虚拟教研对中小学数学教师专业发展的影响与展望.doc

虚拟教研对中小学数学教师专业发展的影响与展望李 海 摘 要：中小学数学教师通过参与虚拟教研活动，实现跨地域数学教师的在线交流与研讨，开展形式、内容多样的行动研究，提高教研活动的有效性，丰富我国数学教师教研的内涵与方式。随着教育信息化的不断推进和教育技术的不断更新，这一教研方式将为越来越多的数学教师所接受、熟悉和喜爱。这一趋势将促进我国数学教师的专业发展，并产生出越来越多的研究成果。关键词：虚拟教研；中小学数学教师；教师专业发展；有效教研；行动研究中图分类号：G40-057 文献标识码 ：A伴随着我国教育信息化的发展，信息技术与网络应用的普及，和教师应用信息技术和网络的水平的提高，广大教师逐步由信息的单纯接受者转变为信息的双向交流者、使用者和创造者。由此，有越来越多的教师已经或者开始将网络做为一种进行教育教学研究的工具和平台，于是，虚拟教研做为一种全新的教研方式正在发展和普及之中。这一趋势，将对我国包括中小学数学教师在内的教师的专业发展，产生持续而深远的影响。1虚拟教研的概念、方式与特点11虚拟教研的概念虚拟教研的概念产生于2000年，这个概念还处在发展之中。根据相关的文献，笔者将虚拟教研定义为：虚拟教研，是有志于从事教育教学研究的教师，为了改进自己的教育教学、提高个人的教育教学质量，依托网络特有的功能和资源优势，利用信息技术，通过各种网络工具，进行教学反思，并与其它教师在网上展开教育教学交流、研讨等教育教学研究的认识活动和实践活动。12开展虚拟教研的主要工具与方式虚拟教研首要的特点是利用各种网络工具进行教研。因此，一切有利于教研的网络工具都可以为其所用。目前，虚拟教研所利用的网络工具主要有M-mail、QQ（包括QQ群）、专题学习网站、BBS论坛、教师博客、维客、新浪UC软件、Moodle等等。这些网络工具做为虚拟教研的工具或平台，各有其优点与不足。列表如下：网络工具基本模式条 件优 势不 足E-mail利用群发邮件、邮件列表等技术可以在特定人群范围内进行广泛的教学研究。完全可以取代传统的信件和传真。每个参与者有自己的电子信箱。对时空无限制，成本最低。适合任何有条件偶尔上网的对象。无法与更多的人共享，没有即时性。表现形式单一。QQ（包括QQ群）在线教师间的单独聊天沟通；在QQ群中就教育教学的某个问题展开群聊，教师自由表达自己对该问题的观点。将自己的教育教学资料放置在群共享供其它教师共享。使用的上网电脑要安装QQ软件，每个教师要有自己的QQ号，付费会员可以申请QQ群，其它会员可以加入QQ群。具有即时性，会员单独聊天的功能很强大。QQ群的群聊功能具有很好的“头脑风暴”的意义，表现形式丰富。不在线的教师无法看到研讨的内容。QQ群没有视频、音频功能，缺乏直观。新浪UC在线教师间的单独聊天沟通；利用UC房间开展视频、音频的在线研讨。可以播放教师授课实录，可以在线评课、说课。教师安装UC软件，申请UC号，登陆UC后加入进行虚拟教研的UC房间。视频、音频功能很好，教研的直观性很强。教研过程与结果不好记录。BBS论坛教师就自己关注的数学问题和数学教育教学问题发表自己的观点，也可以评价别人的观点以及接受别人的评价。各论坛由论坛版主负责管理，教师上网注册为论坛会员就可以通过发贴的形式与其它教师展开交流。不受时空的限制，查询已有的资料非常方便。缺乏即时性，也可能产生一些无用的垃圾信息。Moodle(魔灯)通过Moodle设计网络课程，实现在线教学与交流。教师在电脑上安装Moodle软件，学会使用它进行课程的设计。操作使用十分方便，技术门槛低，便于普通教师使用。刚刚引入到国内的，需要有一个熟悉、应用、发展的过程。