紫藤萝瀑布教学设计.doc

2009年灌南县中学语文优秀教学设计评比二等奖紫藤萝瀑布教学设计灌南县孟兴庄中学 张树军教学设想： 本文是出自学养深厚的名家之手的散文名篇，展示了作者一瞬间的心路历程，更多的透露了她对于历史与人生的参悟，这种观察、感受、联想和思考对我们的启迪是显而易见的。但对初二学生来说仍有一定难度。要让学生深入理解文章所要蕴含的人生哲理。我决定一方面通过对课文语言的品读，捕捉作者的情感变化；另一方面辅以必要的背景知识，结合以前对幽径悲剧文本的解读，进行比较阅读，从而丰富学生的生活体验，促进他们理性化解读生命、解读人生。教学目标： 1、通过品读感受作者对紫藤萝的感情变化，来理解作者表达的情怀；2、感悟生命的真谛，学会关注生活，自我砥砺；3、品味本文优美而又隽永的语言。教学重点：品读紫藤萝前后开放的情态，揣摩写景的特点，体悟作者情感的变化。教学难点：探究写花背后，蕴藏的生命感悟和人生思考。教学准备：多媒体 文字材料教学时数：1课时教学过程：一、精心导入(大屏幕出示紫藤萝花的画面，放一首轻音乐)同学们，当你面对美好的大自然时，你会感受到大自然赋予了我们许多许多。自然界中有各种各样的花草，有人喜欢富贵的牡丹，有人关注出淤泥而不染的荷花，还有人赞美坚强的腊梅，然而女作家宗璞更多注意的却是丁香、紫藤萝这样的花。这些花虽平凡而柔弱，却有着生命的尊严和蓬勃。作者笔下的紫藤萝有炫人眼目的美丽，有跳跃闪烁的生命。作者从这些小小的生命中发掘出许多美好的品格，并藉此表达对于美好人性的追求。下面让我们来品味一下这篇散文，看看作者怎样传达了这样的一种追求。 二、预习解难1、检查预习（1）各小组将预习中遇到的生字词作归纳，说说这些生字词什么地方需要注意？ 强调：音：发（f）端 伫（zh）立 迸（bng）溅 （2）了解作者 。 学生介绍，教师补充。明确：宗璞，当代女作家，为著名哲学家冯友兰先生之女，成名作红豆，长篇小说东藏记获茅盾文学奖。2、读了本文，你还存在哪些疑惑之处？或者你设计出哪些有价值的问题？说明：教师组织学生思考、交流、归纳。讨论学生的疑难问题时教师可以根据具体情况进行教学。三、精读探究（一） 与文本对话，感知语言美1 用自己喜欢的方式读课文，找出你认为描写紫藤萝最美的画面，读一读，说说它美在哪里。（学生边听边圈点勾画） 2 哪位同学先来说说你捕捉到的美景？闭上眼想像一下，感觉到哪幅画面最美，给你的印象最深。（学生讨论） 3 让学生回读课文写花的语句，看看哪些句子渗透着“喜悦”，并用喜悦的情感来演读。举例：流动的瀑布，犹如一条生命的河流，而每一朵花，就像是一只航船，张满了帆，在生命长河上航行，还不时溅起朵朵水花。可谓是“河流闪金光，风正一帆悬。”这一组比喻，和谐地构成了一个整体，组成了一幅精美的画。（二） 与作者对话，感受情感美1、面对一树盛开的紫藤萝花，作者的思想感情发生了怎样的变化?为什么会发生这样的变化?让学生结合文中具体词句、语段，体会作者心境的变化，经过讨论，导出本文的线索作者思想感情的变化焦虑、悲痛 精神的宁静和生的喜悦2、作者情感产生的心理根源到底是什么呢？根据文中相关信息“关于生死谜、手足情”进行猜测。教师补充介绍宗璞一家遭遇的资料：出示资料1：冯友兰1918年毕业于北京大学,1919年赴美留学,1924年获哥伦比亚大学博士学位。回国后历任广东大学、燕京大学教授、清华大学文学院院长兼哲学系主任。与闻一多、张奚若、吴晗、季羡林等先生齐名。文革中遭受非人的折磨。 