《小学低段学生数学口算能力培养的研究》资料汇编

绥德县2013年教育科研小课题申请评审表负责人王彩莉学科数学学历本 科职称二级教师参与人马玲 耿小艳工作单位白家硷九年制学校手机15891131416QQ号565137323邮箱565137323qq.com课题名称小学低段学生数学口算能力培养的研究选题缘由1、低年级口算是笔算、估算和简便计算的基础，也是培养计算能力的重要组成部分，学生的口算能力是保障其进行任何数学活动的基础。2、学生数学口算的速度变慢和口算正确率下降。3、教师未能结合儿童年龄特点，从小培养学生的“数感”和“符号感”，使得练习形式单一化，不能调动起学生的积极性。研究设想一、研究的预期目标（1）培养学生口算的兴趣、良好的口算习惯的途径和方法，养成对口算结果的检验意识。（2）引导学生主动、自觉的培养自己的学习能力，注重教师的辅导工作，提高学生的口算技能，提高学生计算的速度和准确性，从而全面提高口算的能力。（3）增强教师的校本研究意识，教育科研水平得到提高，促进教师专业发展，由教学型逐渐向研究型转变。二、研究内容（1）了解本校学生在培养口算技能方面的发展现状，调查学生对于数学基础知识的掌握情况。（2）探索提高学生口算、估算、笔算、以及简算技能的有效教学方法。(3)探索提高学生计口算能力的训练方法，培养低段学生良好口算习惯的策略。3、创新之处本课题研究以课堂教学为主阵地，强化课堂训练，注重对学生良好计算习惯的培养，通过研究寻求出能提高学生计算能力的教学策略，从而提高计算教学的效率，提高学生的计算能力，提高数学教学质量。三、研究方法。本课题的研究主要采用文献学习法、调查研究法、个案分析法、实验研究法和经验总结法。四、实施步骤。第一阶段：准备与学习阶段（2013、6-2013、7）1、成立课题组，召开课题组会议。2、制定研究计划，商讨研究的实施步骤，形成课题实验方案。3、组织学习有关理论。第二阶段：全面实施阶段（2013、8-2014、5）1、通过深入教师课堂听课，召开教师、学生座谈会、调查问卷等形式，了解数学课堂教学中的现状，制定研究目标。2、课题组定期参加各种学习和培训，树立反思意识和培养习惯，探讨反思途径和方法，加强案例收集，及时反思。3、邀请专家指导，积极实践，初步开展课题研究，并进行阶段性总结。第三阶段：研究总结阶段（2014年6月）。 1、通过对比，整理筛选有效的教学策略方案，指导教师积极运用。2、归类整理实践情况，分析研究有效的教学策略，撰写低年级口算的课堂教学案例。3、组织课题组成员根据研究过程中的经验、启示、反思案例，撰写相关论文。单位审查意见 （单位盖章） 年 月 日县（区）意见 （单位盖章） 年 月 日小学低段学生数学口算能力培养的研究实施方案一、课题研究背景、选题意义和研究价值；1.课题研究背景数学课程标准中强调重视口算，加强估算，提倡算法多样化。要求低年级学生能结合具体情境，体会四则运算的意义；能熟练地口算20以内的加减法和表内乘除法，会口算百以内的加减法。随着课程改革的深入实施，口算教学也成为老师关注的焦点内容。那么，新课改背景下对于如何追求有效口算教学，提高学生的口算能力，成为摆在广大数学教师面前的一道重要课题。2.选题的意义和研究价值 低年级口算教学是一个不可忽视的重要教学环节。它既是笔算、估算和简便计算的基础，也是培养计算能力的重要组成部分，只有口算好了，笔算的速度才能加快。在三、四年级的乘除教学中，在教学笔算之前总先按排口算，由此也可以看出口算的基础性比较强。教学实践证明：学生的口算能力是保障其进行任何数学活动的基础，是保证学生未来发展的重要能力。本课题的研究以现代课堂教学理论为理论依据。旨在研究在新课程实施中，在小学低年级数学课堂的教学中，造成学生数学口算的速度变慢和口算正确率下降的原因，以及寻找如何能够提高学生数学计算速度和计算正确率的教学策略。二、研究目标、研究内容、研究假设和创新之处1.研究的预期目标（1）培养学生口算的兴趣、良好的口算习惯的途径和方法，养成对口算结果的检验意识。（2）引导学生主动、自觉的培养自己的学习能力，注重教师的辅导工作，提高学生的口算技能，提高学生计算的速度和准确性，从而全面提高口算的能力。（3）增强教师的校本研究意识，教育科研水平得到提高，促进教师专业发展，由教学型逐渐向研究型转变。2.研究内容（1）了解本校学生在培养口算技能方面的发展现状，调查学生对于数学基础知识的掌握情况。（2）探索提高学生口算、估算、笔算、以及简算技能的有效教学方法。(3)探索提高学生计口算能力的训练方法，培养低段学生良好口算习惯的策略。3.研究假设和创新之处本课题研究以课堂教学为主阵地，强化课堂训练，注重对学生良好计算习惯的培养，通过研究寻求出能提高学生计算能力的教学策略，从而提高计算教学的效率，提高学生的计算能力，提高数学教学质量。三、研究思路、研究方法和实施步骤。研究思路提出问题，测试摸底和问卷调查；组织成员学习课标、校本研究方法，查阅资料，钻研教材，制订方案；以课堂教学为主阵地，开展实践研究，定期进行研讨，交流研究经验；测试对比学生计算能力，了解发展情况；整理研究材料，撰写研究报告。研究方法本课题的研究主要采用以下研究方法：1.文献学习法：通过专题辅导、培训学习、收集相关资料，了解学习现代课堂教学有关理论，指导课题研究，为课题组成员夯实理论基础。2.调查研究法：通过调查我校数学课堂教学现状，了解教师对待口算教学固有的方式，分析成因，寻求实验的突破口。