教师用中考(文学作品)现代文阅读.doc

二、现代文阅读（34分） （一）（19分） 白水渔翁 陈启文 在白水，我被一个扳鱼的老汉吸引住了。一棵树，一片树影，一把古老的扳罾，一个渔翁，一种与世无争的安适而久远的意境白水是一个小渔村，也是一个很小的渡口，还是湘江一条名不见经传的支流。这里几乎看不见山。河水、河滩、河谷，无边无际的广大。一条河流到这里已然进入了某种大境界。 河床上，像我故乡的那片河床一样，长满了水杨树。树干上，或系着几头牛，或牵着几条闲船。看天空，明明亮亮的晃眼，看河流，明明亮亮的晃眼。白水，漂满白云的水。水天一色，全是云，白的云。还有那位渔翁，他的胡须也 。（A.是白的 B.像白云一样） 几乎是下意识的，就向那位老者走过去。感觉他，有着超然于现实的某种神态。但走近了，你会觉得他就是你的祖父。那极黑的一张脸，脸上有些真实的窟窿眼儿，比麻子略小，但并不让人感到凶恶。看见我走了过来，他的皱纹都绽开了，憨憨地一笑，然后又低下头，继续憨憨实实地瞅着他的罾。 这罾也和我们家乡的一模一样。罾架是两个可以折叠的等腰三角形，罾架的顶端有一个滑轮，随着它的滚动，所有的环节挨着个运转起来。此时，老汉手上的腕骨也转动得极灵活。我被他吸引过来，不是因为好奇，而是和某些熟悉的东西相遇了。 不知道身边的这个老人多大了。他看着这条河，雪白的寿眉纹丝不动，像是把身后的一切都忘记了，像个神仙。倒是我沉不住气了，老不见鱼进罾，罾里的那一片白水连个水花也没有，我的呼吸就越来越急。日影在我们头上慢慢移动，头上那片树影也不知不觉移走了，老汉依然如老僧入定般盘腿打坐。我被烈日烤着，身上的T恤衫早已被汗水湿透。根据我儿时的经验，这样平静的白水之下鱼是很多的，常有鱼群经过。可这位老者枯坐半日，竟连手指头大小的一条小刁子都没有扳上来。老汉说，早先，这里的水用手捧着，直接就可以喝。但现在，我干渴得厉害，却只能眼睁睁地看着它。它还是那么白，但越往深里看，眼睛就会渐渐发黑，这不是幻觉。 早先，这河流到处都是鱼，春天的时候，这里会突然涌现出无数的小鱼儿。我想象着那条激动的河流，一条河里万头攒动，那是鱼，全是鱼，成群结队地涌现着鱼，让一条河流变得亢奋起来。白水人管这种小鱼叫春子，那是一种永远长不大的小鱼。现在，连春子也没有了，没有了小鱼，就没有了大鱼，这一条河流剩下的，只有人我知道我再也看不见早先的那个白水了。我知道它早先的样子一点也没有了，只剩下名字还叫白水，只剩下这个老汉和这把罾。这可能已是白水的最后一个渔翁和最后一把罾，正耐心地等待着最后剩下的一条梦游过来的鱼。像老人这样扳鱼，也实在太古老了，需要有十分的耐心，甚至需要让自己完全沉浸、完全陶醉在这样的缓慢中。现在的人都跟上了发条一样，哪里还有这样的耐心？老汉还死死地盯着那条河。 太阳偏西时，老汉忽然把腮帮子一咬，脸上的肌肉便黑黝黝地发亮，黑里又泛出红，很火辣。老汉抓住缆绳，他的动作缓慢但坚决。那大罾慢慢浮出水面，罾里的水哗哗地从网眼里往下漏，漏得只有一小汪水了，出现了一个惨白的东西，僵卧在罾中动也不动。 好大一条鱼，一条死鱼。 老汉在河滩上掏出个土洞，把那条死鱼埋了。他那表情，就像刚刚安葬了自己的一个亲人。 老汉说这条鱼是被电打死的。现在没有人像他这样扳鱼了，他们用雷管，毒药这个世界上最快的就是电，开始河里的那个鱼多得啊，让打鱼的人打得手抽筋，一打一大片，想停都停不下来。浮起来的就捞起来，没浮起来的，像这条大鱼，就死在水里了。那些被电打过的鱼就是不死，也都变成了傻子，傻得都不会交配了，快要断子绝孙了。说这话时他恨恨地攥紧了缆绳，缓慢地把罾又降到水里。 