例谈谈如何做好单元设计-促进学生深度学习---1

研修主题：例谈谈如何做好单元设计，促进学生深度学习主 备 人：荣 彬 四川省成都市石室中学指导专家：刘晓玫 首都师范大学主 持 人：史晓锋 陕西省宝鸡市龙泉中学参 会 人：全体新世纪初中数学杰出教师发展工程第二、三期学员时 间：2016年12月22日15:00-17:00本次研修由主备课学校四川省成都市石室中学的荣彬老师做主题发言。荣老师围绕什么是深度学习以及如何结合教材做好教学单元设计促进学生深度学习，结合自己所做的文献研究结论和具体实施过程中的疑惑等内容做了分享交流。荣老师认为深度学习与机械地、被动地接受知识，孤立地存储信息的肤浅学习不同，更加强调和关注学习者积极主动地学习、批判性地学习，要求学习者理解学习内容的完整含义，建立已有知识与新知识的联系，将已有的知识迁移到新的情境中做出决策和解决问题。深度学习关注的是学习者学习的过程与状态，关注学习者对知识核心概念和原理的深层次理解，关注学习者自身对学习意义和知识的协同建构，对于学习者学会学习起到了非常重要的作用，能否深度学习是影响学生学习质量和学力发展的决定性因素。在整个交流过程中，荣老师以四川省成都市石室中学初中数学课堂教学为例，介绍了学校通过大成智慧课堂整合教材内容促进学生深度学习的典型案例，交流了学校近年来在探索设计、架构课堂教学的一些尝试和构想，提出了相应的促进学生深度学习的教学策略，以达成通过促进学生深度学习的课堂实践，改变学生低效学习的普遍现象，进而提升学生的思维品质、提高学生的学习素养，促进学生全面而又富有个性的发展，为学生的终身发展构建平台的学校教育目标。同时荣老师还就目前学校在促进学生深度学习课堂教学实践过程中遇到的一些困惑和思考提供给本次研修进行互动交流。刘晓玫教授对荣老师的交流以及四川省成都市石室中学的大成智慧课堂架构给予了高度评价，她认为数学学科的深度学习是以数学学科的核心内容为单元，或者以一个研究主题为对象，展开富有理解的、批判性的、反思性的、体现迁移和应用的数学学习。数学深度学习以提高学生综合的数学素养为目标，整体设计、实施与评价的过程，旨在使学生对某一个（或某一组）学科内容或研究主题进行深入、持续的探究，教学过程的设计要整体把握课程内容的本质，使学生理解所学内容和研究主题蕴含的思想与方法，体会学习的过程与方法，形成相应的学习态度与价值观，培养学生的数学核心素养。这些目标的达成，需要教师对教学内容（或内容群）有深入的分析与把握，设计有针对性的教学情境和策略，引发学生切实的体验与有意义的思考，建立有效的课堂互动与交流，以及不同层次的持续评价与反馈。对于学生而言，数学深度学习的价值追求体现在四个方面：一是对学习内容的深度理解与整体把握，掌握所学内容的本质与方法；二是形成与所学内容相关的数学核心素养；三是体验学习相关内容过程中运用的学习方法与策略；四是形成相关内容反映的学科价值观。她还指出深度学习主要有如下几个特征 ： 1.深度学习强调学习内容的有机整合。2.深度学习注重知识学习的批判理解。3.深度学习着意学习过程的建构反思。4.深度学习重视学习的迁移运用和问题解决。一方面，深度学习以提升学生的综合素养为目标，通过精心设计与实施，促进学生有效参与和深度思考，达成综合的整体的教学目标的学习过程。可以促进学生发展，包括促进学生加深对学科重要概念的理解；提高学生发现和解决实际问题的能力；促进学生学科思维能力的养成。另一方面，深度学习也可以促进教师的发展，包括丰富教师关于学生和课程的深层知识；提高教师教学设计和实施的能力；增强教师的合作意识和合作能力；促进教师教学方式的转变。从更深层次的角度，深度学习还可以促进学校的发展，包括促进学校课程领导力的提升；促进学校课程管理形态的变化；促进学校形成有特色的课程体系；促进学校教学质量的整体提升等等。开展单元设计是有效促进学生深度学习的方式之一，因此，刘老师希望广大一线教师要不断提高站位，进一步加深对单元设计的意图和内涵对于促进深入理解教材，准确把握学情，能通过深刻把握和领会