3.个案分析法：用于研究不同层次学生口算速度及正确率的提高。4. 实验研究法：在常态的教学情况下，选取一定量的教学班作为研究对象，进行实验，取得实验经验后，再大范围地推广，围绕课题理论，设计，实施，评价等各个方面展开深入研究。5.经验总结法，在实验过程中，积极撰写有一定价值的经验论文，采取总结规划，分步推进的实验策略，有记录，有检测，有总结，定期进行和定性分析。实施步骤。第一阶段：准备与学习阶段（2013、6-2013、7）1.成立课题组，明确分工，召开课题组会议。2.制定研究计划，商讨研究的实施步骤，形成课题实验方案。3.组织学习有关理论，组织课题组成员进行学习，查找并收集课题研究的相关资料。第二阶段：全面实施阶段（2013、8-2014、5）1.通过深入教师课堂听课，召开教师、学生座谈会、调查问卷等形式，了解数学课堂教学中的现状，制定研究目标。2.课题组定期参加各种学习和培训，树立反思意识和培养习惯，探讨反思途径和方法，加强案例收集，及时反思。3.邀请专家指导，积极实践，初步开展课题研究，并进行阶段性总结。第三阶段：研究总结阶段（2014年6月）。 1.通过对比，整理筛选有效的教学策略方案，指导教师积极运用。2.归类整理实践情况，分析研究有效的教学策略，撰写低年级口算的课堂教学案例。3.组织课题组成员根据研究过程中的经验、启示、反思案例，撰写相关论文。四、科研能力和时间保证1.课题组组长王彩莉，多年来担任数学课教学，具有丰富的教学经验，自身素质全面，肯钻研，业务能力强，具有开拓、创新的精神，多次参加市县培训。2.课题组其他成员均是我校的教学骨干，教科研能力强，本科学历，从事小学数学教学工作多年，有较丰富的数学课堂教学经验和课题研究经验，撰写过多篇有关数学教育教学论文并多次获奖。五、课题组成结构及人员分工姓名性别年龄职称学历专业分工任务王彩莉女32二级教师本科数学负责课题的申报、制订方案、组织实施；撰写课题研究报告等马玲女28二级教师本科数学具体实施，写教材内容分析、试卷分析报告，提供优秀教学设计、案例、论文等 耿小艳女30二级教师本科数学具体实施，问卷调查报告，提供优秀教学设计、案例、论文等 六、完成课题的保障条件：1.学校设备设施比较齐全。有会议室，图书室、电教室、实验室、多媒体教室，还定制了多种教育杂志和报纸，获取教研新信息。2.师资保证：课题组成员研究积极性高，又都是一线科任教师，具有一定的理论水平、实践经验。3.物质保证： 学校为课题组的实验研究提供必要的时间、物力和财力保证，有计划地安排课题组成员学习提高理论水平和实验研究能力。4.制度保证：建立课题组定期活动制度，积极开展校本教研。根据本课题研究的几个方面的内容，结合课堂教学实际，探讨实践中取得的成效和存在的问题，积极反思总结，及时开展交流，深入理论提升，认真撰写论文。主要参考文献：1.数学课程标准北师大2011年版。2.数学课程标准解读3.谈计算在小学数学教育中的作用小学生口算能力调查问卷选择符合你学习情况的序号，填在括号里。1、你喜欢做口算题吗？（）A喜欢B不喜欢C谈不上喜欢和不喜欢2、你认为你的口算水平怎样？ （）A很好，我很满意B一般，有待进步C很不满意，要努力提高3、你做错口算题的原因大多数是因为：（）A不会做B粗心C紧张4、对于口算结果你通常：（）A详细反复检查验算。B估算后，再验算。C一次就能做对，基本没有必要验算。5、在做口算题时，你一般：（）A、弄清运算顺序和计算方法进行计算。B、读一遍题后就开始算。C、太简单没有必要审题，直接计算。6、对于口算题，你通常：（）A按照题目要求口算。B简单的口算，有难度的进行笔算。C先口算，检验时笔算。7、你对草稿本的看法是：（）A无关紧要，可有可无，所有的题目都不会使用B考试时会使用草稿纸，平时有时会使用，一般不用固定的草稿本。C很重要，一如既往地都使用草稿本。8、在你的学习中，你觉得“估算”运用的情况是：（）A很多，经常运用。B在做估算题时才会进行估算。C作用不大，往往计算出正确结果，再根据结果得出估算答案。D不能确定。9、对试卷命题中出现的口算题，老师对你们的要求是：（）A要求先进行口算，检验时用笔算。B简单的口算题要求口算，有难度的可进行笔算。C按照题目要求进行口算。10、根据你的观察，你班大多数学生做完口算题后通常：（）A独立检查验算，不与别的同学验证答案。B先独立检查，再与别的同学验证答案。C先与别的同学验证答案，发现问题再进行检查验算。D除非老师强调，一般很少检查小学低段口算能力调查问卷分析白家硷九年制学校：王彩莉通过调查得知：84.4%的学生觉得口算题不难，48.8%的学生在做口算题时先看清符号再认真计算，13.3%的学生觉得在做完口算题后基本没有必要检查，95.6%的学生以为做错口算题的原因是粗心或紧张。分析原因如下：1.粗心马虎是主要的原因：从这次调查结果看来出错率偏高，平时学习较好的学生也出现错误，认为是粗心大意。2.对学生忽视了学习习惯的培养：学生拿到题目就写，算后又不认真检查，算错、写错，缺乏一种良好的计算习惯。3.对口算缺乏经常性的练习和指导：由于课时比较紧张，教授给学生学习的方法后，缺乏指导练习，忽视了学生学习的整体性练习，对学生学习效果的反馈较少。4.忽视了过程的检查：学生口算出现错误时，只是把正确的答案展示出来，没有深究错误的根源在哪里，导致一些学生把错误的方法延续下去，形成了不好一种恶性循环。