 36 教学环境不仅是课堂整理研究的主要范畴 也是 学习过程研究 和 教学设计研究 所不能忽视的重 要内容 37 20 世纪 20 年代以后 西方教育心理学吸取了 儿童心理学 和 心理测试方面 的成果 大大的扩充了 自己的内容 38 教育心理学对教育实践具有 描述 解释 预测 控制 的作用 39 由于 自然实验 是在教育的实际情况下进行的 所以它所得结果比较接近于实际 40 学与教的相互作用过程是一个系统过程 这一系统包括 学生 教师 教学内容 教学媒体 教学环境 五个要素 三 简答题 41 学习教育心理学对教师有什么作用 42 简述教育心理学的发展趋势 43 简述教育心理学的研究对象 44 简要说明学生作为要素之一从哪些方面影响学与教过程 45 教育心理学在基础教育课程改革中能发挥什么作用 46 简述我国教育心理学的发展简史 四 论述题 47 论述教育心理学在实际应用中的作用 第二章 学生的心理发展与教育 一 选择题 1 青年初级的年龄在 C 阶段 A 6 7 11 12 岁 B 11 12 14 15 岁 C 14 15 17 18 岁 D 3 6 7 岁 2 A 思维已从 实验型 向 理论型 转化 A 抽象逻辑 B 具体形象 C 辩证 D 单维 3 皮亚杰认为人类智慧的最高表现形式是 D A 抽象思维 B 概括思维 C 形象思维 D 逻辑思维 4 主动感对内应盛阶段儿童的发展任务是 B A 培养自立性 B 培养主动性 C 培养勤奋感 D 培养自我同一性 5 A 是自我意识最原始的形象 A 生理自我 B 社会自我 C 心理自我 D 自尊 6 威特 提出 A 的认知公式的差异 A 场独立性和场依存性 B 沉思型与冲动型 C 辐今型与发散型 D 同时性与继时性 7 最经发展区的提出 说明了儿童发展的 A A 可能性 B 观摩性 C 目的性 D 可控制性 8 最经发展区理论的提出者是 C A 列昂节夫 B 赞可夫 C 维果斯基 D 鲁宾斯坦 9 有能力 独立性强 自律 知足 爱探索 善于 控制自己 喜欢交往 表现得最成熟 具有以上品 质的儿童是在 D 教育方式下成长进步的 A 放纵型 B 专制型 C 自由型 D 民主型 10 形式运算阶段的儿童 其思维特征是 D A 单维思维 B 多维思维 C 思维的不可逆行 D 多命题形式进行 11 流体智力和晶力智力说是由美国心理学家 B 提 出来的 A 斯皮尔曼 B 卡特尔 C 瑟斯顿 D 吉尔福特 12 人的发展指人类身心的生长和 B A 增强 B 变化 C 成熟 D 死亡 13 去过几次小朋友的家 就能画出具体的路线图 来 认知发展到哪一阶段的儿童能达到这种程度 A 感知运动阶段 B 前运算阶段 C 具体运算阶段 D 形式运算阶段 14 一般来说 如果一个人的智商是 100 说明这个 人的智力处于 C A 超常 B 弱智 C 中下 D 中等 15 有种体发展过程中最容易习得某种行为的时期 是语行为的 A A 关键期或敏感期 B 行为学习期 C 习得期 D 发展期 16 目前研究男女智力的性别差异的基本讨论之一 是 B A 男伏于女 B 男女总体水平大致相等 C 女伏于男 D 男女总体水平 有的年龄相等有则不相等 17 青少年自觉的按照一定的行动目标和社会准则 来评价自己的心理品质和能力叫做 A A 心理自我 B 生理自我 C 社会自我 D 自我意识 18 已有研究指出 口头禅一言发展的关键期是 A A 2 岁 B 4 岁 C 6 岁 D 8 岁 19 生理自我在几岁左右基本成熟 B A 1 岁 B 3 岁 C 5 岁 D 7 岁 20 人格的 心是 C A 能力 B 智力 C 性格 D 气质 二 填空题 21 影响心理发展的两个主要因素是 遗传 和 环境 22 规则的学习主要有两种学习公式 发现学习 和 接受学习 23 感知运动阶段的儿童的认知发展主要是 感觉 和 运动 的分化 24 具体运算阶段的标志是儿童已经获得了 守恒 形式进行的 25 形式运算阶段的儿童的思维是以 命题 形式进行的 26 所谓心理发展是搞个体从出生 成熟 衰老直至死亡的整个生命进程中所发证的一系列 心理变化 27 自我意识包括三种成分 自我认识 自我体验和 自我鉴控 28 学生的性格差异主要是指性格的 特征差异 和性格的 类型差异 29 人格是指决定个体的 外显行为 和 内隐行为 并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征 30 建构主义是 知识主义 的进一步发展 31 皮亚杰认为 守恒是 具体运算 阶段儿童具备的能力 32 美国心理学家斯金钠把人和动物的行为分为 应答性 行为和 操作性 行为 33 美国心理学家布鲁钠认为学习的实质在于 主动地形式认知 34 形式运算阶段的儿童不仅具备了 逆向性 的可逆思维 而且具备了 补偿性 的可逆思维 35 埃里克森认为 2 3 岁的发展任务是培养 自立性 36 人格发展阶段理论认为 与主动感相对应的是 内疚感 37 自我同一性 是指个体组织自己的动机 能力 信仰及其活动经验而形成的有关自我的 一致性 形象 38 生理自我是 自我意识 最原始的形态 生理自我在 3 岁 左右基本成熟 39 研究表明 学生心理发展有四个基本特征 即 连续性与阶段性 定向性与顺序性 不平衡性 差异性 40 维果斯基的最近发展区是指 儿童现有发展水平与可能的发展水平之间的差异 三 简答题 41 形式运算阶段思维的主要特征是哪些 42 简述智力的个体差异 43 场独立性与场依存性各自的优势是什么 44 简述艾里克森的人格发展理论 45 简述青少年的心理特点 