倪家营乡中心小学办学理念及其诠释.doc

倪家营镇中心小学办学理念及其诠释倪家营镇中心小学始建于1969年，原为临泽县倪家营初级中学，2011年教育结构布局调整后改建为寄宿制中心小学。学校秉承实施快乐教育，让学生快乐学习，快乐生活，快乐成长的办学理念，提炼确定了“校以育人为本，师以敬业为乐，生以成才为志”和“上好每堂课，做实每件事，尽到每份责，走正每步路”为主要内容的“一训四风一精神”，作为师生的精神追求和价值取向，将“师德为先、育人为本”的核心价值理念落到实处。一、办学理念：三个快乐【诠释】“以快乐教育为主导”是针对当前小学生学业负担过重、学习被动，在学习过程中缺乏快乐体验提出来的。“快乐”在现代汉语词典中的解释为“感到幸福或满意”，而现代科学研究表明，快乐是人最重要的情绪，快乐是教育本质的重要特征。快乐是个人的主观感受，它是一种最佳的心理状态，是个体愉快的心理体验。“快乐指数”低已成为当今学校教育给社会、家长带来的负面影响。由此我们以快乐教育为主导作为学校的办学理念。快乐教育是一种学生向往的生活状态，更是小学实施素质教育的目标。对于孩子的培养，我们既要从其对知识的兴趣出发，为他们自主发展创设良好的平台，又要从孩子快乐的情感出发，在快乐中培养乐观、自信的品质，为孩子创造幸福人生奠定基础。 二、校训：校以育人为本，师以敬业为乐，生以成才为志。【诠释】校以育人为本是教育的生命和灵魂，是教育的本质要求和价值诉求。育人为本的教育思想，要求教育不仅要关注人的当前发展，还要关注人的长远发展，更要关注人的全面发展；不仅要关注被育之人、育人之人，还要关注所服务之对象-国家和人民，为国家服务、为人民服务，不断满足国家和人民群众的需要。育人为本的教育思想，把教育与人的幸福、人的价值、人的尊严、人的需要、人的全面发展和人的终身发展有机联系起来，以现代人的精神塑造人、以全面发展的广阔视野培养人。百年大计，教育文本。教育作为培养人的伟大事业，学校作为教育的重要场所，无论对国家和民族的振兴，还是人的全面发展，无论从学生的发展、教育的发展，还是学校的发展来看，都必须坚持育人为本，以人的全面发展和满足人的需求为目标。师以敬业为乐是我们教师从事教育工作的内在动力，是教师爱岗敬业职业道德的基本要求，是教师对教师职业的专业情意的具体体现。教师只有乐教，才会爱校、爱学生；才会对教育工作孜孜以求、乐此不疲，终身从教、矢志不渝；才会全身心投入，全力参与，努力进取，不断完善，不断发展，不断探索，不断创新。人民教师崇高敬业精神的具体表现是无限热爱自己所从事的教育事业，愿意以积极的态度去从事教育劳动。当教师能够从自己的工作中看到它的伟大历史作用，产生工作的自豪感、光荣感、责任感的时候，他才能以忘我的敬业与奉献精神，尽善尽美地完成自己的工作。教师在职业岗位上是否做到敬业而安心，取决于教师的职业追求，取决于他能否从教师的工作中找到人生的意义和生活的乐趣。教师职业生活方式是教师乐业的基础和最高表现。只有当一个教师把教师工作当作他一生追求的生活方式，而不是谋生的手段时，他就可以摆脱任何困难、挫折、痛苦和懊悔等的困扰，摆脱人生虚荣的累赘和患得患失的浮躁，而心情畅快地投入到工作中，真正做到“乐在业中”，乃至到欲罢不能、欲弃不忍的境地。生以成才为志是学校形成了以培养学生“体格健壮、人格健全、心智健康”为中心的学生发展新模式,并在教育教学实践中不断充实与完善，以学生成长、成人、成才为统领，努力培养志向高远、富有特长的学生。三、校园精神：上好每堂课，做实每件事，尽到每份责，走正每步路。【诠释】上好每堂课。众所周知，一堂课是组成全部教学过程的基本单元，没有一堂课，就没有全部教学。课堂教学是学校教学活动中最重要的环节，是人才培养的主渠道，课堂教学质量直接决定着教学质量和人才培养质量。所以，只有上好每一堂课，才能讲好一门课 ，从而提高教学质量。 做实每件事。就是教育引导全校师生，必须以时不我待、只争朝夕的精神，踏踏实实地把每一件具体的事情做好做实。不积跬步，无以成千里，再远的路只要一步一步坚实地走下去，就一定能到达终点，再难的事情只要把每一个细节都做好做实，就一定能成就最后的辉煌。