可见，在很多学生的心里，认为口算就是简单的口头计算，只是一种单一的运算技能，没有多大的思维含量，因此长期以来使得口算处于“集体轻视”状态。而当提及要组织一个“口算练习小组”时，只有55.5%的学生有兴趣参加，17.8%的学生不能坚持每天练习口算。 白家硷九年制学校二0一四年十月小学低年级学生口算能力的培养研究开题报告白家硷九年制学校：王彩莉第一部分：课题研究的论证报告一、课题研究的背景和要解决的问题（一）课题提出的背景1.基础课程改革的需要新课程标准指出：“义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。”而口算是数学中的重要组成部分，口算能力是学习数学的基础，它对培养学生的敏捷性、灵活性、准确性都有较大的促进作用。它是一种不借于计算工具、不表达计算过程而直接通过思维算出的一种方式。实际生活中都起着非常广泛的作用。同时，口算是笔算的基础，只有抓好口算，计算能力才能提高。新课标也指出：“能熟练的口算20以内的加减法和表内乘除法，能口算简单的百以内的加减法和一位数乘除两位数。”因此，在小学数学教学中，加强培养学生的口算能力尤为重要。同时，提倡算法多样化是课程标准关于计算教学的基本理念之一，新课程标准认为：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化”。2.本校低年级口算现状全日制义务教育阶段数学课程标准（实验稿）将九年的学习时间具体划分为三个学段：第一学段（13年级）、第二阶段（46年级）、第三学段（79年级）。13年级是小学生由具体形象思维向抽象思维过渡。很多学生在这个阶段不能适应，学习数学比较困难，口算能力也比较差。白家硷地处绥德县城郊，交通便利，有很多大棚蔬菜种植业户，所以外来务工人口较多，偏远山区来的人也不少，文化程度相对比较低，再加上劳务繁忙，家庭教育辅导几乎空白。部分学生经常处于无人看管的状态，这些学生态度消极，兴趣淡薄，缺乏自信，当然口算能力不是很好，有些学生一分钟时间也做不出1道题来。而低年段的学生口算的主要内容有20以内的退位减法、100以内的加减法、表内乘法、表内除法和有余数的除法，要求学生达到每分钟做10道题。另外，老师的教学方法也比较单一，不容易激发学生的兴趣。鉴于以上认识，因此，我们成员提出本课题作为研究。（二）课题要解决的主要问题口算在日常生活和实践中具有很强的应用性。在实际的学习过程中，学生口算时，既要耳听，又要眼看，既要口说，又要心记，从某种意义上说是耳、眼、心、口四种感官的有机结合。1.解决老师口算教学形式单一，缺乏训练的多样化问题提倡算法多样化是课程标准关于计算教学的基本理念之一。课程标准认为：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化”。在教学中，老师口算形式单一，大部分老师只用听算或口算卡片来进行口算练习。口算能力的训练是一个持续渐进的过程，需要伴随技能训练反复进行巩固练习，达到由掌握基础知识向学习知识技能化转变。从课题成员所在的班级开始进行试验，老师在进行口算教学时争取口算形式多样化，提高学生的注意力，激发学生的兴趣。因此，在日常训练中，既要逐渐增加口算的练习量，又要注意在训练中采取多样化。 2.解决学生口算速度慢、准确率低、兴趣低的问题学生口算速度慢、准确率低是影响口算能力的重要因素。因此，在平时的训练中我们要安排一定的训练量，注意学生的训练速度及准确率。同时在上课的时候教师要精讲，让学生以练为主，主要是完成课本上作业，其次是老师搜集一些与本课相符的口算题。合理运用课前5分钟，每天自己编制10道口算练习题，坚持训练学生为的是提高学生口算速度。只有学生的思路活了，兴趣被激发起来了，学生的口算速度也就加快了。3.要解决不良口算习惯导致口算能力差的问题口算练习本身便是一件比较枯燥的事，部分学生认为口算题目太简单，做对了骄傲情绪明显，做错了也不当回事；有的学生口算一两道题速度很快，但题较多时又磨磨蹭蹭，很长时间完不成，表现出厌倦的样子；有的学生口算是马马虎虎，不是看错运算符号就是写错数；有些学生急于求成，当数目小、算式简单时，易生“轻敌思想”。总之，学生往往会提不起兴趣，所以出现了许多不良的计算习惯。针对这些情况，我们从最基本抓起，上课教学时还重视学习习惯的培养，我们还进行了个别谈话，适当地加以指导与教育。二、国内外研究现状述评和预计的突破研究（一）国内外研究现状述评从国内外研究现状来看，低年级口算能力的培养虽然得到了国内广泛的关注与探索，得到的经验也比较丰富，也有理想的操作方法和系统的理论层面的提升。但是，对于生源比较弱的白家硷九年制学校小学生来说，还存在一定的不足。为此，我们提出“小学低年级学生口算能力的培养研究”，期望有所突破。（二）预计的研究突破针对学生的年龄特点，结合小学数学的学科特点，以新课程标准为参照，我们提出了进行“小学低年级学生口算能力培养研究”，希望通过对该课题的研究，从低年级口算教学这一小处着眼，围绕教师在教学中碰到的急需解决的现实的、真实的问题，共同反思与研讨，以此建构一种互动、对话的研究平台和行之有效的校本教研，提高教师参与活动的自觉性和主动性，有效地促进教师教科研水平的提高。同时，通过讨论、分析总结和提炼，形成丰富的、有价值的研究成果，实现优质教育资源的成果共享。创新之处根据学生的生源情况，学生的年龄特点制定灵活多样的训练形式，要从激发学生的学习兴趣入手，要有趣味性，只有这样，才能真正达到培养低年级学生口算能力过硬的目的，才能保质保量地完成口算教学任务，使学生受益终身。