46 对特殊儿童的教育主要应考虑哪些形式 五 论述题 47 论述皮亚杰的认知发展理论 第三章 学习的基本理论 一 单项选择题 1 美国第一个特巴甫洛夫的研究结果作为学习 理论的基础的人是 A 巴甫洛夫 B 桑代尔 C 班杜拉 D 华生 2 有的学生平时易受暗示 属从于权威 按照他人 的意见办事 不善于适应紧急情况 这类学生的性 格类型属于 A 场依存性占优势 B 场独立性占优势 C 情感型 D 内倾型 3 根据学习的定义 下列现象中属于学习的是 A 蜜蜂采蜜 B 猴子练攀爬 C 病症导致的行为改变 D 儿童模仿别人的行为 4 学习 工作总量 工作效率 X 工作时间 这是 A 规则学习 B 概念学习 C 辨别学习 D 解决问题学习 5 儿童自我意识发展的第三阶段是 A 社会自我 B 心理自我 C 生理自我 D 精神自我 6 提出认知结构学习论的心理学家是 A 奥苏伯尔 B 布鲁钠 C 加涅 D 桑代克 7 哪个学习理论学派的学生观 强调引导儿童从原 有的只是经验中 生长 出新的知识经验 A 完型 顿悟论 B 认知 结构学习论 C 信息加工学习理论 D 建构主义学习理论 8 一朝被蛇咬 十年怕井绳 这种现象是 A 刺激分化 B 刺激泛化 C 刺激比较 D 行为强化 9 要求学生分辨勇敢和鲁莽 谦让和退缩是刺激的 A 获得 B 消退 C 泛化 D 分化 10 将符号所代表的新知识与学习者认知结构中应 有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系属于 A 机械学习 B 意义学习 C 接受学习 D 发现学习 11 认为 教学的主要任务就是把知识转化为各年 龄的学习者都能理解的知识结构 并让学生掌握学 科的知识结构 这是下面哪种理论的观点 A 有意义接受学习理论 B 认知结构学习理论 C 建构主义学习理论 D 人本主义学习理论 12 在西方 对学习分类有较大影响的心理学家是 A 加涅 B 斯金钠 C 托尔曼 D 桑代克 13 美国心理学家布鲁钠认为学习的实质在于 A 构造一种完型 B 主动地形成认知结构 C 形成刺激与反应间的联结 D 对环境条件的认知 14 杯弓蛇影 反应的是一种什么现象 A 刺激泛化 B 刺激分化 C 刺激比较 D 分为强化 15 小丁原来很怕见陌生人 上幼儿园后这种行为 消失了 据加涅的学习结果分类 在小丁身上发生 了 学习 A 智慧技能 B 认知策略 C 态度 D 言语信息 16 行为学习是个体潜能的自我实现的过程的观点 是 B A 行为主义的学习理论 B 人本主义的学习理论 C 社会观察的学习理论 D 认知心理派的学习理论 17 通过对狗等动物的训练研究 提出条件反射学 说的著名学者是 A 桑代克 B 斯金钠 C 华生 D 巴甫洛夫 18 按照加涅的学习结果分类法 学习者使用符号 和环境相互作用的能力称 A 智慧技能 B 认知策略 C 言语信息 D 动作技能 19 如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童 认真按时完成作业的行为 最合适的安排应该是 A 让儿童看完电视以后应即督促地完成作业 B 限定每周看电视的适当时间 C 惩罚孩子过分喜欢看的行为 D 只有按时完成家庭作业后才能看电视 20 学了 全等三角形的判定定理 后再学 相似 三角形的性质定理 时进行的分析 这种学习属于 A 信号学习 B 连锁学习 C 辨别学习 D 规则或原理学习 二 填空题 21 加涅在 学习的条件 一书中先后提出的 学习层次 分类和 学习结果 分类影响较大 22 影响心理发展的两个主要因素是 遗传 和 环境 23 所谓心理发展是指个体从出生 成熟 衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列 心理变化 24 皮亚杰认为 守恒是 具体运算 阶段儿童具有的能力 25 人格是指决定个体的 外显行为 和 内隐行为 并使其与他人的行为有稳定区别的综合 心理特征 26 学生性格差异主要是指性格的特征差异和性格的类型差异 27 加涅根据学习的结果将学习分为智慧技能 认知策略 言语信息 动作技能 和 态度 28 我国心理学家主张把学生的学习分为知识学习 技能学习 和 行为规范 三类 29 知识是客观事物的特色和联系在人脑中的主观映像 它是来自反映的对象本身的 认知经验 30 技能是通过学习而形成的符合要求的 活动方式 它是来自于活动主体所做出的行动及其反馈 的 动作经验 31 自我意识的发展包括生理自我 社会自我 和心理自我三个阶段 32 提出最近发展区理论的心理学家是 维果斯基 33 美国心理学家斯金钠把人和动物的行为分为应答性行为和 操作性 行为 34 经典性条件反射的基本规律有 获得与消退 和 刺激泛化与分化 35 操作性条件作用的基础规律有强化 消退 惩罚 逃避条件作用 与 回避 条件作用 36 加涅认为 如果想要保持信息 就得采取 复述 策略 37 加涅在 学习的条件 一书中先后推出的 学习层次 分类和 学习结果 分类影响较 大 38 回避条件作用与逃避条件作用都是 负强化 的条件作用基础 39 学习活动的过程是 个体经验 的获得过程 40 斯金钠认为 学习实质上是一种反应概率上的变化 而 强化 是增强反应概率的手段 三 简答题 本大题共 6 个小题 每小题 5 分 共 30 分 41 简述尝试 错误学习理论对教学的启示 答 启示是在教学中 教师教师应该允许学生犯错误 并鼓励学生从错误中进行学习 这样获得的知识 学生才会终生不忘 在实际的教育过程中 