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2014初中英语学科参选论文如何在听说课教学中培养学生的创新能力西工区红山乡第一初级中学罗玉会 13663899871如何在听说课教学中培养学生的创新能力摘要随着课改的不断深入，当前基础教育改革以培养学生创新精神和实践能力为主旋律。在英语听说课教学中培养学生创新精神，对学生素质全面发展具有重要意义。在听说课教学中，教师不仅要激发学生好奇心、求知欲和创新意识，还要会多元化的评价方式，激发学生创新能力，同时，要能够开展多样性的课后活动，再造英语课堂。 关键词教学；创新能力；培养教育改革以培养学生创新精神和实践能力为主旋律。而英语听说教学是英语学科实施素创新是一个民族生存发展与进步的灵魂。随着课改的不断深入，当前基础教质教育的重要阵地，把创新教育融入英语课堂，对学生素质全面发展具有重要意义。如何在听说课教学培养学生创新精神，开拓能力，是英语教学的首要任务。下面根据自己十多年教学经验，浅谈我的一些体会。一、激发学生好奇心、求知欲和创新意识英语教材听说课内容涉及社会道德情感，人文科学等。因此在进行听说教学活动中应充分挖掘教材中的创造因素，来培养学生的创新精神。德国教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”激发、唤醒学生的英语听说课课堂的好奇心和求知欲，是一件富有挑战性事情，也是是激发学生的创造动机，不可缺少的条件。因此听说课要激活学生的的创造动机，让听说课课堂成为学生充满求知欲充满质疑的场所，为他们的创新意识打下基础。下面以我讲人教版八年下册Unit2What should I do?Period 1 (Section A 1a2c)为例，谈谈在听说课教学如何激发学生好奇心和求知欲和创新意识的一点体会。1.激情导入，引发学生学习兴趣。人们说“兴趣是最好的老师。”老师可以利用各种方法激发学生的学习兴趣。我利用多媒体这样导入这一课的：Show a movie about birthday party while playing a song of Happy Birthday 这个导入立刻吸引了学生的注意力，引起学生对本课的关注。人们说，意识是行为的内驱力。只有学生对所学的内容感兴趣，才可以激起他们的好奇心、求知欲，为后面将要进行的创新思维训练奠定基础。2.创设情景，精设问题为了给学生营造一个好的语言环境，在课堂教学中老师要善于创设一些新颖别致、妙趣横生、能唤醒学生求知欲的问题，想探个究竟、想问个为什么、想去参与。我在用多媒体进行激情导入之后接着又创设下列Lin Fang isnt happy today, because tomorrow is her best friend Chen Tians birthday, Lin Fang wants to buy a present for Chen Tian , but she doesnt have enough money. She is annoyed and doesnt know what to do. And then ask students to give her some advice.What should she do?为本课的话题做准备。其中有个男同学提到了，谈到get a part-time job我很吃惊，下课一问原来一听到建议他就感兴趣，在书上偷偷读了几句。这足以看出好的课堂导入能一下子把学生吸引到课堂，激发学生学习热情。他们会跃跃欲试争先恐后回答问题，并提出许多问题，课堂动起来，学生的创新能力得到了激发。 对话课教学切记不可照本宣科，教师对教材的处理可设计成不同问题对学生进行提问，而后让学生模仿对教材进行提问。提问形式可分为：（1）“Yes/No” 或Or形式；（2）“Wh-”形式。通常学生在回答“Yes/No”形式只需用Yes/No来回答，或者对选项进行选择。这种形式可以指向那些学习程度较弱的学生，激励他们思考并进行语言输出。但是这些问题往往过于简单、机械，过多的Yes/No但不利于培养学生创造思维能力，不利于学生对目的语言的运用。根据本课内容我设计一下活动：Ask students to talk about how to solve the problems. Lucys parents want lucy to stay at home every night.T: Do your parents want you stay at home every night?Do you want to stay at home every night?T:Why ?T:What should you if your parents want you stay at home every night?T:What should Lucy do ?And then let students discuss whether the problems are serious or not.They should give their reasons as well.通过一系列不同问题的设置，有助于帮助学生理解本课内容，孜孜不倦汲取知识，让老师的预设和学生的生成有机结合，为学生创新思维提供了扎实知识基础，为后来的听力活动打下基础。在听力之后我有设计下面拓展活动来巩固本课所学的语言知识：Role play： Imagine you meet a problem and someone will help you. Please make a conversation in pairs and act out.Listen and look at the pictures .Then discuss in pairs and answer questions: What should we do to protect the environment (保护环境)? Students discuss in pairs and fill in the chart .Whats the matter with the earth?What should we do?1234学生用自己所学的 should,shouldnt对知识知识进行组合，形成创新思维。