初中化学月考试卷分析.doc

大桥中学2009-2010学年第二学期九年级月考化学科试卷分析一、对试题的认识试题注重学生运用所学基础知识和基本技能分析和解决问题能力的考查，重视考查问题的探究性与综合性，引导学生关注社会、人类、生产和生活中的大事，体现了基础教育课程改革方向，对今后的教学有很好的导向作用。试卷有如下特点：1、试卷结构保持相对稳定。试题的题型、题量、赋分、考查方式基本不变，选择部分难度明显较低；实验探究也更容易使学生上手，但最后一问增大了试题的区分度；计算部分选用了废水处理问题，涉及两个化学反应，增加难度；20题框图推断题较难，尤其是最后一个问题，很多学生归纳不全。2、体现从生活走进化学、由化学走向社会的理念。本次试题的选材侧重体现化学与生活、社会、生产、科技中的实际问题，精心设计符合学生知识和技能水平的试题背景，体现了化学源于生活、源于社会，又服务于生活、服务于社会的时代主题。在真实的化学学习情境中触及学生的人文情感和价值取向。很多试题情境都是学生接触或知晓的社会实际和生活实际。如试题1、4、6、7、8、10、14、23、24题与学生的生活实际紧密相连，第8题关注奥运、第24题南方冰灾所用的融雪剂，是今年社会的热门话题。3、立足基础，注重探究。试卷考查了学习化学必备的知识，强调基础的重要性。例如，质量守恒定律、金属活动性顺序、化学用语、常见物质的性质、化学方程式书写、二氧化碳气体的实验室制法、基本计算等化学的主干知识都进行了较全面的考查。探究性试题在源于教材中探究活动的基础上凭借学生的化学基本功，着重对解读化学事实，发现问题，分析问题，合理推测，验证假设等探究方法与能力的考查，并利用试题的开放性，着重给学生提供一个很好的思维空间，以此考查学生思维的发散性和结论的多样性，并借此张扬学生的创新精神。二、卷面情况分析 1、试卷的得分情况本次试卷分析采取的是抽样调查的方式，共抽取了6个班中的1个班级，总人数为45人，平均分为50.4，及格人数为15，及格率为33%。2、常见的错误分析第8题：学生对材料分类不熟悉，不重视最后一章学习，学生普遍认为最后一章书很简单，思想上不够重视。第9题：溶液知识掌握不好，很多学生分不清溶质、溶剂、饱和溶液和不饱和溶液关系及它们之间计算问题。第13题：物质结构知识，微观变化的化学反应类型，学生出错最多。第20题：这是一道框图推断题，是考查考生对化学基础知识掌握的程度及运用分析、推理解决问题的能力，涉及酸、碱、盐的知识。从答题情况来看很多学生无从下手，第一、二问部分学生答对，第三问大部分试卷为空白第23题：化学实验探题，综合考查学生化学基础知识掌握的程度及运用分析能力，用复分解反应条件判断反应是否发生，题目难度较大，第1、2小题学生答得较好，第3小题，书写有关反应的化学方程式，化学方程式不配平，写错化学式，出错率高。第25题：化学计算题，书写化学方程式错误，导致下面计算全部出错，本题涉用两个化学反应，学生在解答第2小题时，出错率高，分析问题不到位，匆忙作答。三、存在的问题归纳1、学生化学基础知识不扎实。因基础知识掌握不牢造成的失分现象非常普遍。在为数不多的几个方程式中化学方程式的书写不到位，化学式书写错误，缺少条件，未写气体符号和沉淀符号等的情况相当普遍；不知道空气是一种混合物等等。不难看出这些试题失分的主要原因并不是题目本身难度大，而是学生化学学习兴趣不高以至对这些最基本的化学知识掌握不牢固导致的。2、化学用语表达不规范、文字表达能力差。如：元素符号的书写大小写字母问题，错字、别字，物质化学式书写张冠李戴等，近年来试题的开放性较强，对学生的文字表达能力要求较高，但从学生的答题情况看，一些学生的文字表达能力较差，如：氧气、碳酸盐的鉴别表述不完整，开放性试题答案似是而非等。