出示资料2：我的女儿冯钟璞（宗璞）在科学院哲学社会科学学部工作，她也戴上了帽子，这是真正的帽子，用纸糊的高帽子，上面写着“冯友兰的女儿”。我的儿子钟越当时在沈阳航空研究所工作，“冯友兰的儿子”也是他的罪名之一。冯友兰自叙。出示资料3：哭小弟 1982年10月28日上午七时，他去了。这一天本在意料之中，可是我怎能相信这是事实呢！他躺在那里，但他已经不是他了，已经不是我那正当盛年的弟弟，他再不会回答我们的呼唤，再不会劝阻我们的哭泣。你到哪里去了，小弟！自1974年沅君姑母逝世起，我家屡遭丧事，而这一次小弟的远去最是违反常规，令人难以接受！我还不得不把这消息告诉当时也在住院的老父，因为我无法回答他每天的第一句问话：“今天小弟怎么样?”我必须告诉他，这是我的责任。再没有弟弟可以依靠了，再不能指望他来分担我的责任了。 父亲为他写了挽联：“是好党员，是好干部，壮志未酬，洒泪岂只为家痛，能娴科技，能娴艺文，全才罕遇，招魂也难再归来!”我那唯一的弟弟，永远地离去了。（品读十年前花开的窘样来感受那段历史、那种心境。真正领会作者曾经的焦虑和悲痛。）（三） 与人生对话，感悟生命美1、出示幽径悲剧的片段，让学生探究出季羡林老先生对藤萝的情感以及他面对历史苦难的人生态度。 出示资料4：世界上像我这样没有出息的人，大概是不多的。古藤的哭泣声恐怕只有我一个能听到。在浩茫无际的大千世界上，在林林总总的植物中，燕园的这一棵古藤，实在渺小得不能再渺小了。你倘若问一个燕园中人，决不会有任何人注意到这一棵古藤的存在的，决不会有任何人关心它的死亡的，决不会有任何人为之伤心的。偏偏出了我这样一个人，偏偏让我住到这个地方，偏偏让我走这一条幽径，偏偏又发生了这样一个小小的悲剧；所有这一些偶然性都集中在一起，压到了我的身上。我自己的性格制造的这一个十字架，只有我自己来背了。奈何，奈何！ 但是，我愿意把这个十字架背下去，永远永远地背下去。（师范读）2、寻读出本文作者的态度并探究是什么促使她会有这种想法的？（本环节重点指导指导学生品读花开的盛况，从外在的情态感受内在的精神，从而领悟到生命的真谛。） 3、对比两种不同的人生态度，让学生结合现实生活谈自己的观点。四、拓展延伸用一株实物花(并不一定是名贵的花，可以是生命力顽强但并不起眼的花)，让学生现场观察，进行联想，做口头作文：我看_花。 五、教师总结紫藤萝瀑布象一首深沉的歌，为我们展示了人生的画面：藤萝不与群芳争，独自开在花谢时，踏春无人恋，蜂蝶亦不顾，而它们却尽情的展示着自己的生命，骄傲自信的为自己的美丽生命而欢腾嬉闹。然而回首十年，心中的“焦虑和悲痛”又会令人感受到一种沉重，一种悲哀。仔细品味这篇短文，使人幡然悟到，只有经历过苦难的人，才会珍惜生活的浪花，正如宗璞所说，“生命的长河是无止境的”，每个人都应当象紫藤萝的花朵一样，以饱满的生命力投身到生命的长河中去，让生命更加绚丽多彩六、作业布置1、观察花草树木，观察生活，写观察日记，题目自拟；2、写有感情地朗读课文，摘抄文中的佳句。七、板书设计紫藤萝瀑布 宗璞赏花繁花似锦 忆花思绪万千 生命永恒 思花振奋精神 八、教学反思：在第一个环节里，学生在与文本对话，研读紫藤萝美景的时候，对于美句的品析精彩纷呈，我临时改变了教学方案，让学生以小组为单位去充分的品味赏析这些佳句，并且总结归纳出品析美文的一般方法因为有了充分的学生活动时间，所以，把这个环节做得很透彻，为学生下面理解文章所要蕴含的人生哲理提供必要的准备。我想：我们如果在课堂上真正尊重学生，站在“学”的角度来灵活推进自己的课堂教学，是多么的必要啊！