水在网眼中缓慢流淌，仿佛泪水涌出。 （选自文学教育2009年第2期，有删改）5. 阅读段，说说作者和哪些“熟悉的东西”相遇了。（3分） （3分）水杨树或长满水杨树的河床、树干上系着的牛或闲船、捕鱼的扳罾、长得像祖父 的渔翁。 它们共同营造出一种安适久远、与世无争的美好意境。 （评分细则：扳罾、渔翁必答，各1分，其余答出一种即可得1分。）【典型错误】1.答非所问，2.未提取信息，未抓住关键词回答，照抄第1段和第5段。3.回答空洞无物4. 其它的原因，如错别字居多、书写潦草、篡改内容、语句重复啰嗦、条理不清等等。【分析】部分学生没有读懂题目，没有按照题目要求答题。6.根据上下文，为第段的空缺处选择恰当的一项，并结合语境说说理由。（4分） 选B项，理由：白云是天上的事物，把渔翁的胡须比作白云，生动传神地写出了渔翁超然于现实的带着几分仙气的飘逸形象，与前文水天一色的梦幻，融合一起，营造出天 人和谐共处的美妙意境。（评分细则：点明“比喻”手法，得1分。答出渔翁形象的“仙气”之相近意思，得2分。与前文 意境吻合，1分。） 选A项，能自圆其说，得3分。【典型错误】1.套话，泛泛而谈，不着边际。2.点出修辞，分析不到位。3没有结合上下文语境，或结合得不具体，没有写到景物所营造出的意境。4.没有分析渔翁的形象，或分析不到位。5.选a，理由不十分充足，原句前面没有使用比喻的修辞手法，都只单“白”字，因为选a更合适。6.语言贫乏，有错别字：和蔼（和谒）、安详（安祥）【分析】两种答案都可以得分，得分的高低主要看学生阐述表达的过程。【延伸】模拟卷（一） 13.文章结尾说“半路上买了一本西藏旅游指南”，又说“妻想去西藏”，那么“那么”的西藏之旅会成行吗？结合文章内容并依据你的思考回答。（成行、不成行皆可）模拟卷（二）7.小时候“我”牺牲了嬉戏时间艰苦练习手风琴，长大后手风琴却被“我”放进了小阁楼。生活中有太多相似的事情，学习“手风琴”值得吗？请结合选文内容和生活经历谈谈。（6分） （值得、不值得皆可）模拟卷（三）14. 读书交流时，有读者评论：“亲人若在身边，囚笼也是假；亲人若离去，哪里都是囚笼。”你同意这种说法吗？请结合文章内容作适当的阐述。（同意、不同意皆可）模拟卷（五）8.本文在文学论坛发表后，引来诸多读者的点评。请选择下列一种观点，结合文本内容加以具体阐述，不少于200字。（8分）观点一：这些蔬菜即使不经过任何的加工，究其本质来说就是美丽的艺术。观点二：把常见蔬菜以诙谐风趣的笔法，无拘无束地娓娓道来，展现了作者的博学和幽默。观点三：只简单的家常蔬菜，却引领读者品味日常生活，写出了朴实的人生哲学。（三种观点皆可）【启迪】复习、教学的过程中我们关注的应该是学生的思维深度、阐述适度、表达顺畅，而不仅仅是答案本身。复习要让学生精做题，要分析学生答案背后的内在心理和思维含量，培养学生根据文本内容和阅读感受的自证（自圆其说）能力。7.、两段中“早先”一词反复出现了四次，有什么表达作用？（4分）7.（4分）为了强调先前的白水非常纯净、水中鱼儿攒动充满生机，与现在的面貌形成鲜明 对比，突出老汉对过去的无限怀念与对现在的痛惜。（评分标准：点明对比手法1分，点出白水之前的特点1分，答出“怀念”、“痛惜”等情感2分，意思相近即可。）【典型错误】1.说明早先的白水是多么美丽，鱼儿是那么多，也表明作者对早先的白水的不舍。2.运用反复的修辞手法，起强调作用3.第一个“早先”表达了第二个“早先”表达了第三个“早先”表达了第四个“早先”表达了4.早先的白水和现在的白水作比较5.表达了作者和老汉对大自然的热爱。