3、科学探究、读图识图、实验能力较弱。本套试题着重考查了学生的实验探究和分析能力、实验评价的能力、实验与计算相结合能力、获取和处理信息的能力、表达能力等。解题中反映出学生不能正确分析图象所表示的化学含义，获取与处理信息的能力较弱，因此，得分率较低。四、对今后教学的建议1、加强学生审题能力和对问题表达能力的培养阅卷过程中普遍反映出的因为学生读题粗糙，信息理解不够造成的错误比比皆是，反映出初中化学教学中对学生审题解题习惯养成的培养不够，注重解题得出结果而不注意过程理解的情况比较严重，机械式的教学痕迹较重。因此我们在教学过程中要将学生的审题能力和对问题的语言文字表述能力的提高列入到教学常规环节中去。2、重视基础知识，加强答题规范性练习试卷反映出学生规范答题的意识比较淡薄，规范答题的能力较弱。尤其是化学用语、化学方程式、文字叙述等方面，有的学生词不达意，化学式书写随心所欲。因此，加强学生规范化答题训练应该引起我们每一位化学老师的足够重视。平时教学中我们还要注意做到稳扎稳打，通过强化识记、理解记忆、一题多解等形式狠抓学生的基础知识和基本技能的落实，要帮助学生找出自己错误的原因，并积极开展针对性地类似训练。3、重视过程教学，激发和训练学生的创新思维要提高课堂教学的质量，除扎实对学生的“双基”教学外，更应注重学生的创新思维能力的培养。在近几年中考试题中，对于纯知识性题目的考核逐渐偏少，取而代之的则是更多的知识应用性题目，因此教学中，不要为提高“效率”而简简单单给出结论让学生记，给题目让学生练的死记硬背和题海战术方式，教师应设法唤醒、激发学生的这种创新思维的内在品质，从而达到事半功倍的教学效果。4、重视精选习题，提高练习质量教学更应强调对知识的理解和应用。习题要做，但应重质量而不是数量，在每一个知识点的题目的选择上要更具针对性，要精选、精编有实际情境以及有利于落实培养能力的习题。引导学生进行分析、解答、反思，掌握解题规律，积累解题经验。要大胆放弃一些偏、繁、怪和无实际意义的题目，严格控制习题的难度和总量。5、加强化学与社会、生活、环境的习题类型的训练这是近年来世界上各国教育改革中形成的一种新的科学教育模式。它考查内容广泛，立意新颖，具有起点高，落点低，区分度好的优点。该类题目已成为近几年来中考的热点。所以平时教学中我们要培养学生关注生活、生产和社会中各类化学问题，关心社会，提高自己的科学素养。注意引导学生学会用化学知识解决日常生活中的生活现象和问题，用化学语言解答问题。6、加强科学探究的教学方法研究，培养学生综合能力中考命题的能力立意越来越突出。理解能力、推理能力、实验能力、获取知识的能力和分析综合能力在试题中体现的越来越多。在教学中，教师要处理好知识、技能和能力的关系。知识和技能是学生形成能力的基础，而能力是学生掌握知识和技能的必要条件，是促使他们提高学习水平的重要因素。科学探究是一种重要而有效的学习方式，以探究为核心的多样化学习，以学生自主学习和合作学习为前提，给学生提供了更充分的自由活动的空间和时间，使学生可以亲身经历、亲身感受、真正理解化学的精髓。因此，加强科学探究方法的教学研究是今后教学中需要努力的方向。7、注重实验教学，增加学生的亲身体验化学是一门以实验为基础的自然科学，化学学习的过程始终伴随着化学实验。新的课程，增加了很多科学探究实验和家庭小实验，应该引起教师教学中足够的重视，如果学生不亲自动手实验，只听教师讲解或看教师演示，学生只能获得间接的实验经验，对于很多本源的知识并没有真正的理解，在解答一些注重探究过程的实验题目时就会出现问题，抓不到解答问题的关键。因此，教学中要克服注重实验讲解，忽视实际操作；注重实验验证，忽视实验探究分析；注重实验结果，忽视实验描述的教学误区。