三、课题研究的理论价值与实践意义（一）理论价值和实践意义在小学数学教学中，口算教学具有极其重要的作用，培养学生的计算能力，首先要重视基本的口算训练。口算既是笔算、估算和简便计算的基础，也是计算能力的重要组成部分。数学课程标准指出：“应重视口算，加强估算，提倡算法多样化。”由此可见口算训练的重要性。因此，学生的口算能力，对笔算的计算速度，将起着至关重要的作用。实践证明，四则混合运算出错率的高低，究其原因也主要取决于口算的熟练程度。低年级数学的教学任务，教材的大部分内容是混合加减法和表内乘除法的计算。而口算在日常生活和实践中具有很强的应用性，它是一种不借助于计算工具，不表达计算过程而直接通过思维算出结果的一种计算方式。在实际的学习过程中，学生并不太重视口算。（二）成果的应用价值加强学生计算能力的培养特别是低段学生计算能力的培养是学生学好数学的基础。口算是计算能力的一个重要组成部分具有快速、灵活的特点它在小学数学教学以及实际应用中占有极其重要的地位和作用。提高学生的口算能力进而提高计算能力是数学教学中不可缺少的一个重要目标应该从低段开始训练。所谓口算又称心算就是指不借助工具直接通过思维求出结果的一种计算方法。口算具有计算速度快、在日常生活中运用广泛的特点。同时口算也是笔算的基础。虽然口算也要口述或笔记答案但运算活动主要是依靠心智活动为主因此口算也是发展儿童心智的主要途径之一。口算是将各种信息在头脑中进行合理地拆分、拼组等并要在短时间内完成所有步骤得出正确结果这是一个很高级的心理活动。而计算者正是通过这样的心理活动锻炼了自己的思维发展了注意力、记忆力和创造性思维能力。这就是研究口算的价值之所在。四、课题研究的理论依据和遵循的原则（一）理论依据1.数学课程标准新课程标准强调，义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。新课程标准指出：“能熟练的口算20以内的加减法和表内乘除法，能口算简单的百以内的加减法和一位数乘除两位数。”2.加德纳的多元智能理论多元智能理论认为 ，人类的智能是多元化而非单一的。数学逻辑智能是人类智能的一个重要部分。而数学逻辑智能又包含了人类的计算能力。口算是提高学生计算能力的主要途径，能促进学生计算能力，推理能力和创造性思维的发展。良好的口算能力不仅是学习其他数学知识的基础，而且计算的合理，简捷，迅速，正确也反映了一个人的数学素养。3.皮亚杰的发展心理学理论皮亚杰的发展心理学理论认为，人类的认识不管多么高深复杂，都可以追溯到人的童年时期，也就是说，儿童时期的智利思维能力的培养影响这人的一生。因此，作为一个教育工作者，应该十分重视儿童的思维能力的培养，而学生的口算练习，数与数的运算能积极刺激大脑，有利于提高学生思维的敏捷性和准确性。（二）遵循的原则1.循序渐进原则 循序渐进原则是指教学内容、教学方法和运动负荷等的顺序安排，由易到难，由简到繁，逐步深化提高，使学生系统地掌握体育知识、技术、技能和科学的锻炼方法。口算能力的培养,不是一蹴而就的,而是需要一定量的训练，但要适度，不能依赖机械的重复操作，要注重训练的时效性。教师应把握既能形成的阶段性，根据内容的要求和学生实际，分层次的落实，坚持不懈，持之以恒。2. 以人为本原则 有效的数学教学互动是教师教育学的同意，应体现“以人为本”的理念，促进学生全面发展，学生是数学学习的主体，在积极参与的过程中不断得到发展。以人为本原则，学生的学习起点、接受能力各不相同，因此，教学时要以人为本，确定不同层次学生不同的学习目标。满足学生不同的发展需要。 3.主观能动性原则学生是数学口算活动的主体，教师在教学训练中只是起导向、组织作用，只有充分发挥学生在活动中的主观能动性，才能促进学生口算能力的提高。所以，教师应当创设良好的学习氛围，设计合理的教学方法，运用恰当的教学手段，让学生愉快地、主动地、积极地参与到这个活动中来。五、完成课题的可行性分析（一）外部条件1.本课题在县教研室教研员们的关怀和帮助下进行着，他们给予方法和理论上的指导。2.资源丰富：我校图书室藏书较丰富，为学生提供了必需的图书资料。图书室也有许多新课程的理论书籍供教师学习，学校电脑网络覆盖可以随时上网查阅资料，基本能满足课题研究的需要。（二）内部条件1.本课题的主要负责人王彩莉是绥德县教学能手，有丰富的教学经验，担任着小学三年级的数学教学工作，善于钻研，勇于进取、敢于创新，有积极进取的良好个性品质，有较强的研究能力，有参与课题研究的热情，为本次的课题研究带来了很大的优势。2.本课题的主要参加者马玲、耿小艳都是数学骨干教师，从事教学工作多年，有丰富的教学经验，成绩也良好。3.完成本课题的研究能力和时间保证本课题负责人和主要参加者，都是大学本科学历，且均为学校一线数学教书，每周授课都在是10节以上，有时间，有经历参与本课题的研究，且有积极进取的良好个性品质，有较强的研究能力，有参与课题研究的热情。研究人员分工明确，课题负责人负责课题的申请、开题报告的撰写、课题研究报告和工作报告的撰写，同时主持开展研究工作，主要参加者马玲、耿小艳进行日常研究工作，并负责资料的收集，撰写相关论文、案例反思等。4.研究对象主要来自于外来务工人员子弟，由于生源的不同，导致学生存在很大的差异性，从而为本课题的研究提供了实践的机会，使本课题的研究有所针对。5.