教师应努力使学生的学习能力得到自我满意的积极结果 防止一 无所获或得到消极后果 同时 应注意在学习过程中加强合理的练习 并注意在学习结束后不时地进行练习 任何学习都应该在学生有准备的状态下进行 而不能经常搞 突然袭击 42 简单评论布鲁钠的认知 结构学习理论 答 布鲁纳关于学习方面的主张主要有下述几方面 1 他认为学习是通过认知活动形成认知结构的 过程 是学习者主动的用同化和顺应的方式不断扩大原有的认知结构 2 他强调学科的基本结构的学习 3 强调基础学科的早期学习 4 提倡广泛使用发现法 43 简述最近发展区的概念及其意义 答 1 概念 最近发展区理论是由苏联教育家维果斯基提出来的 维果斯基的研究表明 教育对儿 童的发展能起到主导作用和促进作用 但需要确定儿童发展的两种水平 一种是已经达到的发展水平 另一 种是儿童肯达到的发展水平 表现为 儿童还不能独立地完成任务 但在成人的帮助下 在集体活动中 通 过模仿 却能够完成这些任务 这两种水平之间的距离 就是 最近发展区 2 意义 教学应着眼于学生的最近发展区 为学生提供带有难度的内容 调动学生的积极性 发挥其潜 能 超越其最近发展区而达到其困难发展的水平 然后在此基础上进行下一个发展区的发展 44 意义学习需要具备哪些条件 答 意义学习的产生既受学习材料本身性质 客观条件 的影响 也受学习者自身因素 主观条件 的 影响 1 从客观条件来看 意义学习的材料本身必须具有逻辑意义 在学习者的心理上是可以理解的 是在其 学习能力范围之内的 2 从主观条件来看 首先 学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构 其次 学习 者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性 最后 学习者必 须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用 使认知结构或旧知识 得到改善 使新知识获得实际意义即心理意义 上述条件缺一不可 否则就不能构成有意义的学习 45 如何理解心理发展的含义 答 心理发展是指个体从出生 成熟 衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化 它有 四个特征 连续性和阶段性 定向性和顺序性 不平衡性 差异性 46 列举建构主义学习的基本观点 建构主义学习的基本观点 学习是学习者主动地建构内部表征的过程 它总是与以前的经验相结合 主 动地对信息进行选择和加工 学习过程同时包含两方面的建构 即对新信息的意义建构和对原有经验的改造 和重组 四 论述题 本大题只有 1 个小题 共 10 分 47 有人建议 在教育实践中 要多使用奖励 而尽量少用惩罚 请简要阐述你对这种建议的看法 答 我认为奖比罚好 原因如下 1 惩罚传递不该怎么做的信息 奖励传递该怎么做的信息 2 必要的惩罚是需要的 学习是有纪律的活动 必要的约束与惩罚是为了维持秩序 奖罚不应伤害学生 的自尊心与求知欲 3 奖与罚应及时 公正 才能真正提高一个人的积极性 对该表扬的行为不及时进行表扬等于是批评这 种行为 对做错的同学不进行批评等于是表扬了这种行为 师生关系紧张时的批评 起不到教育作用 反而 会造成其在同学中的孤立 4 进行表扬与批评时 应注意个性差异 惩罚对内向孩子的作用大于对外向孩子的作用 表扬对女生的 作用大于对男生的作用 表扬与批评的作用在于个体对表扬与批评的认识 不应伤害到其他方面的积极性 5 内在动机 内在动机本身是一种自我奖赏 快乐学习是指对掌握知识的快感 学生对学习的兴趣是最 强的内在动机 第四章 学习动机 一 单项选择题 1 引起和维持个体的活动 并使活动朝向某一个目 标的内在心理过程叫做 A 注意 B 需要 C 动机 D 光趣 2 著名的耶克斯一多德森定律告诉我们 中等程度 的动机激起水平对学习效果的提高 A 也是中等 B 不利 C 关系不大 D 最有利 3 小明为了获得老师和家长的表扬 学习非常刻苦 她的学习动机表现为 A 认知内驱力 B 自我提高内驱力 C 附属的内驱力 D 求知欲 4 自我提高内驱力和附属内驱力属于 A 内部动机 B 直接动机 C 外部动机 D 间接动机 5 需要层次理论中的成长性需要是指 A 自我实现的需要 B 归属与爱的需要 C 生理的需要 D 尊重的需要 6 教师对所有的对象都抱有较高的期望并肯定提高 教育效果的是 A 晕轮效应 B 有晕效应 C 罗森塔尔效应 D 名人效应 7 最重要和最良性的学习动力是 A 学习兴趣和教师的期待 B 学习兴趣和远大的理想 C 教师的期待和远大的理想 D 教师的期待和家长的期待 8 个体对学习活动所要达到的目标和主观估计是 A 学习需要 B 学习动机 C 学习迁移 D 学习期待 9 成就动机理论的主要代表人物是 A 马斯洛 B 韦纳 C 阿特金森 D 班杜拉 10 维钠将人们活动成败的原因归结为六个因素 其中不属于自身内在因素的是 A 能力高低 B 努力程度 C 任务难易 D 身心状态 11 口渴会促使人做出觅水的行为活动 这是动机 的 B A 导向功能 B 激活功能 C 强化功能 D 调节与维持功能 12 根据维钠的旧因理论 如果学生把成功 失败 归因于自己的能力 学生会感到 A 惊喜和感激 B 满意和自豪 C 内疚和无助 D 学习没有积极性 13 小张为了得到老师或父母的奖励而努力学习 则他的学习动机是 A 高尚动机 B 内部动机 C 外部动机 D 低级动机 14 一般来说 由 支配下的行为更具有持久性 A 