这需要我们具有一种勇于担当的精神、埋头苦干的精神，真正把各项事情做实了，也就做好了。世上的事从来就不可能一帆风顺、一蹴而就，在实践中战胜的困难越多，成绩才会越大，付出的心血越多，收获才会越丰。尽到每份责。责任是分内应做的事情，也就是承担应当承担的任务，完成应当完成的使命，做好应当做好的工作。责任感是衡量一个人精神素质的重要指标。责任无处不在，存在于生命的每一个岗位。父母养儿育女，儿女孝敬父母，老师教书育人，学生尊师好学。人在社会中生存，就必然要对自己、对家庭、对集体、对祖国承担并履行一定的责任。一切追求文明和进步的人们，应该基于自己的良知、信念、觉悟，自觉自愿地履行责任，为国家、为社会、为他人做出自己的奉献。走正每步路。人的一生有很多条路，正邪之分是最根本的区别，通往成功的路有千万条，可哪一条是最合适的呢？只有自己才最明白，要依据自己的现实，依据自己的实际情况，方能更好地去开辟新的成功之路。可是走成功的道关键是要走正道，要走正确的路，才能在短时间内，在最快的时间通向成功，迎接成功的鲜花和掌声。在学校里，不管学生还是教师，都要踏踏实实走好每一步路，教师指引学生，带领学生，走正确的路，走向未来。 四、校风：健康快乐，文明向上【诠释】“健康快乐，文明向上”，这是学校师生共同发展的链条，无论是师与生，起点都是健康快乐，目的都是文明向上。学校是学生学习和生活的场所，学生在学校健康快乐地学习生活，养成健体、审美、自信、乐观的生活情趣，保持大方、得体的仪表，是学校教育的目标。文明礼仪是学生学习、生活的根基，是健康成长的臂膀。没有了文明，就没有了基本的道德底线。千学万学学做真人，说的就是学习应先学做人，学做文明人，学做社会人。我们相信，经过全体师生共同努力，一定会营造出一个文明美好的校园。下面的教风和学风是形成良好校风的两个重要领域。五、教风：勤勉 协作 精研 善教学风：阳光 好学 勤奋 上进【诠释】教风与学风是校风的具体体现，教风与学风又是相互影响、相互映衬、相互作用、相互促进的。也正是因为这一点，教风与学风在内容和文字表述上有许多相近的地方，并且在相同主题立意下用相同文字领起，放在一起一并诠释。“勤勉”是做好一切的基础，教与学是建立在勤勉的基础上的师生关系，教与学的行为也必须是以“勤勉”作为行动的纲领；“协作”是一种能力、一种情感，教和学就是一种协作，只有具备阳光的心态，协作共识的能力，好学才能成为一种自觉的行为；“精研善教”是擅于、长于的意思，教者擅于思考，学者长于感知，才有教与学的事半功倍；“勤奋上进”表示“懂得并能付诸实践才能进步”。六、培养总目标：以培养“快乐阳光、志向高远、素质全面、富有特长、身心健康、全面发展”的新一代学子为目标。核心目标：一六年级：教会每一名学生，班班有特色，人人有特长。分解目标要求：德以真善美为核心，以自觉自强为目标学以学习方式为核心，以素质加特长为目标能以能力为核心，以创新为目标总思路：以人为本，人人发展；三段重点，三项要求；六年一贯，一以贯之纵贯：三段衔接，达成目标横联：三项相融，和谐发展一二年级：德感知并践行身边的真善美；（重在知对错） 学有兴趣，乐观察，爱好广；（重在兴趣） 能能自理，玩中学，发现特长。 三四年级： 德感知并践行校园的真善美；（重在辨荣辱） 学好习惯，细观察，积累多；（重在习惯） 能能自控，会做事，培养特长。 五六年级： 德感知并践行社会中的真善美；（重在明是非） 学懂方法，会学习，理解透；（重在学法） 能能自律，有悟性，发展特长。 【诠释】 总思路分三句话：一是“以人为本，人人发展”是以科学发展观为统领，以义务教育法为依据提出来的。“以人为本，人人发展”包括两个方面：“学校教育，学生为本”，“教育大计，教师为本”，“生本”与“师本”观念是办学的根本，师生共同发展，学校才能发展；二是“三段重点，三项要求”是将六个年级分为三个层次提出的要求，并对每段提出重点要求，高层次包含下面所有低层次的目标和要求；三是“六年一贯，一以贯之”是指目标体系的完整性和学生发展的连续性，纵贯横联，统领小学六年，为学生的一生发展奠基。