学校领导积极支持并参加该课题的研究，学校对学生的口算能力的培养非常关注。同时在人力、物力、财力等方面给予了大力的支持和关心，给本次的课题研究提供了有力的条件，有利于课题的深入研究。第二部分 课题研究设计报告一、课题的界定全日制义务教育阶段数学课程标准（实验稿）将九年的学习时间具体划分为三个学段：第一学段（13年级）、第二阶段（46年级）、第三学段（79年级）。而低年级属于第一学段（13年级）。能力就是指顺利完成某一活动所必需的主观条件。口算也称心算，它是一种不借助计算工具，主要依靠思维、记忆直接算出得数的计算方式。它既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分，是学习数学的基础。而且，口算能力的高低，对孩子基本的运算能力有着极其重要的影响。口算能力的训练，有助于孩子的快速反应能力。二、课题理论假设和研究目标（一）理论假设如果我们立足于学生的现实生活，注意口算训练的多样化，培养学生认真仔细的良好习惯，建立良好的师生关系，注意学校、家庭、社会这几方面的结合，促进学生数学情感、态度、价值观的形成以及数学学习能力和心理素质的协同发展，最终达到提高低年级学生口算能力的目的。（二）研究目标课题研究的目标就是让教师通过进行多样化的口算训练，提高低年级学生口算的能力。三、研究的主要内容1.教师口算教学的多样化。2.追寻学生口算速度慢、准确率低、兴趣低的原因。3.如何让学生对口算产生浓厚的兴趣，养成认真仔细的好习惯。四、课题研究过程设计（一）准备阶段：2013年6月2013年7月1.提出问题，确立课题，申请立项。2.学习相关的理论知识，分析该课题国内外研究现状和发展趋势。3.进行开题，并对本课题进行相关理论指导。4. 展示6节低年级口算的观摩课，及时反应低年级口算存在的相关问题。（二）实施阶段：2013年8月2014年5月1.针对小学生不同口算题型训练练习题集整理与分析。2.实验组与对照组对比研究，形成结论。3.完成阶段教学案例4.进行相关年级段学生口算比赛。5.做好比赛总结。（三）总结阶段：2014年6月2014年7月1.低年级学生口算周期训练题汇编。2.完成研究论文低年级学生口算能力的培养研究3.展示12节低年级学生口算训练观摩课。4.整理课题相关的研究材料，认真撰写结题报告。五、预期研究成果（一）研究报告：低年级学生口算能力培养的研究课题研究报告，由课题负责人负责完成。（二）低年级学生口算周期训练题汇编、低年级学生口算能力培养相关论文、教学案例、设计反思，课题组成员完成。六、研究方法设计（一）文献研究法通过对相关理论的查找和研究，从各角度开展对低年级口算能力研究资料进行比较分析，借鉴已有研究成果和经验教训，把握研究发展趋势。（二）调查法主要是通过问卷调查和访谈法，对学生现有的口算能力进行调查、分析、研究，建立课题研究的现实基础。具体对88名小学生进行问卷调查，对四位小学数学教师和10名学生进行访谈。（三）数理统计法对问卷调查结果进行统计分析。（四）行动研究法主要是通过对一些口算能力特别不好的学生的跟踪分析，摸清他们口算困难的原因，为我们的研究提供最直接的资料。（五）个案研究法针对典型个体、典型错题、典型错因开展研究，并进行深入全面的调查和剖析，力图揭示学生口算易错原因，以寻求有效提高学生口算能力的教学策略。七、研究范围和对象本课题的研究在小学数学教学中进行，设计的对象是白家硷九年制学校小学低年级的学生和对应班级的教师。八、完成本课题的主要措施（一）组织得力、分工明确1.学校成立研究工作领导小组，全面负责研究工作。2.课题组成员分工王彩莉：课题负责人，负责总体策划、设计课题方案、制定研究措施、组织交流、整理研究资料、完成课题研究报告。马玲、耿小艳：参与课题研究，及时积累课题研究的相关资料，完成课题研究的相关论文、案例。（二）研究的主要措施1.聘请教研室的专家做课题研究顾问，充分发挥专家组的把关作用、指导作用和辅导作用。2.定期组织教师进行理论学习、说课、评课等活动充实课题组活动，加大教师的培训力度，提高参与教师的研究素质。3建立健全研究制度，定时间、定研究内容，保证研究落实到实处。（三）课题管理1.争取学校的支持，从教科研的角度制定相应的考核奖励措施，推动研究工作的开展。2.课题组成员每月召开一次会议，交流体会，是优秀的研究方法、成果得到肯定和推广，并改进研究中的不足。3.每学期开学时，参与课题研究的教师制定课题研究计划，学期结束时，参与课题研究的教师都要撰写研究论文、案例、反思，在课题组内交流，并鼓励教师投稿。（四）经费保障本课题研究需要半年的时间，预计经费2000元（主要有资料费、区内调研差旅费、小型会议费、计算机使用费、印刷补助费、管理费），经费来源本校。主要参考文献1金张琴.在情境中培养学生的口算能力N.绍兴日报,2007-07-04 (003).2葛小香.低年级学生口算能力的培养N.成才导报,教育周刊,2008年. 3温亚红.如何提高小学生的口算能力J.新课程(中),2011(04). 4张建林.有效提高低年级学生口算能力的思考J.数学大世界(教师适用),2011(06). 5王吉儿.谈谈我对“算法多样化”与“算法优化”的几点认识J.小学教学研究,2011(22). 6刘明波.勿忽视口算技能的培养J.辅导员,2011(Z3).7蔡东静.新课程背景下提高低年级学生口算能力的策略J.数学大世界(教师适用),2011(06).