内在动机 B 外在动机 C 交往动机 D 无意识动机 15 根据学习动机的来源 可以把学习动机分为 A 社会动机与个人动机 B 工作动机与提高动机 C 高尚动机与低级动机 D 内部动机与外部动机 16 马斯洛需要层次论中的最高层次是 A 安全需要 B 尊重的需要 C 爱与归属需要 D 自我实现的需要 17 成就动机理论的主要代表人物阿特金森认为 避免失败者的目的是避免失败 减少失败感 所以 他们倾向于选择非常容易或非常困难的任务 当一 项人物的成功率为 50 时 他们会 A 可能选择 B 犹豫不决 C 回避这项任务 D 坚决选择 18 与学习的社会意义和个人前途相联的学习动机 是 A 近景的直接性动机 B 内部动机 C 远景的间接动机 D 外部动机 19 来源于学生对学习内容或学习结果的兴趣的动 机是 A 高尚的动机 B 远景的间接性动机 C 低级的动机 D 近景的直接性动机 20 学习动机有高尚与低级之分 其划分标准是学 习动机的 A 作用 B 社会意义 C 动力来源 D 个人的前途 二 填空题 本大题有 20 个小题 每小题 1 分 共 20 分 把答案填在题中的横线上 错填 未填均不 得分 21 积极诱因使个体产生积极行为 趋向或接近 某一目标 消极诱因则使个体产生负性行为 远离或回避 某一目标 22 一般来说 动机具有激活功能 指向 功能和 强化 功能 23 奥苏伯尔认为学校学生的成就动机主要由三种内驱力组成 即 认知 内驱力 自我提高内驱力 和附属内驱力 24 学习动机的两个基本成分是 学习需要 和 学习期待 两者相互作用形成学习的动 机系统 25 学习需要的主观体验形式是学习者的 学习愿望 或 学习意向 26 学习期待包括 结果 期待和 效能 期待 27 旧因理论是从 结果 来阐述行为动机的 28 到了青年期 认知内驱力 和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机 29 高尚的学习动机的核心是利他主义 低级的学习动机的核心是 利己的自我中心的 30 身教重于言教 是 替代性强化 的作用在教育实践中的表现 31 马斯洛认为 在人的需要层次中最基本的需要是 生理需要 32 归因理论的提出者是 韦钠 33 自我效能感理论的创立者是 班杜拉 34 班杜拉认为 人的行为受行为的 结果 因素与 先行 因素的影响 35 高尚的学习动机的核心是 利他主义 36 教育心理学研究表明 新的学习需要可以通过两条途径来形成即间接转化与 直接发生 37 班杜拉认为行为的结果因素就是通常所说的强化 他把强化分为直接强化 替代强化 和 自我强化 38 韦钠吧人们活动成败的原因归结为六个因素 其中属于自身内在因素的是 能力高低 努力程度 和 身心状态 39 阿特金森的研究表明 避免失败者 倾向于选择非常容易或则非常困难的任务 40 问题情境 指的是具有一定难度 需要学生努力克服 而又是力所能及的学习情境 三 简答题 本大题共 6 个小题 每小题 5 分 共 30 分 41 简述耶克斯 多德森定律及其意义 答 1 耶克斯 多德森定律 中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高 最佳的动机激起水平与 作业难度密切相关 任务较容易 最佳激起水平较高 任务难度中等 最佳动机激起水平也适中 任务越困 难 最佳激起水平越低 2 教育意义 教师在教学时 要根据学习任务的不同难度 恰当控制学生学习动机的激起程度 在学习较 容易时 要根据学习任务的不同难度 恰当控制学生学习动机的激起程度 在学习较容易 较简单的课题时 应尽量使学生集中注意力 使学生尽量紧张一点 而在学习较复杂 较困难的课题时 则应尽量创造轻松自 由的课堂气氛 在学生遇到困难或出现问题时 要尽量心平气和地慢慢引导 以免学生过度紧张和焦虑 42 根据班杜拉的理论 简述自我效能感的含义以及影响自我效能感形成的因素 答 1 所谓自我效能感是指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断 它与自我能力感是同义语 2 研究表明 影响自我效能感形成的因素主要有两个 一是个体成败的经验 一是个体的归因方式 43 简述学习动机的强化理论的主要内容 答 1 学习动机的强化理论是由行为主义学习心理学家提出来的 他们认为 人的某种学习行为倾向完全 取决与先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系 而不断强化则可以使这种联结得到加强和 巩固 2 按照这种观点 任何学习行为都是为了获得某种报偿 因此 在学习活动中 采取各种外部手段如奖赏 赞扬 平分 等级 竞赛等 可以激发学生的学习动机 引起其相应的学习行为 3 一般来说 强化起着增进学习动机的作用 惩罚则一般起着削弱学习动机的作用 在学习中如能合理地 运用强化 减少惩罚 将有助于提高学生的学习动机水平 改善他们的学习行为及其结果 44 结合教学实际 谈谈对学生的学习效果进行评分的艺术 答 教师应掌握评分的艺术 使学生保持学习上的成功感 为此 在实际教学中应注意 1 学生的成败感与他们的自我标准有关 教师应注意这种个别差异 使每个学生都体验到成功 2 课题难度要适当 经过努力要可以完成 否则 总不能正确完成 就会丧失信心 产生失败感 3 课题应由易到难呈现 以使学生不断获得成功感 4 在某一课题失败时 可先完成有关基础课题 使学生下次在原来失败的课题上获得成功感 45 简述马斯洛的需要层次理论 答 1 需要层次理论是美国人本主义心理学理论在动机领域的体现 