纵贯“三段衔接，达成目标”与横联“三项相融，和谐发展”构成一个网络。“纵贯”并非是“纯线性”的目标，而是一个螺旋上升的台阶，一些目标要求在不同的阶段里重复出现，循序渐进，且台阶上升的幅度也有所不同。“横联”更不是互不相干的并排系列，德、学和能是相谐相生、互促互进的；做事鉴照做人，做人必观做事，人事相映，人事一统。在此框架提纲基础上，各阶段还应再定实施细目。七、实施途径和方法：精神立校，方法优校，科研兴校，特色强校【诠释】精神立校基于三点考虑：一是基于“精神”的作用。精神是动力，精神是活力，人只有精神旺盛，智商与情商才能达到极致，这时的人才具有创造力；二是基于学校的使命。学校是精神文明建设的基地，学校负有传递人类“精神”火种、培育拥有可贵精神的接班人的任务；三是基于学校负有建设校园文化的任务，精神文化的建设是校园文化建设的任务之一。方法优校包括三个方面：一是教学方式方法的变革，二是学习方式方法的变革，三是管理方式方法的变革。按照课程改革理念，前两种方式方法的变革改变着教与学的根本面貌，是提高教育教学质量的最有效方法，是对传统意义上的教法和学法的革命。第三种方式方法的变革是在提升管理水平，全面提升工作质量。科研兴校包括两个方面：一是“问题就是课题”，二是“课题解决问题”。这两个方面是相辅相成的。“问题就是课题”是科研意识，“课题解决问题”是科研要求，通过“问题就是课题”来研究学校工作现状；通过“课题解决问题”来不断提高学校的工作质量和水平，以求不断发展。特色强校包括学校丰富的校本课程、体艺2+1特长培养和快乐校园建设工作。八、实施快乐教育的载体1开展“快乐诵读”，让书香浸润校园朗朗的诵读声体现着学生的活力和学校的朝气。为此，学校充分发挥图书室和班级图书角的作用，每天安排课前十分钟让学生开展“快乐阅读”。学校精心选编了内容涉及三字经、弟子规等经典诗词名篇的经典诵读简易读本校本教材，作为学生必读书籍之一，要求人人会读，人人会背。同时，在校园楼道内制作了经典警句、学习名言、成长箴言等宣传板，要求学生在课余识记。在每个班级的黑板报上，由专人负责每周刊登一首诗，一句经典名言，学生在一周内反复诵读，看谁读得好，记得牢，鼓励学生多诵读。学校定期开展“优秀诗文朗诵会”、“小小诵读擂台赛”、设立“读书奖”，评选“读书小能手”等系列活动，激励学生多读书，读好书。结合学生实际，学校还以经典内容为材料，创编了相声、小品、情境剧、歌舞等学生喜闻乐见的形式，通过丰富多彩的活动来加深学生对经典诗词的理解，激发学生学习经典诗词的兴趣。与此同时，动员学生与父母一起诵读，增进亲子感情，提升家庭文化品位。2构建“快乐高效课堂”，让师生在快乐中求知教学活动是学校的主要活动，改革课堂教学，把课堂构建成学生“乐学”、“会学”的天地，才能实现教育效益的最大化。为提升教师构建快乐高效课堂的能力，学校结合“月末相约新课堂”活动，定期组织开展“快乐课堂”专题培训和研讨，并将“构建快乐校园途径与方法的研究”课题确定为全员参与的主攻课题，纳入校本教研联合攻关。学校定期组织骨干教师上示范课，骨干教师结合学习实践体会对教师进行专题培训和研讨，为快乐教育的实施奠定了坚实的基础。在“快乐课堂”教学构建中，学校确立了“从平等和谐师生关系的构建、轻松愉快课堂氛围的营造、充满情趣教学方法的运用”等“快乐高效课堂”的基本模式，便于教师在教学中应用拓展。结合教学活动，积极开展了“反思我的新课堂”教学专题研讨活动，明确提出“快乐课堂”教学设计“三多三少”和教学行为的“四多四少”等要求，使“快乐高效课堂”得到了教师的认可和学生的喜爱，有力助推了学校教育教学质量的提高。3丰富校园活动，让师生在快乐中发展玩是学生的天性，乐玩、会玩才能激发学生的聪明才智。为此，学校遵循寄宿小学生的身心发展和活动时间，依托乡村学校少年宫建设，将学生的业余时间分别安排成德育、体育、艺术、科普、读书和影视教育六大板块，积极引导学生主动开展各类活动：一是大课间活动时间，以班级小组的形式开展跳绳、踢毽子、跳皮筋、滚铁环、掷沙包等各类活动；二是充分利用“乡村学校少年宫”的各种教育资源，对学生进行智力开发和思维训练。