莫秀虹初中英语阅读课活动设计的有效性.doc

初中英语阅读课活动设计的有效性 以Unit9 Have you ever been to Singapore?为例学科： 英语 作 者： 莫秀虹 职称： 所在学校： 广西民族师范学院附属中学 地址邮编： 532200 联系电话： 15977454952 电子邮箱： 332179837qq.com 初中英语阅读课活动设计的有效性 以Unit9 Have you ever been to Singapore?为例 【摘要】 本文以初中生在英语阅读学习过程中存在的问题为切入点，解读阅读课教学设计的过程，分析教学设计的思路，旨在探讨如何使初中英语阅读课活动更具有有效性，在阅读材料的基础上，设计读前活动，读中活动，读后活动，使各个阅读活动环节过渡自然，紧密联系。【关键字】 阅读课，教材分析，教学活动设计1. 引言 阅读是一个认知和语言交际的过程，也是极为复杂的生理、心理过程。这一过程的完成要求阅读者利用逐渐掌握的阅读技能，领悟作者通过语言符号表达的意图，从而达到与作者的思想想通（朱纯，1994）。在新课程标准背景下，通过教学活动设计可有效培养学生的综合语言运用能力，同时也注重培养学生知识、技能、情感、策略。2. 问题的提出 在英语阅读教学中，阅读过程是重要的输入环节，而阅读后的输出活动则是检查阅读理解程度、培养思维能力、提高语言运用能力及主动建构知识的重要阶段（程瑜，2008）。阅读课活动可分为读前活动( Pre-reading Activity )，读中活动( While-reading Activity )和读后活动( Post-reading Activity )，如果阅读课教学活动设计合理，将会给学生带来许多益处。 初中英语阅读教学是英语教学中的一个重要的部分，培养和提高学生的阅读理解能力是阅读课的主要目的。如何合理设计阅读教学，充分发挥学生的主体作用，达到教学效果的最优化，这正是我们每个初中英语教师需要解决的问题。但是，笔者发现在实际教学中，常会出现如下问题：（1）阅读教学过程僵硬化、教学操作固定化；（2）有些教师机械地采用上述程式，导致最后所设计的教学活动和教学任务无效，极大的影响阅读教学的有效性；（3）阅读教学活动不明确，设计不能体现教材特点；（4）阅读教学活动环节之间过渡过于生硬，不自然且无趣；（5）阅读课教学活动环节脱节。3. 问题成因及应对策略 在阅读教学过程中，影响阅读效果的因素有很多，其中教师对教材和学生的不了解是重要因素之一。在了解学生能力的基础上，合理的使用教材，能帮助教师理清思路，更有利于设计英语阅读课教学活动。新课程标准倡导阅读教学活动要结合教学实际，学会取舍和突出重点。同时，教师在阅读教学中应该改变观念，以学生为主体、教师为主导，加强对学生阅读技能的训练，采用语篇教学法，阅读前进行有效的导入，采用问题教学模式，有效地将设问贯穿整个阅读过程，阅读后加强训练以便巩固；而且要适当的扩大学生的课外阅读量，形成一套科学的教学方法，使学生在阅读的过程中找到乐趣，从而提高他们的阅读兴趣。 教学内容的真实性是进行任务型语言教学的主要特征之一。人教版的初中英语教材中大部分教材的题材多样，在选择教学内容时充分考虑到中学生所关注的人、事件和事物，选择贴近学生实际生活的话题内容，如讨论学生所面临的问题与困难，谈论个人的嗜好等；提供符合真实生活的输入信息，如，采访谈话或记录，咨询书信，实用表格等；激发学生参与真实语言活动的动机，如，列举学生们不同的衣着习惯，引发学生谈自己的衣着习惯，并询问同学的衣着习惯；引导学生做真实的事情，如，让学生探究算盘、雨伞、照相机等是什么时候发明的，写一封应聘学校报刊记者的自我推荐信等。由此可知，这些材料从多个角度分析事物，思维方式值得学生借鉴。通过有针对性的阅读这些材料，可以更容易的让学生掌握阅读此类材料的技巧和理解其中的语言特征。因而，教师因思考面对此类的语言特征，设计怎样的阅读活动使学生感受到其中的鲜明特征？制定怎样的阅读目标？ 明确怎样解决以上问题有助于教师明确阅读课的总体目标及读前、读中、读后分目标，也有助于教师对阅读课活动的设计，从而提升阅读课的有效性。笔者以人教版的初中英语教材为例，分析阅读材料特点，和通过分析阅读课活动设计来呈现笔者对阅读课有效设计的几点思考。 4. 阅读活动设计案例 笔者根据阅读材料特点，分析了阅读材料：（1）挖掘材料特点，设计读前活动；（2）设计读中活动；（3）过渡环节；（4）设计读后活动；案例描述：1、话题：本课时选择的是初二英语下册课本第九单元中的一篇阅读文章Have you ever been to Singapore?2、目标：(1) 语言知识和技能：本单元一谈论过去的经历为话题，主要学习现在完成时的用法，通过丰富多彩的语言实践，既掌握tourist, island, population, awake, whenever, three quarters, in Southeast Asia, wonderful/ excellent, take a holiday, fear(worry about), Night Safari, wake up, temperature.等词和短语的用法，又在语言情景中对进行操练。(2)文本的理解/情感态度/文化目标：了解别人是否去过某地，了解异域风情有力利于增长知识、开拓视野。文本阅读时，篇章的解析过程不宜过分繁琐，因为最终的输出目标还是在运用上。(3)阅读策略：如何获取文章的大意和主题思想3、教学过程：（1）挖掘材料特点，设计读前活动；让学生关注材料和对阅读材料感兴趣，从而让学生引发思考。笔者以图片的形式导入，设计如下：Step 1: Pre-readingWarmingup activitiesA survey: Do you like traveling? What do you think of Hangzhou? In China, where have you been? I have been to. -Have you ever been to a foreign country? -Yes, Ive been to / No, never. But I want to go to. / But I will go to.fora holiday.设计思路：以讨论日常生活的话题进入，可以活跃课堂气氛。