2 马斯洛认为人的基本需要有五种 依次从低向高排列成一定的层次 即生理的需要 安全的需要 归属 和爱的需要 尊重的需要 自我实现的需要 3 当较低层次需要没有得到满足之前 较高一层次的需要不会成为主导的需要 在所有的需要都得到满足 之后 便进入自我实现的需要层次 46 学习的内部动机和外部动机是何关系 答 根据学习动机的动力来源 可以将学习动机分为内部学习动机和外部学习动机 内部动机是指由个体内 在的需要引起的动机 外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机 内部学习动机和外部学习动机的划分不是绝对的 外在学习动机的实质仍然是一种学习的内部动力 我们在 教育过程中强调内部学习动机 但也不忽视外部学习动机的作用 教师应一方面逐渐使外部动机转化成为内 部动机 另一方面又应利用外部动机使学生已经形成的内部动机处于持续的激起状态 四 论述题 47 用成败归因理论解释归因对学习动机的影响 答 1 美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨 并把归因分为三个维度 内部归因和外部归 因 稳定性归因和非稳定性归因 可控性归因和不可控性归因 又把人们活动成败的原因即行为责任主要归 结为六个因素 即能力高低 努力程度 任务难度 运气 机遇 好坏 身心状态 外界环境等 2 就稳定性维度而言 如果学习者把成功或失败归因与稳定因素 能力 任务难度 则学习者对未来的 学习结果也会抱成功或失败的预期 并会增强他们的自豪感 自信心或产生羞耻感 自卑感 相反 如果学 习者把成功或失败归因于不稳定因素 努力 运气 身心状态 外界环境 则不会影响他们对未来成功或 失败的期望 其成败体验也不会影响到将来的学习行为 3 就内在性维度而言 如果学习者将成功或失败归因于自身内在的因素 能力 努力 身心状态 学习者 会产生积极的自我价值感 进而更投入到未来的学习活动中去 或形成消极的自我意象 从而更避免参与成 就性任务 相反 如果学习者将成功或失败归因于机体外在因素 任务难度 运气 身心状态 外界环境 则会产生感激心情或仇视报复情绪 5 在实际教学过程中 运用归因理论来了解学习动机 对于改善学生的学习行为 提高其学习效果 也会 产生一定的作用 第五章 学习的迁移 一 单项选择题 1 一种学习中习得的一般原理 方法 策略和态度 等迁移到另一种学习中去的是 A 一般迁移 B 具体迁移 C 垂直迁移 D 水平迁移 2 我们平时所讲的举一反三 闻一知十等属于以下 哪种迁移 A 顺应迁移 B 同化性迁移 C 重组性迁移 D 具体迁移 3 注重训练的形式而不注重内容的学习迁移理论是 A 关系转换理论 B 经验类化理论 C 共同要素说 D 形式训练说 4 根据迁移的性质不同和影响效果的不同 可分为 A 正迁移与负迁移 B 顺向迁移与逆向迁移 C 水平迁移与垂直迁移 D 一般迁移与具体迁移 5 根据迁移的不同抽象概括水平可分为 A 正迁移与负迁移 B 同化性迁移与顺应性迁移 C 水平迁移与垂直迁移 D 一般迁移与具体迁移 6 根据迁移内容的不同 可将迁移分为 A 正迁移与负迁移 B 顺应性迁移与重组性迁移 C 水平迁移与垂直迁移 D 一般迁移与具体迁移 7 下述所列的迁移说中 被认为是缺乏科学根据的 A 形成训练迁移说 B 同化学习迁移说 C 经验类化迁移说 D 认知结构迁移说 8 以下不是影响迁移的客观因素的是 A 教师指导 B 认知结构 C 媒体 D 学习材料特性 9 根据迁移过程中所需内在心理机制的不同 可分 为 A 正迁移与负迁移 B 水平迁移与垂直迁移 C 一般迁移与具体迁移 D 同化性迁移 顺应性迁移与重组性迁移 10 各种不同的武术动作的迁移属于 A 同化性迁移 B 顺应性迁移 C 重组性迁移 D 特殊性迁移 11 两种学习间发生互相干扰 阻碍的迁移称为 A 正迁移 B 负迁移 C 横向迁移 D 纵向迁移 12 将原有认知经验用于新情景中时 需调整原有 的经验 形成一种能包容新旧经验的更高一级的认 知结构 这种方式称为 A 顺应性迁移 B 同化性迁移 C 重组性迁移 D 一般性迁移 13 从迁移的观点来看 温故而知新 属于 A 顺向负迁移 B 逆向负迁移 C 逆向正迁移 D 顺向正迁移 14 美国心理学家桑代克尔反对形式训练说 提出 了迁移的 A 共同要素说 B 概括化理论 C 关系转换说 D 学习定势说 15 认为迁移的具体的 有条件的迁移理论是 A 形式训练说 B 共同要素说 C 经验类化说 D 关系转换说 16 强调概括化经验在迁移中的作用的理论是 A 形式训练说 B 共同要素说 C 经验类化说 D 关系转换说 17 重视对情境关系的理解的迁移理论是 A 形式训练说 B 共同要素说 C 概括原理说 D 关系转换说 18 举一反三 闻一知十 体现的是 A 创适性 B 学会学习 C 学习迁移 D 学习动机 19 教育心理学家 提出了认知结构迁移理论 A 奥苏伯尔 B 安德森 C 贾德 D 桑代克 20 认为迁移是无条件的 自动发生的 A 形式训练说 B 共同要素说 C 经验类化理论 D 关系转换理论 二 填空题 21 先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态叫做 心向与定势 22 影响学习迁移的主要因素有相似性 原有认知结构和 学习的心向与定势 23 加法的学习影响着乘法的学习 而乘法的学习反过来也影响着对加法的重新理解 这在心理学中叫 学 习迁移 24 