小学低段学生数学口算能力培养的研究阶段性总结白家硷九年制学校：王彩莉对于小学低段学生数学口算能力培养的研究，自2013年6月开题以来，在校领导的正确带领下，实验工作开展得稳步扎实，并初见成效。围绕着培养学生口算能力展开研究，探索科学、规范、操作性强的方式、方法来配合数学知识结构、数学方式，培养数学学习能力、数学思维能力、解决问题能力等。为促进教师成长和数学学习发展提供依据。本次研究，组员从培养学生口算兴趣入手，在兴趣为动力的基础上，学会口算的基本技巧，并使枯燥乏味的口算训练以多样化，多途径的手段进行巩固练习。实验以来的这阶段，学生的口算正确率大大提高了，速度上也加快了，取得了阶段性的研究成果。现将上阶段的工作进行汇报，以求共同探讨，完善和提高。 一、课题研究的内容：小学低段学生数学口算能力培养的研究1.根据实际情况分析，找到学生口算正确率低的原因，并针对找到的原因，开展实证研究。2.研究如何提高学生的口算速度，准确率的技巧，以及口算的兴趣和成功感的体验。二、课题研究的情况：口算能力是基本的数学能力，在小学低年级培养口算能力，既是数学学习的重点之一，也是数学学习的难点之一。具体研究情况如下： 第一阶段，准备与学习阶段（2013.6-2013.7） 1.2013年6月开始，我们做了立项的相关调查研究、论证研究、落实课题。课题组写了开题报告，制定了便于操作的课题实施方案，依照方案要求进行课题研究。2.制定研究计划，商讨研究的实施步骤，形成课题实验方案。3.组织学习有关理论，组织课题组成员进行学习，查找并收集课题研究的相关资料。 第二阶段：研究实施阶段（2013、8-2014、5）1. 2013年8月我们以13年级学生为研究对象，进行教学实验，分项落实实验研究内容。 2.2013年9月，我们进行调查分析，了解数学口算教学途径，做好调查报告。 为了顺利开展课题研究工作，课题研究开始，我们对学生进行口算能力现状调查，以下是我们设计的调查问卷： 小学低段学生数学口算能力培养的研究课题学生调查问卷 班级： 姓名： 1、你喜欢做计算题吗？ （） A喜欢 B不喜欢 C谈不上喜欢和不喜欢 2、你认为你的计算水平怎样？ （） A很好，我很满意B一般，有待进步C很不满意，要努力提高 3、你做错计算题的原因大多数是因为：（） A不会做 B粗心 C紧张 4、对于计算结果你通常：（） A详细反复检查验算。 B估算后，再验算。 C一次就能做对，基本没有必要验算。 5、在做计算题时，你一般： （） A、审题，看清符号进行计算。 B、读一遍题后就开始算。 C、太简单没有必要审题，直接计算。 6、对于口算题，你通常：（） A按照题目要求口算。 B简单的口算，有难度的进行笔算。 C先口算，检验时笔算。 D除非老师强调，一般很少检查 通过对几个班级绝大部分学生的综合调查，其基本结果为：（1）喜欢做计算题的学生占72.39%，不喜欢做计算题的学生占27.61%；（2）认为自己计算水平很好的学生占45.5%，觉得自己计算水平一般的占54.5%；（3）认为自己因为不会做才做错的占7.3%，粗心做错的占84.6%，因为紧张做错的占8.1%；（4）计算完后能反复检查的占25%，没有检查习惯的占75%；（5）做题时能看清符号再计算的占41.2%，直接计算的占58.8%。 由于我们认真做好宣传工作，我们的问卷调查得到教师、家长、学生的大力支持与配合，调查问卷做得很成功，为我们的研究工作提供了一定的信息基础和研究基础。3. 定期研讨，每学期进行两次专题研讨并小结。 4.2013年10月课题组根据方案进行了理论研究，分析学生的口算差错原因，很多老师将其大归结为“粗心大意”。其实，学生在口算中出现的错误，有些是因为心理现象造成。正确分析其产生原因，有助于对症下药，进而提高学生的口算能力。口算出错的原因有以下几种情况： （1）.算理不熟练导致口算能力差。明确与熟练算理是计算的前提与基础。针对算理不熟练导致计算能力不强的问题，我们是通过以下两个方面解决。一是注重新课的有效教学，如我在教学20以内进位加法、退位减法、两位数加减一位数、表内乘、除法等内容时都主张生动有趣的情境引入，调动学生的学习积极性；多给学生动手动口的机会，让他们经历算法多样化的过程，使之较熟练地掌握算理，加深印象。但只明理，不实践是仍无法使学生融会贯通的；第二，我们要安排一定的训练量。怎样安排合理呢？在上课的时候教师要精讲，让学生以练为主，主要是完成课本和天天练里的作业。课外，我们还让家长到新华书店订了一本配套的口算练习题卡，目的是让家长注重和配合学校随时通过书面计时形式的训练来提高学生口算速度。（2）.易错题干扰导致口算出错多。针对易错题干扰导致口算出错的问题，我们是从以下两方面解决。A、让学生选择适合自己的算法，灵活计算。如计算24x25、可以做成4X25X6或2X25X12或（20+4）X25或（30-6）X25应用运算定律进行简便计算。做这类题要学生记住25和125的朋友2、4、6、8它们的乘积是50、100、150、200、250、500、750、1000，特别25X4=100,125X8=1000这两个特殊的朋友。它们会给简便计算很多方便。B、帮助学生梳理易错题。对于学生来说，同一类型的口算题中也是有难易之分的。（3）.不良口算习惯导致口算能力差。口算练习本身便是一件比较枯燥的事，学生往往会提不起兴趣，所以出现了许多不良的计算习惯：如定性不好，即使短短5分钟也集中不了精神，容易分心，还有些学生喜欢东张西望、抓耳挠腮等，这些都直接导致计算慢。