二、多元化的评价方式，激发学生创新能力英语听力能力和对话的检测是听说课教学中一个必不可少的环节，在听说课教学中如果巧用运用多样化评价方式有助于全面发展和迅速提高学生的听力水平和，有利于培养学生多元化思维，有利于激发学生的创新能力。1.运用鼓励性评价,激发学生创造潜能新课程标准要求教师对学生的评价体系能促进学生的全面发展。鼓励性评价是培养、保护学生创新思维的条件。只有在宽松、愉悦、不断获得鼓励的环境中，学生的思维才会变得活跃。在学生进入教室的时候，我努力对他们做出积极的评价，使学生觉得自己是特别的，使学生感到他人在关心自己。在教学过程中，教师更要及时抓住学生稍纵即逝的新奇、独特的想法，给予赞扬，使学生的创造性思维得以发展，使学生感到成功的喜悦。要启发学生发现问题，要引导学生多层次，开放式思考问题，多角度，多形式去问，鼓励学生进行自主性学习。多给学生创造性思维活动的机会，鼓励学生勇于尝试，并在失败面前不气馁。鼓励性评价是日常听说课教学活动中常用的一种评价方法。因为这些评价是学生需要听到的，是用来激发学生内在创新潜能的重要手段，也是形成学生持续发展能力的重要途径。在听说课教学中，教师要最大限度地创设和实施多种鼓励机制，广泛调动学生的积极性，充分挖掘学生学习的潜能，激发学生学习的兴趣，使我们的课堂成为学生创新的舞台。2.运用自我评价体系，激活学生创造热情在平时听说课教学中，学生的听说训练主要以教材为基础，因此我常利用学生已有的语言基础知识建立语言知识体系，从中构建自我评价策略。我在听说课教学中经常组建活动小组，根据教材内容让学限时抢答，及时进行评议。这样以小组的形式进行互助学习 ，学生对不明白的的内容、难点、焦点、热点的问题进行小组讨论，激活学生语言思维，产生思想共鸣，发展学生的创新能力，并运用所形成的知识网络来组织表达自己的观点和看法，来评价自己的表现。这种评价体系充分调动了学生参与课堂的热情，发挥了学生的创造性思维，学生真正成为课堂的主人。在学生进行自我评价之后，我常利用列举法、改错法、填空法等来训练学生对所学信息进行储存于提取，对词、句的整合及其运用能力，全方位培养学生提取信息和语言组织能力和转换能力，发展学生多元化语言思维能力。以新人教版七年级下册Unit 4 Dont eat in class.为设计以下评价环节: 将下列句子译成英语。1.不要在上课时听音乐。2. 我们必须准时。3. 我们能把音乐播放器带到学校里来吗4.在图书馆里我们必须保持安静。5.不要在楼道里跑 。If you are the headmaster of your school, what other school rules do you want to make? Write them down and try to tell your headmaster.(假如你是学校的校长,你想制订哪些校规,将其记录并尝试告诉校长你的想法!)There are many in our school. Dont ;Dont We cant , but we can .We cant , but we can . We can keep these rules and make our school better (使我们的学校更好).通过具体的语言实践活动来评价自己是听说课教学的重要环节，它启迪学生智慧、开发学生潜能，增强学习英语兴趣，最终让学生享受创新带来的成功和喜悦。总之，评价机制在英语教学中起着很重要的作用，应该贯穿于英语教学始终。凭借这种机制，能广泛调动学生的积极性，充分挖掘学生学习的潜能，激发学生学习的兴趣和创新能力。三、开展多样课后活动，再造英语课堂新课标提出学生“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用英语。”并指出英语听说课要“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”也就是说，英语知识应由学生本人在英语活动去发现或创造出来，而不是由老师去灌给学生。听说课教学我们要善于挖掘其他因素，使学生扩大知识面，培养交流合作、探究创新精神，以及在日常生活中关爱他人理解他人的品质。在听说课之后，老师可以用编对话甚至可以用短剧表演等培养学生创造能力。让学生自主探究学习英语。比如我在讲人教版新目标九年级 unit 3 Teengers should be allowed to choose my own clothes.我让学生根据这个一课，课外组织学生进行英语短剧的编写、排练编成英文短剧来表演，比如有一组同学编了个短剧My future who call the shots学生除本课上的句型be allowed to，以及第一单元by doing 第二单元used to 进行整合编成对话来演，最后表达出父母应该尊重孩子的选择，同样孩子应该理解父母的苦心。使学生在有意义的活动中掌握知识，也点燃学生创新意识的小火苗。这种体验式的学习不仅提高英语会话能力，学生将自己的喜怒哀乐融入会话，增强对英语的感受和体会，激发学生的创造力和想象力。并且学生对剧本的写作或编写也是一种挑战，从素材的整理到语言的提炼推敲，无不考验了学生在写作方面的能力。在这个过程中，学生自主学习的创新意识得到了调动，运用语言的能力有了明显提高。 总之，在英语听说课教学中，教师不但要注重培养学生掌握和利用知识的态度和能力，更要激发学生的创造潜能，帮助学生在实践中学习，在合作中学习，在学习中创新，使学生成为具有创新能力和创新精神的一代创新人才。 参考文献1朱慕菊.走进新课程 M.北京：北京师范大学出版社，2003.2常汝吉.英语课程标准 M.北京：北京大学出版社，2002.3胡春洞，戴忠信.英语阅读论 M.广西：广西教育出版社，1998.4王艳艳，秦家慧.英语课程中“发展性学生学业评价”的研究模式-基于建构主义的视角 J.上海：中小学英语教学与研究，2011，5.5张斌.减负下的课堂提问技巧与问题情景创设 J.长春：新课堂（英语版） ，2011，4.