阅读技能的掌握有助于写作技能的形成 叫做 正 迁移 25 汉语拼音的学习干扰英语音标的学习 叫做 负 迁移 26 物理学习中的审题技能的掌握可能会促进化学等其他学科的审题技能的应用称 正 迁移 27 归纳式学习属于垂直迁移中的 自下而上的 迁移 28 演绎式学习属于垂直迁移中的 自上而下的 迁移 29 乘法口诀的掌握可以广泛迁移到的种情境中 这叫 一般迁移 30 迁移 是习得的知识 技能与行为规范向能力与品德转化的关键环节 31 学生学习了 m a b m a m b 后 认为 l g a b l g a l g b 这在心理中称 负迁移 32 格式塔心理学家从理解事物 关系 的角度对经验类化理论进行了重新解释 33 奥苏伯尔的 认知结构迁移 理论代表了从认知观点来解释迁移的一种主流倾向 34 认为两种情境中有产生式的 交叉 或重叠 则可以产生迁移的代表人物为安德森 35 加特钠 吉可等人认为 前后两种情境中的 结构特征 内在关系 与联系等本质特征 是决定迁移的关键成分 36 现代迁移理论中有人认为通过 社会交互作用 与 合作学习 可以促进迁移的产生 37 迁移不仅存在于 某种经验内部 而且也存在于不同的经验之间 38 合理编排的标准就是使教材达到结构化 一体化 和 网络化 39 形式训练说认为心理能只有通过训练才得以发展 迁移就是心理官能得到训练而发展的结果 40 学习方法的迁移属于 普遍迁移 具有广泛的迁移性 三 简答题 41 简述学习迁移的种类 答 根据效果可分为 正迁移和负迁移 根据影响学习方向可分为顺向迁移和逆向迁移 根据发生水平可分为 横向迁移和纵向迁移 根据内容可分为 一般迁移和特殊迁移 41 原有认知结构对迁移的作用 答 首先学习者是否拥有相应背景知识 是迁移产生的前提条件 其次 原有认知结构概括水平对迁移有至 关重要的作用 最后 学习者是否拥有相应的认知技能以及对认知活动进行调节 控制的元认知策略 也影 响着迁移的产生 43 教学中应该如何促进学习迁移 答 精选教材 选择具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容 合理安排教学内容 注意学科 之间的联系 使教材达到结构化 一体化 网络化 合理安排教学程序 教学程序是教材功效发挥的直接环 节 注意教学启发性 培养学生良好的思维品质 教授学习策略 提高迁移意识 44 定势对迁移的作用 答 陆钦斯的 量杯 实验是定势影响迁移的一个典型例证 因先前的练习而形成的定势影响到后面的 问题解决 出现了两种结果 一种是使解题的速度加快 问题变的比较容易 另一种阻碍了问题的解决 体 现了定势既可以成为积极的正迁移的心理背景 也可以成为负迁移的心理背景 或者成为阻碍迁移产生的潜 在的心理背景 45 简述现代迁移理论基本观点 答 现代迁移理论以奥苏伯尔认知结构迁移理论为代表 之后对迁移有了更深入的探讨 具体表现在以 下两种观点中 第一 强调认知结构在迁移中的作用 但对认知结构的解释各不相同 第二 强调外界环境 与主体的相互作用对迁移的影响 46 简述学习迁移的作用 答 迁移是一种条件下进行的学习对另一种学习产生的影响 作用如下 提高问题解决能力 习得经验 概括化 系统化的有效途径 学习者 教育者有重大的指导意义 四 论述题 47 教学中影响迁移的因素 答 1 相似性 指的是两个任务中的共同成分 两个任务中共同成分多相似性答 可以促进迁移产生 2 认知结构 指的是原有学习对现在学习的影响 首先学习者是否拥有相应背景知识 是迁移产生的前提条 件 其次 原有认知结构概括水平对迁移有至关重要的作用 最后 学习者是否拥有相应的认知技能以及对 认知活动进行调节 控制的元认知策略 也影响着迁移的产生 3 学习心向和定势 指的是先前活动对现在活动的一种动力准备状态 可以是成为积极正迁移的心理背景 也可以是成为负迁移的心理背景 除了上面谈到的影响迁移的基本因素外 年龄 智力 学习者的态度 教学指导 外界的提示与帮助等也都 在不同程度上影响着迁移的产生 第六章 知识的学习 一 单项选择题 1 学习新信息对己有旧信息回忆的抑制作用叫 A 前摄干扰 B 倒摄干扰 C 消退抑制 D 超限抑制 2 信息在短时记忆中一般保持 秒钟 A 5 B 20 30 C 60 D 120 3 研究表明 遗忘进程是不均衡的 表现为 A 时快时慢 B 不快不慢 C 先慢后快 D 先快后慢 4 由于反映程度的不同 知识可分为感性知识与 A 记忆知识 B 直观知识 C 理性知识 D 应用知识 5 学习 直角三角形是一种特殊的三角形 这种学 习属于 A 词汇学习 B 符号学习 C 概念学习 D 辩题学习 6 个人能用语言描述的知识属于 A 感性知识 B 理性知识 C 陈述性知识 D 程序性知识 7 学习由若干概念组成的句子的复合意义即学习若 干概念之间的关系的学习叫做 A 概念学习 B 符号学习 C 命题学习 D 并列结合学习 8 遗忘就其实质来说 是知识的组织与认知结构简 化的过程 这种观点的代表学说是 A 痕迹衰退说 B 同化说 C 干扰说 D 动机说 9 学生的知识学习过程主要是一个对知识的内在加 工过程 它包括三个阶段 即知识获得 知识保持 和 A 知识巩固 B 知识运用 C 知识提取 D 知识迁移 10 短时记忆的容量有一定的限度 其平均数量为 组块 A 6 2 B 6 12 C 7 1 D 7 2 11 把 辛丑条约 的内容记为 钱禁兵馆 主要 是运用了一下哪一种记忆术 A 位置记忆法 B 关键词法 C 缩简法 D 视觉想象 12 现代信息加工心理学家把人的记忆系统分为 A 两个 B 