没有一种工具是万能的。从这些工具的优、缺点来看，虚拟教研应当综合使用各种网络工具。其具体方式是：在QQ或论坛的随意讨论中提炼出话题，在论坛中跟贴讨论，教师用博客写出理性思考后的文章，定时在QQ群或论坛组织即时交流，记录保存在论坛或博客里。论坛和博客是异步的，QQ群则是即时的，在约定时间组织的研讨就变成即时的了。QQ即时方便，但是不便于整理，不在场的教师看不到。论坛则不然，方便QQ研讨时不在线的教师查看。如果能结合使用新浪UC会更方便，既有音频、又有视频，教师可以现场参与数学教育教学问题的研讨和在线备课、说课、评课。也可以请中小学数学骨干教师和教育专家通过这些方式与教师开展研讨与交流。13数学教师虚拟教研的特点当前，我国各地数学教师组织的虚拟教研具有以下一些特点：131学科性数学教师所进行的虚拟教研首先表现为很强的数学及数学教育学科性。虚拟教研所探讨的主要是数学问题、数学教育教学问题和数学教育科研问题等。当然他们也探讨一些其它的教育问题如班主任工作问题、数学与其它学科的关系问题，因此可以成立专门的班主任工作QQ群，也可以加入其它学科教师的QQ群，实现学科之间的交流。132远程性远程性是虚拟教研的重要特点之一。一个网上虚拟教研的团队或小组往往由来自全国各地的中小学数学教师组成。他们通过彼此加为好友、加入数学教师教研QQ群、将自己的博客与他人博客链接等方式一起形成一个网上的虚拟团队。大家在网上所进行的教研活动具有很强的跨地域性和远程性。坐在家里就可以与全国各地的数学教师进行对话和教研，没有地域性限制。133交互性在虚拟教研中，数学教师的角色不再是一个网络信息的单纯的接受者，他们也是信息的创造者、使用者和传播者。交互性体现为教师之间可以交互共享有用的资源，可以接受和发布信息，实现教师话语权的回归。134规模化由于网络的诸多优势，虚拟教研可以聚合类多的数学教师参与到数学虚拟教研中来，形成一个学习共同体。一个QQ群就可以加入80到200会员，几个QQ群就可以汇聚上千人。一些专业的教师博客网上聚合着成千上万名数学教师。一个新浪UC房间可以容纳上百名教师同时进行教研。所以虚拟教研很容易实现规模化，这在真实的环境中很难实现。135趣味性许多网络工具的使用，对教师来说都是一种挑战。许多教师进入虚拟教研的天地，一开始都是因为“好奇”、“好玩”，而且许多教师坚持虚拟教研，也正因为它具有相当的趣味性，不少数学教师在虚拟教研尝到了教研的甜头，成为虚拟教研的骨干和所在学校数学教育教研的骨干。136自发性虚拟教研除一些学校或教育行政部门组织之外，大多数为教师根据自己的兴趣自发组织而成。因此许多教师从事虚拟教研不是因为要应付领导或学校的检查，而是因为自己的需要所在、兴趣所在，是“我要做研究”，而不是“要我做研究”。137低成本虚拟教研是一种几乎没有成本的教研活动。教师除了花一些上网费用、QQ付费会员的费用、QQ群的费用外，几乎再不用花钱。因为普通QQ会员免费，其功能基本能满足虚拟教研的需要。其它工具如E-mail、博客、新浪UC、维客、BBS论坛、Moodle都免费。所以虚拟教研的成本很低。2虚拟教研对我国中小学数学教师专业发展的影响数学教研活动的开展对我国中小学数学教师的专业发展具有极其重要的作用。但传统的数学教研活动是自上而下确定教研内容，关注数学教师内在需求不足，因而导致很多数学教师对教研缺乏兴趣。因此，有效的教研活动应该对实际工作中的问题有针对性、对今后数学教育教学活动有指导性、对数学教学问题的研究具有可持续性，以及所经历的过程对参与者具有发展性。扎根实践的行动研究是有效教研的灵魂。在新课程的实施中，数学教师所从事的研究，主要不是基础研究和应用研究，而是行动研究。