【分析】部分学生没有读懂题目，不懂得概括整体关联回答问题。8.本文结尾富有意蕴。在你看来，白水若有泪，应是为谁而流？为何而流？请结合文章具体内容， 并以“白水若有泪”开头，写一段150字左右的随感。（8分）8.（8分）评分细则及答案示例：（层级评价）第一层：完全没能围绕观点或对文章理解有较大偏差或偏离文章内容或字数严重不足等。（3分以下）第二层：基本围绕观点阐述且阐述较具体，基本结合文章内容，基本符合文章主旨。语言基本通顺，字数基本符合。（4-5分）第三层：能围绕观点，多层次阐述且阐述较充分，能结合文章具体内容，能基本抵达文章丰富内蕴。语言流畅，字数符合。（6-7分）第四层：能紧扣观点，多层次阐述且阐述充分清晰，能结合文章具体内容，能抵达文章丰富内蕴，语言顺畅，字数符合。（8分）【典型错误】1.见解有深度，没结合文章具体内容。2.仅就文本的内容叙述表层作答，未做提升。3.审题有偏差（节选、部分）。【分析】 观点，多层次阐述，阐述充分，结合文章具体内容，抵达文章丰富内蕴，语言顺畅，字数符合。针对“泪”，要求学生读懂文章的深刻内涵、读出作者的写作意图、读出自己的评价感受。没有对错，只有好差（认识与表达）。层级设计有如作文等级。【延伸】模拟卷（四）辰州途中11. 在作者看来，老水手是一个怎样的人？细读第（4）段具体分析。（5分）第一层：以老说老，答案没有意义，不具备思维含量。（0分）示例：这是一个年迈的老水手，他牙齿已脱，白须满腮。第二层：答案只涉及老人的外在形象特点，思维浅显。（1分）示例：这是一个体格健壮的老水手，他年近八十却如古罗马战士那么健壮。第三层：答案涉及老水手的生存状态。（23分）示例：老水手在干冷的天气里光着脚和掌舵手谈生意，见小船开出后赶忙从大石上一跃而下，他是一个为了生活而拼命的人。 第四层：答案全面，涉及老人的外在形象、生存状态、精神世界以及作者的态度。（45分）示例：这是一个体格健壮的老水手，他年近八十却如古罗马战士那么健壮。为了生存，他在干冷的天气里光着脚谈生意，见小船已开出后赶忙从大石上一跃而下抢生意，为了生活他不得不如此拼命；在讨价还价无望的情况下，放弃自己的要求，主动拉纤，为了生存而做出的妥协体现了他对生存的一份强烈的努力而执着。在作者眼中，他是被悲悯的也是被赞美的。12.沈从文先生曾对误读其作品的读者说：“你们能欣赏我的故事的清新，照例那作品背后蕴藏的热情却忽略了；你们能欣赏我文字的朴实，照例那作品背后隐伏的悲痛也忽略了。”你从这一篇作品背后读出了作者怎样的情感？结合选文具体分析。（6分）第一层：从沈从文的话中摘录关键词，既没有结合选文，也没有思维展开。（0分）第二层：结合选文对辰州途中所见景色描写，感受作者对自然景观的喜爱之情；结合选文对两位水手的描写，感受作者对他们的同情。（12分）第三层：结合选文对两岸风土人情的描写，感受作者对湘西的热爱；结合选文对两位水手的描写，感受作者对人物的同情和对生活的忧思。（34分）第四层：结合选文对风土人情和两位水手的描写，分析二者内在的关联，深刻地感受到作者悲天悯人的人文情怀。（56分）【启迪】阅读一篇文学作品，要求学生读懂文章，做出自己的评价并能用具体内容阐述自己的观点。关注“入”，学生是否真正读懂文章，读到了哪一个层次。读文读人（作者情怀）读己（认识评价）。关注“出”，学生思维的深度、表达的关联度。文学作品阅读：【分析】四道题设置： 写什么（5）写什么（6）为什么怎么写（7）为何写（作者）、感受评价（读者）（8）整体把握（5）细节赏析（6、7）整体理解（8） 入（5、6、7）出（8）读文（5、6）读人读己（8）【启迪】阅读教学（复习）关注学生的“入”：整体把握、局部细读）关注学生的“出”：读出作者文字背后的意涵，读出自己的认识和评价，完成自我修炼训练考试的“出”：准确顺畅表达自己“读出”的内容。