针对这些情况，我们进行了个别谈话，适当地加以指导与教育。除此之外，在学生中还存在着以下几个方面的问题：有的学生比较马虎，虽然算得快，可是老是出错；有的学生看题不准，刚算的时候就错了，自己还不知道；有的学生对口算不感兴趣，不想学习口算，老想着动笔去算，等等。 5.2014年1-5月期间，我们经过讨论修改方案完善计划，全面实施研究。 大力开展课堂实践。我们要求教师认真结合学生实际和教学内容，切实开展好口算教学课堂实验。 以理论指导实践，坚持上好每一节实验课，并围绕实验课展开讨论、研究，使研究不断深化。要求每位教师每节课都有口算练习。几位实验教师的教案及公开课在年级组不同时间展示，取得良好的效应。第三阶段：研究总结阶段（2014年6月）。 1.通过对比，整理筛选有效的教学策略方案，指导教师积极运用。2.归类整理实践情况，分析研究有效的教学策略，撰写低年级口算的课堂教学案例。3.组织课题组成员根据研究过程中的经验、启示、反思案例，撰写相关论文。4.2014年6月，对课题研究情况进行阶段性小结，写出总结报告，回顾实验进程，为下一步实验开展做出可行性计划。 做好反思总结。总结是课题实验中十分重要的一个环节。课题组成员经常性地回顾、反思自己的实践过程，及时总结经验，发现问题，及时分析研究，并认真撰写课题实验论文，使本课题实验向纵深方向发展。 二、课题研究中的有效做法 根据学生的实际情况，我们确定研究目标为：在小学低年级阶段，要提高学生的计算能力，必须先加强学生的口算训练。那究竟如何培养学生的口算能力呢？ 1.培养学生口算的兴趣。在学习过程中，激发学生的口算兴趣是很重要的。教师可以根据低年级学生好动、好胜心强的这一心理特点，采用多种训练形式代替以往单一练习的形式。例如：用游戏、比赛等方式训练；开火车、抢答、闯关卡等。多种形式的训练，不仅激发学生的学习兴趣，而且使每个学生都积极参加，这样才能收到事半功倍的效果。2.培养学生良好的口算习惯。没有良好的口算习惯是学生口算错误的重要原因之一，因此养成良好的口算习惯是十分重要的。口算时，一定要严格要求学生做到看、想、算、检四个环节。看：小学生在口算过程中，常常会出现这样那样的错误。例如，不是看错数字，就是看错符号。因此，做题前，先要完整地看清每个数字和每个符号，决不看错题目，这是正确口算的前提。想：确定运算步骤。算：学生很容易不是加法忘了进位，就是减法忘了退位；或者加法当减法做，因此在确定运算步骤后，要认真地进行计算。检：平时学生除了对规定的验算题目进行验算外，基本上不能自觉验算每一步。所以要强调学生算完一步要及时“检查”，及时检查验算，及时纠正错误，保证计算的正确。检验要有明确的目的和严格的标准，做到每题必检查，每步必验算。3.让学生明白算理。口算也称心算，是一种不借助计算工具，依靠思维、记忆直接算出结果的方法。口算要熟练，20以内进位加法和退位减法及表内乘、除法必须达到“脱口而出”的程度。如在教学9加几或8加几时，教师可先让学生说说自己是怎样算的，也就是说出算理。有的学生是这样算的：把9或8记在心里，加上几就数上几，就能算出得数。而有的学生却是这样算的：先想9加几等10、8加几等于10，再加上剩下的数就可以算出得数了，即“凑十法”的思考过程。在学生说出算理时，教师要引导学生优化算法。让学生对比一下哪些同学的算法既快又对，然后让学生选择自己喜欢的一种方式或几种方法来计算。在让学生说出算理的过程中，训练了学生的语言表达能力和思维的灵活性。4.培养演算的习惯。训练学生做题要有耐性，认真思考，即使做简单的口算题也要谨慎。教师要求学生无论是简单的口算题还复杂的口算题都要耐心细致地口算，克服粗心大意的毛病。5.重视口算训练。小学数学教学大纲指出：“培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练，口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。”只有口算能力强，才能加快笔算速度，提高计算的正确率。口算的速度和准确性直接影响笔算，低年级的最基本口算是100以内加减法。我们必须采取形式多样的训练方法：如口算可以采用开火车、找朋友、对口令、抢答等游戏活动形式进行口算。口算训练要持之以恒坚持做到课前口算练习，为今后学习较复杂的运算打下扎实的基础。三、课题取得的阶段研究成果经过将近一年的实践，从效果看，是令人满意的。实验达到了预期目标： 1.学生对于口算题的兴趣逐步增强。在课题研究的实践探索中，我组教师逐步改善了数学教学的模式，坚持口算天天练，充分利用挂图、教具和教学光盘来激发学生求知的欲望。2.学生的口算能力逐步增强。通过一年的训练，学生做口算题由原来错的较多到现在错的较少。3.学生口算能力的增强对数学成绩有很大的影响。学生口算能力提高了，数学成绩也就随着提高了。4.教师自身的科研能力有了进一步提升，教学经验增强了。课题研究离不开教师对自己课堂教学的有效反思， 而反思是教师成长的必然。只有通过反思才能对自己的教学有更深层次的领悟，更好的提升自己的课堂教学能力和水平。现在，课题组成员都或多或少的积累了一些教学方法，并且在研究过程中仍不断反思，不断总结，积极撰写教学设计、案例和论文。 5.实验成果得到肯定。马玲老师的论文追寻有效的口算方式荣获县二等奖；王彩莉老师的论文浅谈小学生计算能力的培养荣获县二等奖；耿小艳老师的论文培养一年级学生口算能力的几点做法荣获县二等奖、提高一年级小学生口算能力的一些方法荣获县三等奖。