同时可以锻炼学生的书写和口头表达能力。另外，在交流过程中，也互相锻炼了学生的听力水平。Step 2:Lead-inFirst talk about Hangzhou? And then show some pictures of other activities in the world,Moscow, New York, Paris, Sydney.Then let the students talk about Singapore. 设计思路：通过感性的图片教学，可以进一步调动学生的学习积极性；让学生的问答，培养他们解决问题的能力。（2）设计读中活动和过渡环节；笔者通过设计快速阅读让学生对阅读材料有了初步的了解，和设计仔细阅读让学生接触和进一步了解阅读材料，促使学生主动运用通过阅读过程中获得的知识。笔者通过设计问题和完成句子和单词的活动，学生在完成活动后，让学生注意力集中在了解每一段的段落大意和词汇用法上，进而有利于学生对全文有总体的了解。笔者作出了如下的设计：Step 3: While-reading: Talk about SingaporeRead the passage, “scan” the text quickly, and try to find out the “topic sentences”.1. Fast-readingWhat are mentioned in this article?Read again; try to find the topic sentences of each paragraph and the key words.2. Careful-readingRead the passage (Analyze the passage, answer the questions)Paragraph 1(let the students read the paragraph together)(1) Where is Singapore?(2) What language do people speak in Singapore?(3) Why can we speak Chinese in Singapore?(4) Can we speak English there? Why?Paragraph 2:(1) What kind of Chinese food can we find?(2) What kinds of new food can we find?Paragraph 3: Finish making the sentences.1. Singapore has a special zoo called_.2. A lot of animals_ at night, so this is _to watch them.Paragraph 4 (ask the students to read the whole paragraph together, then fill in the blanks. )One great thing about Singapore is that the r _is almost the same all year r_.This is because the island is so c _to the equator. So you can choose to go w_ you like-spring, summer, autumn or winter! And, of course, its not too f_ from China!设计思路：(1) 听和读都是学生获取信息的有效途径。通过让学生边听边读(默读)可以培养其快速阅读的能力。(2)通过有目的地听和读，让学生在了解课文大意的同时握课文中一些细节性的内容。（4）设计读后活动。（1）学生对文章有了大致的了解后，基本能够了解文章信息点的分布，也对部分信息的正误进行了思考和判断，此时可将活动设计为判断正误练习；（2）笔者创设让学生完成世界地图有助于学生对旅游景点有大致的了解，也可调动学生兴趣；（3）最后，笔者设计为一个地方写小广告和阅读一篇文章作为学生的家庭作业，从而有利于培养学生的写作能力和阅读能力相结合，设计如下：Step 4: Post-reading:1. “True” or “False” exercises2. Complete the world mapStep 5: Write an adj. for a place (your hometown/ a place you have been to). Homework: Why should people visit?Step 6: Read a passage about Bangkok, then find the topic sentences of each paragraph. 5. 结语对阅读材料的分析和合理利用能使学生更明确的了解活动目地，更感兴趣于阅读材料，更积极的投入阅读活动中去，从而更有效的锻炼学生的阅读能力。读前活动与读后活动紧密联系，从而可让学生在阅读过程中思路清晰，自然的过渡环节会让学生对读后环节更感兴趣，也为读后活动作好了铺垫，可起到巩固的作用。 在初中英语阅读教学中，英语要确立学生为主体，教师为主导的教改观念。针对教材特征，教师应设计以学生实际水平为基础，结合教材的阅读教学活动，多从学生角度思考，要激发学生的求知欲，教给学生科学、正确的学习方法，扩展语言交流的环境，关注学生的自主学习，培养学生的独立阅读学习能力。不同教师可以发挥自己教学特长，从更多角度分析和挖掘教材，设计更适合自己学生的交际情景，同时，应帮助学生建立自信，为他们创造轻松、愉快的学习环境，这样不仅英语阅读教学的有效性得以发挥，学生也会成为有效率的学习者，专业知识的能力和心理素质都会得到全面提高。参考文献1 朱纯. 外语教学心理学M.上海：上海外语教育出版社，1994：106-125.2 程瑜. 初中英语阅读语言输出活动有效性探究 J. 英语教师，2008，09期：8-11.3 人民教育出版社. 义务教育课程标准实验教科书英语2、9（选修模块）T.北京：人民教育出版社. 2001：42.4 中华人民共和国教育部. 英语课程标准J(实验稿北京：人民教育出版社 2003)