SOLO层级评价“SOLO”是“Structure Observed 字母缩写，意即可观察的学习成果结构。由澳大利亚学者约翰比格斯（Biggs）教授创建。SOLO分类法的理论基础是结构主义学说，它将学习成果划分为五个层次或称五种结构，SOLO分类评价方法的前三个层次主要考查学生针对问题理解点的对错多寡，这是量的问题；而后两个层次主要考查学生依据点得出结论和运用理论分析结论的能力，这是质的表现。这样学生的思维层次能得到有效区分。既保留原有得分点，又使答案有伸缩度。(1)前结构层次：学生基本上无法理解和解决问题，回答逻辑混乱，或同义反复。（答案与题目无关或没有价值） (2)单点结构层次：只能涉及单一的要点，凭单一论据就直接跳到结论上去。（答案符合题目要求，只是其中单独的一点） (3)多点结构层次：能够找到问题的多个要点，但未能把这些要点有机整合。（答案符合题目要求，是单独的几个点，点与点之间并没有联系，是分散的、并列的） (4)关联结构层次：能够把问题的多个要点联系起来，整合成连贯一致的整体。（答案符合题目要求，有几个要点，能分析点与点之间的关系使答案形成一个有机的整体） (5)拓展抽象层次：能够进行抽象概括，从理论的高度分析问题，而且能够使问题本身的意义得到拓展。（从现象中概括出本质，从各要点之中归纳出它们所呈现的抽象理论，从具体的一个到抽象的一类）SOLO分层评价与采点给分SOLO分层评价方法的前三个层次与以往的“采点给分”有相似之处，无点（前结构）、一点（单点结构）、多点（多点结构），“采点给分”只到这三个层次。关联结构要求学生找出点与点之间的内在联系并准确表达，拓展抽象要求学生归纳并表达点与点共同反映的现象再加以论述。前三个层次关注的是“要点”，后两个层次关注的是思维（点与点之间关联的分析、现象的归纳和阐述）。SOLO分层评价是建立在“要点”的基础上的，答案如果没有 “要点”就不能按照这样的层级划分。没有点，何来单点、多点、点与点的关联、点所反映的现象。这或许就是SOLO分层评价方法用于历史、地理、化学学科，而少见于“语文”学科的一个原因吧。SOLO分层评价与语文阅读语文阅读题有些题目答案是没有“要点”的，有些题目是有“要点”但并不要求分析它们之间的关系。因此，不能机械套用SOLO分层评价模式，但可借用“分层”的概念，而不必使用“前结构、单点结构、多点结构、关联结构、拓展抽象”这样的模式。可以采用分层的方式，具体分几层可以视具体的题目答案而定，可以是三层，也可以是七层。例：孔乙己是个怎样的人？（蔡少的例子）前结构：男人、读书人单点结构：善良的人，他总是教小孩子写“茴”字。多点结构：善良的人，他总是教小孩子写“茴”字；迂腐的人，还穿长衫关联结构：他虽然是个善良的人他总是教小孩子写“茴”字，但他自持自己读书人的身份教“茴”的四种写法，不但不到别人的尊重，还因为迂腐的态度而让人笑话。拓展抽象：鲁迅借孔乙己这个人物，以“小伙计”的视角去叙述，揭示了看客文化分析：“拓展抽象”的表述是否感觉很怪。针对“孔乙己是个怎样的人”这样的问题，学生会从作者、叙述视角出发回答吗？（除非事先教师经过训练）【结论】文学作品阅读可借用SOLO分层评价的“分层”，而不必拘泥于具体的“五个层次标准”。【思考】如何让学生在阅读文学作品中自觉地阅读到最深层次，是复习关键。（关照全文、关照人生、关照现状）