三个 C 四个 D 五个 13 以词汇学习 实物 图片 图表 图形等为内 容的学习属于 A 概念学习 B 命题学习 C 符号学习 D 并列结构学习 14 对 圆的直径是它的半径的两倍 的学习属于 A 符合学习 B 概念学习 C 命题学习 D 上位学习 15 学生已有了 四边形 的知识 现在让学生学 习 梯形 的相关知识这种学习属于 A 上位学习 B 下位学习 C 概念学习 D 并列学习 16 如果学生已有了 哺乳动物 的观念 然后再 学习 鲸 这种动物 这种学习属于 A 概念学习 B 上位学习 C 下位学习 D 并列结合学习 17 等腰三角形 等边三角形 直角三角形等都是 三角形的 A 反例 B 变式 C 概括 D 抽象 18 知识获得的途径主要是通过直观和 A 概括 B 比较 C 分析 D 综合 19 小李原来认为 教学心理 就是研究知识掌握 和技能形成的 后来要让他认识到 认知策略 的 学习也是教学心理研究的内容之一 这是 A 并列结合学习 B 类属学习 C 归纳学习 D 上位学习 20 被称为工作记忆 在信息加工系统中居于核心 地位是 A 长时记忆 B 有意记忆 C 感觉记忆 D 短时记忆 二 填空题 21 在教 鸟 概念时 用麻雀 燕子说明 前肢为翼 无齿有啄 是鸟概念的本质特征 这是适当地运用 了 正侧 22 有的学生由于经常看到主语在句子的开端部位 就认为主语就是句子开端部位的那个词 这是一种 感性 概括 23 储存时间大约为 0 25 2 秒的记忆是 瞬时记忆 24 知识就其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映 是客观事物的 主观表征 25 根据反映活动的深度的不同 知识可分为 感性知识 和 理性知识 前者又可分 为 感知 和 表象 两种水平 后者包括 概念 和 命题 两种形 式 26 一般来说 概念或规则的反侧传递了最有利于辨别 的信息 正侧所传递了最有利于 概括 的 信息 27 知识学习的类型有 符号学习 概念学习和命题学习 28 下位学习包括 派生类属学习 和 相关类属学习 两种形式 29 加涅认为 程序性知识包括 心智技能 和 认知策略 两大类 30 心智技能的掌握是以 知识的学习 为前提的 31 在知识学习的三阶段中 应解决的主要心理问题分别是知识的 同化 保持 和 应用 32 为了有效地观察直观对象 必须运用感知规律 突出直观对象的特点 这些感知规律包括 强度律 差异律 活动律 和 组合律 33 研究表现 学习的熟练程度达到 150 时 记忆效果最好 34 知识学习是创造性产生的必要前提 创造态度 和 创造能力 是个体创造性的 两个主要标志 35 在直观过程中 教师通过对一定直观教材的操纵 其效果如何主要取决于学生的 观察能力 36 在直观基础上自发进行的一种低级的概括形式是 感性概括 也叫 直觉概括 37 肯定例证指包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证 38 否定例证指不包含或只包含了一小部分概念或规则的主要属性和关键特征的例证 39 同不同形式的直观材料或事例说明事物的体质属性 即变换同类事物的非本质特征 以便突出本质特征 这是 变式 40 在感觉记忆种中 信息的存储形式是 视像和声像 41 在知识的学习中根据言语信息的复杂程度 通常把知识分为哪几类 答 符号学习 指的是学习单个或一组符号的意义 概念学习 指的是获得概念的一般意义 即掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性 命题学习 指的是学习若干概念组成的句子的 复合意义 即学习若干概念间的联系 42 简述学生运用变式通常发生哪些错误 答 通常有两类错误 一 把共同特征看做本质特征 二 人为的增加或减少事物的本质特征 不合理的缩小或扩大概念 43 简述如何有效进行知识概括 答 第一 配合运用正例和反例 第二 正确地运用变式 第三 科学地进行比较 第四 启 发学生进行自觉概括 44 在形象的直观过程中 教师如何加强形象与词的配合 答 首先 应提供明确的观察目标 提出确切的观察指导 提示合理的观察程序 其次 形象 的直观结果应以确切的词加以表述 以检验直观效果并使对象的各组成要素进行分化 再次 应依据教学任务 选择合理的词与形象的结合方式 45 简述记忆系统的三个信息加工阶段 答 瞬时记忆 它是记忆系统的开始阶段 容量大 但存储时间短约为 0 25 到 2 秒 短时记忆 它是感觉记忆与长时记忆的中间阶段 约有 2 5 到 20 秒 容量为 5 到 9 个组块 长时记忆 是 信息经过充分和有一定深度的加工后的一种永久的性的存储 存储方式是有组织的知识系统 从系统论的观点看以上三种记忆是统一的记忆系统的三个不同的信息加工阶段 而不是不同的 三种记忆种类 46 主语直观有哪些特点 答 言语直观是在形象化的语言作用下 通过学生对语言的物质形式的感知及对语义的理解而 进行的一种直观形式 言语直观的优点是不受时间 地点和设备条件的限制 可以广泛使用 言语直观还能运用语调和生动形象的事例来激发学生的感情 唤起学生的想象 但是 言语直 观所引起的表象 往往不如实物直观和模像直观鲜明 完整 稳定 因此 在可能的情况下 应尽量配合实物直观和模像直观 四 论述题 47 简述如何指导学生提高知识直观的效果 答 首先 灵活选用实物直观和模象直观 实物直观真实 但不及模象直观可以突出事物本质 属性和关键特征 其次 加强词与形象的配合 增强直观效果 再次 运用感知规律 突出直观对象的特点 