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人教版五年级上册将相和案例名称将相和科目语文教学对象五年级学生提供者郭传德课时2一、教材内容分析本文是一个历史故事，是根据司马迁史记中的廉颇蔺相如列传改写的。它以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事，写出了将相之间由不和到和好的发生、发展和结果。突出表现了蔺相如临危不惧、足智多谋、顾全大局，廉颇知错就改以及他们两人为了国家利益团结协作的品质。三个小故事叙述形式相似，各有中心。既有相对的独立性，又紧密相关。文章篇幅较长，语言简练，人物个性鲜明。二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）知识目标：学会生字，理解词语“理屈词穷、绝口不提、理直气壮、允诺、完璧归赵、无价之宝”等在句子中的意思。技能目标：给课文事件加小标题，搞清之间的内在联系及各事件与整个故事的关系，分清事情的前因后果。情感态度与价值观：理解课文内容，抓关键词句，品味人物言行，从中受到启示和教育。教学重点：1、抓关键词句，品味人物言行，准确概括人物特点，加深学生对课文内容的理解，进一步训练学生语感及其它语文能力。2、学习蔺相如言行的语句，感受蔺相如的智慧、勇气、爱国心。教学难点：通过语言学习体会将相和之间的故事联系。三、学习者特征分析小学五年级学生已初步形成了一定的学习态度，随着自主、自律能力的增强，对学习、对集体的责任感进一步提高，同时逐渐形成了对作业的自觉负责的态度，开始认识到学习是一种义务，出现了意识较强的学习动机。部分学生对于课文所描写的历史史实并不熟悉，学习课文如果只停留在了解故事的基础上，学生很难弄清事情的前因后果，而这恰恰是本课也是本单元的重点，所以，根据学生的情况，有必要介绍一些相关的历史知识，以突破重难点。四、教学策略选择与设计1、以问题解决为主的教学策略将相和由“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事组成，因年代久远，内在联系复杂，课前可先让学生查阅有关资料，初步了解当时的时代背景及人物的情况，并做到适当摘录，以丰富学生知识，为学文作好铺垫。2、自主学习的教学策略学生掌握了第一手资料，教师可给他们创设一个展示、交流的机会，在课前几分钟里，让学生各抒己见，使学生获取多方面的知识信息，这样，既为顺利地读懂课文打下了基础，又培养了学生主动查阅资料的好习惯。五、教学环境及资源准备教学环境：多媒体 资源准备：教学ppt 、拓展资源 六、教学过程教学过程教师活动学生活动设计意图及资源准备一、复习导入，明确目标1.同学们，上节课我们初读了课文，文章用完璧归赵、渑池之会、负荆请罪三个小故事向我们介绍了两个人，那么这节课你们最想了解什么？你还想了解什么？快速浏览课文汇报，出示16小节相关语句。指名读这段话，感悟廉颇的自高、自大、妒忌，明确将相不和的原因。通过板书，引导学生整体回顾文章的主要内容，深入理解课题，引起阅读期待，并明确本课的学习目标：体会廉颇、蔺相如各是怎样的一个人，课文是怎样表现的？二、细读文本，感悟人物形象（一）出示阅读提示，自主阅读。（二）集体交流反馈。1.交流“完璧归赵”，感受蔺相如特点。2.交流“渑池之会”，进一步感受蔺相如的特点2.交流“渑池之会”，进一步感受蔺相如的特点(1)学生汇报、交流，教师随机出示17小节，描写蔺相如语言的语句，体会蔺相如识大体、顾大局的品质。(2)朗读比较蔺相如、廉颇语言描写的句子，体会人物特点。预设：廉颇是把个人的利益放在心里，而蔺相如是把国家的安危放在首位。各自对对方的态度不一样，一个是轻视对方，一个却是非常的重视对方。(3)创设情景，感受廉颇负荆请罪时的情景，体会廉颇的人物形象。本环节，关注学生言语表达，引导学生品味语言，感悟人物品质。三、自主实践，正确评价人物。实物投影，展示学生成果、交流。总结梳理，明确方法。1.学生独立、自主写出对其中一个人的评价。这个环节是学生自主实践的过程，体现了过程与方法，体现了读写结合的理念。同时教师充分利用学生生成的资源，培养学生在评价中言语组织和言语表达的能力，使学生掌握准确、全面、有理有据地评价人物的方法。四、回归整体，提升故事内涵。投影出示“和”1.和好2.和谐、和睦3.平和、缓和俗话说：“人和百事旺，家和万事兴”，国家也一样，正由于将相二人同心协力、和衷共济保卫赵国，秦国很多年都不敢再来侵犯赵国。这就是将相和、国兴旺的道理大家再读课题将相和，此刻你觉得“和”还仅仅是“和好”的意思吗？还有什么意思？回归整体，回扣课题，提升故事的意义。教学流程图复习导入，明确目标细读文本，感悟形象自主实践，评价人物回归整体，提升内涵七、教学评价设计评价方式 1、学生能否抓重点词、句、段，体会蔺相如、廉颇的高尚品质。 2、学生对人物的评价： （1）能否做到观点明确。 （2）能否做到理由充分。 （3）能否结合课文内容、准确、全面评价人物。 3、学生口语、书面语表达能力的训练。八、帮助和总结我注重对学生进行“抓住人物特点”的学习方法指导。蔺相如被封为上卿，廉颇很不服气。我让学生体会廉颇为什么不服气，有个学生说要站在廉颇一边，他说：“廉颇在战场上出生入死，拼了命地在对抗敌人，多危险啊！所以廉颇不服气，我能理解。”被他这么一说，个别学生一致赞同他的看法，都觉得蔺相如不过是凭一张嘴，就爬到廉颇头上，觉得不公平。于是，我抛出探讨的问题：“蔺相如是不是真的靠一张嘴，没什么能耐？说说哪些地方可以看出了蔺相如并不仅仅靠一张嘴，他是有能耐的。”学生通过学习讨论，找出句子说明蔺相如并不仅仅靠一张嘴，他是有能耐的。如“我指给您看”这是有谋。“我的脑袋和璧就就一块儿撞碎在这柱子上。”这是有勇。“我就跟你拼了”这是舍身救主。“秦王被逼得没法，只好为赵王击缶。”这体现了不畏权势。当我问到课文中你更喜欢谁的时候，很多学生说喜欢两个人，并且能细致地说明喜欢的理由，特别是说蔺相如的，把人物的性格特点说得很全面、很到位。比如有：政治眼光长远，懂得权衡利弊，不与廉颇争执，心胸宽广，机智勇敢，一心为国，维护国家尊严。而说廉颇的基本是英勇善战和勇于认错。通过学习，学生对两个人物的形象有了基本认识，但是要想真正领悟品质还需要一个内化的过程。为此，我大胆地请同学自编、自演课本剧，学生可以从中选择一个故事或一个角色进行表演，本课的课本剧表演有进步，孩子们能够把人物的特点表现出来。比如蔺相如说话时的理直气壮和廉颇的不服气和后悔、惭愧都能奶好地表现出来。通过演课本剧，学生们对人物性格的感受越来越真切，但同时也会对廉颇这一人物形象的认识产生偏差。所以我最后安排了小练笔“廉颇深夜静思”。孩子们的思考过程，其实就是廉颇认识转变的过程。练笔之后，廉颇的形象也在学生们的脑海中树立起来了。此时，他们明白了：蔺相如也好，廉颇也好，他们的伟大就在于以国家的利益为重。