利用周一至周四下午课外活动时间，以学生爱好为基础，让学生自愿报名参加书法、绘画、剪纸、棋类、科技小制作、笛子、葫芦丝、二胡、脑思维训练、快乐体育等兴趣小组，有教师定时组织学生开展活动。目前学校有50人的师生乐队，15人的学生二胡、葫芦丝和电子琴器乐等兴趣小组20个。三是晚饭后时间，学生以自身兴趣为基础，跨班级年级自建小组，主动活动。活动以游戏、诗词诵读、乐器练习、体育活动为内容，实现了学生的自我发展。四是晚自习对学生进行艺术教育和影视教育。小学生寄宿在校，晚上由教师辅导学生上一节自习，自习后由于休息时间太早，学校又安排有特长的教师，就书法、剪纸、绘画、乐器和读书等方面对学生进行辅导，或者组织学生观看少儿频道节目等，丰富了学生的晚间学习生活。同时，学校设立心理健康辅导站，定期组织学生开展心理健康教育辅导、心理健康问卷调查等活动，并针对调查问卷中学生提出的问题，有针对性的进行辅导讲座，有效化解了学生心理健康方面的困惑，保证了广大学生以健康的心态投入各类教育教学活动。4创建特色室舍，为学生营造快乐学习生活的空间班级是学校的细胞，班级要有生命力就要有特色。结合班级建设，学校让每一个班级根据自己的班情和班主任的工作风格，寻找适合自己班级建设的工作特色，作为学生学习兴趣激发、学习习惯养成和德育工作的突破口，积极开展特色班级室舍创建活动，使学生在特色班级室舍创建的过程中切实感受到快乐和谐大家庭的温暖。在特色班级创建活动中，各班根据本班实际，围绕特色，积极开展班级主题活动和班级特色活动，如在班里开展的“每日新闻”、“最开心的事分享”、“美的瞬间”等活动，使小教室与大世界、生活点滴与观察思考相沟通，让学生在自我认识、自我完善中发展提高。在“文明礼仪特色班”、“书香特色班”、“诚信特色班”等个性化特色班级创建过程中，激励人的班级口号、文明礼貌用语、快乐特色活动等目标逐步清晰，班与班、组与组、学生与学生比、学、赶、帮、超的学习氛围逐步浓厚，学生特长得到培养，文明习惯得以形成，促进了学生全面发展。同时，学校结合校园文化建设，每学期都开展小明星“校园文化名言” 征集等活动，并将优秀“小明星名言”制作成图片张贴到校园室舍楼道内，时刻提醒身边的小朋友做文明小学生，也使学生切身体会到自身参与学校管理与建设的成就感，感受到自己做为学校小主人的乐趣和大家庭的温暖。5建立多元评价，引领师生快乐成长快乐校园是学校努力营造的校园特色文化氛围。如何使学校评价能凸显特色评价的功能性，起到激励、引领师生构建快乐校园的作用，学校将过程性评价和终结性评价相结合，建立了发展性的评价机制。一是即时性评价。学校要求教师在组织学生活动中，每周对表现突出的学生即时进行表扬，并根据学生的兴趣特长授予“读书小能手”、“剪纸小巧手”、“绘画小马良”、“ 小小舞蹈家”等称号，鼓励学生不断努力。二是阶段性评价。每月结合学生综合素质评价，要求所有教师针对学生学习、读书、兴趣爱好等各方面情况进行评价，并利用周一集会时间对一个月以来特别突出的学生发给精心制作的“激励卡”，让学生接受表扬，感受成功的喜悦。三是终结性评价。结合学校工作安排，学校定期组织开展“快乐诵读”、“兴趣小组活动成果展示”、“室舍布置评比”、“特色班级创建经验交流”和“快乐高效课堂教学比武”等活动，全方位、多角度、深层次把学校开展的种类特色活动以不同的形式展示出来，对特别突出的教师进行表彰奖励，并依据评价成绩确定为推荐县级以上表彰对象，激发了教师投身快乐校园打造的工作热情。同时，对学生的评价，在每学期结束前，学校专门安排时间，抽调教师，对学校开展的各兴趣小组，对学生进行现场技能展示考核，并结合学生平时获得“激励卡”的多少，评选出优秀学生进行命名表彰奖励。多元评价的应用，充分调动了全校师生参与快乐学习工作生活的积极性和主动性，使学生的特长得到了培养，教师工作能力得到了提升，学校特色得到了彰显。经过快乐教育活动的开展，学校实现了小学生“进得来、留得住、快乐成长”的目标。