将强度律 差异律 活动律 组合律相结合 突 出直观对象的特点 以及 培养学生的观察能力 在直观过程中 教师对一定直观教材进行操 纵 其效果如何 主要取决于学生的观察能力 因此 必须认知组织和培养学生的观察能力 最后 让学生充分参与直观过程 改变 老师演 学生看 的消极被动直观方式 第七章 技能 一 单项选择题 下列各题所给选项中只有一个符合题意的正确答案 答错 不答或多答均不得分 1 通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式即是 A 智力技能 B 知识迁移 C 智力 D 思维程序 2 吹拉弹唱属于 A 识记技能 B 心智技能 C 操作技能 D 认知技能 3 即操作者自身以外的人和事给予的反馈 有 时也称结果知识 A 内部反馈 B 外部反馈 C 动觉反馈 D 过程反馈 4 根据练习内容的完整性的不同可将练习分为 A 集中与分散练习 B 整体与部分练习 C 模拟与实际练习 D 过分与适度练习 5 在技能形成过程巾 练习中期出现进步的暂时停 顿现象 在心理学上称为 A 抑制现象 B 挫折现象 C 高原现象 D 低分现象 二 多项选择题 下列各题所给选项中有两个或两个以上符合题意的正确答案 不答 少答或多答均不得 分 1 有关操作技能的特点 正确的是 A 物质性 B 内潜性 C 展开性 D 外显性 E 简缩性 2 心理学家安德森认为 心智技能的形成需要三个 阶段 即 A 动作的定向阶段 B 认知阶段 C 出声的外部言语动作阶段 D 联结阶段 E 自动化阶段 3 以下技能属于操作技能的有 A 吹笛子 B 打网球 C 体操 D 阅读 E 计算 三 填空题 在下列各题的空格中填入正确的内容 1 技能的学习要以 程序性知识 的掌握为前提 2 就有效的操作技能而言 模仿需要以 认知 为基础 3 通过 原型定向阶段 学生建立起了关于活动的初步的 自我调节机制 从而为进行实际操作提供 了内部控制条件 4 反馈在操作技能的学习过程中的作用非常关键 其中 结果反馈 的作用尤为明显 5 练习 是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节 四 名词解释 1 操作熟练 指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性 动作的执行达到高度的完善化和自 动化 2 操作技能 也叫动作技能 运动技能 是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式 3 操作整合 操作技能形成的一个阶段 在该阶段把模仿阶段习得的动作固定下来 并使各动作成分相互结 合 成为定型的 一体化的动作 五 简答题 在原型定向阶段 教师应当怎样帮助学生完成学习任务 答 1 要使学生了解活动的结构 即了解构成活动的各个动作要素及动作之间的执行顺序 并了解动作的执行方式 2 要使学生了解各个动作要素 动作执行顺序和动作执行方式的各种规定的必要性 提高学生学习的自觉性 3 采取有效措施发挥学生的主动性与独立性 4 教师的示范要正确 讲解要确切 动作指令要明确 总之 通过原型定向阶段的教学 学生建立起了关于活动的初步的自我调节机制 从而为进行实际操作提供 了内部控制条件 六 论述题 如何运用有效的教学方法培养学生的心智技能 答 由于心智技能是按一定的阶段逐步形成的 因此在培养方面必须分阶段进行 才能获得良好的教学 成效 为提高分阶段训练的成效 必须充分依据心智技能的形成规律 采取有效措施 为此 必须注意以下 几点 1 激发学习的积极性与主动性 由于心智技能本身难以认识的特点 主体难以体验其必要性 因而 在主体完成这一学习任务时 往往缺乏 相应的学习动机及积极性 为此 在培养工作中 教师应采取适当措施 以激发主体的学习动机 调动其学 习的积极性 2 注意原型的完备性 独立性与概括性 心智技能的培养 开始于主体所建立起来的原型定向映象 在原型建立阶段 一切教学措施都要考虑到有利 于建立完备 独立而具有概括性的定向映象 3 适应培养的阶段特征 正确使用言语 言语在原型定向与原型操作阶段 其作用在于标志动作 并对活动的进行起组织作用 所以 这时的培养重 点在于使学生了解动作本身 利用言语来标志动作 并巩固对动作的认知 切不可忽视对动作的认识而片面 强调言语标志练习 言语在原型内化阶段 其作用在于巩固形成中的动作表象 并使动作表象得以进一步概 括 从而向概念性动作映象转化 这时言语已转变成为动作的体现者 成为加工动作对象的工具 所以 这 时培养的重点应放在考查言语的动作效应上 除上述三点基本要求外 教师在集体教学中还应注意学生的个别差异 充分考虑学生所面临的主客观条件 并针对学生存在的具体问题采取有针对性的辅助措施 以求最大限度地发展学生的心智技能 第八章 学习策略 一 单项选择题 下列各题所给选项中只有一个符合题意的正确答案 答错 不答或多答均不得分 1 学习一种新材料时运用联想假借意义 对记 忆有帮助的这种方法称为 A 语义联想 B 视觉想象 C 关键词法 D 谐音联想法 2 充分利用学生头脑中生动而鲜明的形象来帮助记 忆 这是使用了 A 组织策略 B 精细加工策略 C 元认识策略 D 复述策略 3 在学习过程中 学习者采用在主题句下划线的方 法帮助学习 这种学习策略属于 A 组织策略 B 精细加工策略 C 资源管理策略 D 复述策略 4 学习策略是学习者为了提高学习效果和效率 有 目的 有意识地制定的有关学习过程的 A 复杂方案 B 学习计划 C 可行方案 D 思维程序