小学低段学生数学口算能力培养的研究中期报告白家硷九年制学校：马玲根据课题研究方案，我们课研小组开展了对小学低段学生数学口算能力的培养的研究。本课题按计划已经完成了大部分的研究工作，取得了阶段性的成果。一、有效培养口算能力分三步来完成表内乘除法的口算能力。第一步是能正确地利用口诀，按照口算方法一步一步清晰地进行思考。口算练习相对较少，口算速度要放慢，以确保口算的准确度，主要采用一些口算口答的形式，多让学生讲讲口算思考的过程，使每个学生意识到算什么，怎么算以及为什么这么算。 第二步是减少想口诀所用的时间，提高口算的速度。这时适当增加口算练习量，逐步提出限量口算的要求，并针对错误频率高的算式进行重点练习。主要采用口算笔答的形式。听算、口算表、口算练习册等形式，还让每个学生自制表内乘除法口算卡片，尽可能使人人在课内都有较多的练习机会，逐步使学生建立起算式与得数之间的直接联系。 第三步是不再想口诀，就立即说出或写出得数。坚持每天3-5分钟的口算，直到形成口算能力。 二、家校配合，巩固口算每天除了课堂上的练习，学生回家后还要同家长进行各种形式的口算竞赛或练习来达到巩固表内乘除法的口算能力培养。三、训练检测相结合我们前半段共进行了三次口算能力的检测 每次100道，时间为5分钟评价标准：95 分-100分 优秀85 分-94 分 良好75分-84分 合格75分以下 不合格 经过前期的口算能力的培养，学生还存在一些问题：第一， 20%的学生还不能灵活运用口诀计算第二，10%的学生计算速度太慢，练习量小。第三，5%的学生问题很大，需进行单独辅导训练。本课题组的成员都是第一次从事小课题的研究，虽然进行了相关理论的学习，但是还比较肤浅、零散，缺乏系统性，有待于进一步加强学习与培训。我们课题组一定能按时结题。 小学低段学生数学口算能力培养的研究结题报告白家硷九年制学校：王彩莉一、课题研究的背景 新课程标准指出：“义务教育阶段突出体现教学的基础性和发展性。”作为口算能力来说，它是学习数学的基础，在小学低年级的数学教学中占有重要的位置。它不仅是学生进一步学习笔算、估算和简算的重要基础，也是提高计算能力的必经之路，将直接关系到中高年级的数学计算能力的形成，对学生基本的运算能力有着极其重要的影响。 口算在日常生活和实践中具有很强的应用性。在实际的学习过程中，学生口算时，既要耳听，又要眼看，说既要口，又要心记，从某种意义上说是耳、眼、心、口四种感官的有机结合。口算能力的训练，有助于培养学生敏锐的观察力；有利于培养学生综合的思维能力；有助于培养学生的快速反应能力；有助于学生创新意识的增强。这就是研究口算的价值所在。 但在教学实践中我发现学生口算时马马虎虎，不是看错运算符号就是写错数，甚至会出现毫无道理的错误，不能算出正确的结果，这已成为普遍现象，可见这个问题亟待解决。二、课题的界定 口算也常常称为心算，是不借助任可计算工具，直接通过脑想算出结果的一种计算方法。它具有快速、简便的特点，是学习其他计算的基础。人们在日常生活中，可以说没有一天不用到口算，尤其是一些简单的小数目的计算，用口算方便易行，灵活快速。低年级学生的口算来说，是从10以内数的认识及口算开始的，20以内数的学习和口算能力的培养，是基本运算的关键时期，无论是将来的加、减、乘、除，还是开方、乘方等复杂的计算，离不开20以内数的口算这个基础。口算能力的提高也不是一蹴而就，需要一定数量的口算练习，需要一个过程，因此每天都利用23分钟进行口算练习，让学生在练习当中不断体会口算技巧，让口算过程逐渐简缩，逐渐形成一些口算的技能技巧，从而提高计算的准确性和口算速度。计算能力的培养是低年级数学教学的主要任务之一，对学生加强计算能力的培养对今后的学习有很大的帮助。三、课题研究的理论依据1.数学课程标准 新课程标准强调，义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。 新课程标准指出：“能熟练的口算20以内的加减法和表内乘除法，能口算简单的百以内的加减法和一位数乘除两位数。”2.加德纳的多元智能理论 多元智能理论认为 ，人类的智能是多元化而非单一的。数学逻辑智能是人类智能的一个重要部分。而数学逻辑智能又包含了人类的计算能力。口算是提高学生计算能力的主要途径，能促进学生计算能力，推理能力和创造性思维的发展。良好的口算能力不仅是学习其他数学知识的基础，而且计算的合理，简捷，迅速，正确也反映了一个人的数学素养。四、课题研究的目标1.培养学生口算的兴趣、良好的口算习惯的途径和方法，养成对口算结果的检验意识。2.引导学生主动、自觉的培养自己的学习能力，注重教师的辅导工作，提高学生的口算技能，提高学生计算的速度和准确性，从而全面提高口算的能力。3.增强教师的校本研究意识，教育科研水平得到提高，促进教师专业发展，由教学型逐渐向研究型转变。五、课题研究的内容1.了解本校学生在培养口算技能方面的发展现状，调查学生对于数学基础知识的掌握情况。2.探索提高学生口算、估算、笔算、以及简算技能的有效教学方法。3.探索提高学生计口算能力的训练方法，培养低段学生良好口算习惯的策略。六、课题研究的方法 1.文献法：通过对相关理论的查找和研究，建立有效的理论支撑，并在各个实验阶段指导实验工作。2.调查法：对学生现有的口算能力进行调查、分析、研究，建立课题研究的现实基础。3.个案研究法：针对典型个体、典型错题、典型错因开展