“主要是针对自身教育教学中的问题和困惑，进行的反思性的实践研究”，“重在解决实际问题”，“成果应体现在教育教学过程中”（李建平：聚焦新课程）。数学教师从事的教研活动应该是根植于数学教育教学的土壤中，并且始终是围绕着行为改进为目标，而不是述而不作或坐而论道。因此，有效数学教研活动的流程应当是，“在数学教育实践中发现和捕捉问题教研活动前从若干问题中提炼出一个课题教研活动过程中生成有意义的认识认识及时转化为成果并服务于数学课堂教学”。中小学数学教师的有效教研应当是一种行动研究。行动研究的表达方式包括研究日志、教育叙事、教育案例、教学课例和教学反思。而虚拟教研为教师提供了这些方式的良好工具，为改进中小学数学教师的教研现状、促进有效教研活动提供了新的视角。相应地也会在很大意义上促进我国中小学数学教师的专业发展。21虚拟教研将改变中小学数学教师数学教研的内涵与方式虚拟教研从教研所使用的工具、平台到内涵与方式，都是对传统教研的一种革命。数学教师在虚拟教研中以解决数学教育教学问题为核心，而较少涉及如教师间人际关系等一些次要但在传统教研中却影响不小的问题。22促进数学教师的教学反思教师专业发展中教师的成长离不开教师的经验和反思，即“成长=经验+反思”。在虚拟教研中，无论是教师使用博客写反思日志、在BBS论坛中发表关于数学教育教学的论点还是在QQ群中就某个数学问题或数学教育教学问题展开讨论，都无不体现教师自己对该问题的理解即自己的经验和反思，同时，通过与他人的交流，教师也不自觉地修正自己的经验和反思。23提高数学教师教育叙事的意识、能力和水平教育叙事是教师行动研究的重要方式之一。在虚拟教研中，数学教师通过博客等工具进行网络教育叙事。当这种方式变为教师自己的一种需要时，通过与他人共享教育叙事内容、查看他人的教育叙事，就会使网络教育叙事成为教师专业发展的内部动力。教师自我描述、自我总结、自我反思、批判与接纳批判。这个过程既是教师的教育叙事的意识、能力和水平的发展过程，也是教师自我更新的探索和实践过程。24提高数学教师的教育信息化水平在新课程的实施中，教育信息化是教师专业发展的重要内容，教育信息化与教师专业发展目的同归。在虚拟教研的实施中，数学教师通过在做中学的方式学习和实践信息技术，促进自身信息素养的形成和发展。25促进数学教师的群体发展“学会合作”是信息社会中人的必备素质之一，学会与人相处、与人合作、交流是教师自身发展的基础。通过虚拟教研，数学教师与来自各地的教师的合作，在虚拟教研团队中扮演一定的角色，形成一个虚拟的数学教师专业共同体，大家追求卓越的共同愿景和专业引领的强势参与，形成学习的组织文化。26促进数学教师的终身学习教师的终身学习是教师专业发展的重要内涵之一。在虚拟教研实施中，数学教师始终处于学习状态，学习、研究和教研同步。27提高数学教师教研的主体意识兴趣是最好的老师。有效教研要体现教师参与教研的主体地位。虚拟教研往往是自发的教研活动，教师参与到虚拟教研中也往往是处于自我的需要和兴趣，而不是来自外部的行政命令和压力。所以虚拟教研能体现数学教师参与教研的主体意识，更能培养其主体意识。28扩展数学教师专业发展的渠道教师的专业发展需要同伴交流和专家引领，但在传统教研中，同伴之间的交流缺乏深度，教师在教研中接触与自己教研需要匹配的教育专家的机会有限。在虚拟教研中，教师与各地的数学教师同伴展开交流，内容直接指向数学教育教学本身，且由于参与人数的规模大，所以对要解决的问题的交流有相当的深度。教师向自己学习、向同伴学习、向专家学习甚至向学生学习，扩展了专业发展的渠道。3虚拟教研在数学教师专业发展中应用的展望虽然虚拟教研已经成为许多数学教师从事教研活动、促进自身专业发展的重要方式之一。但也还有更多的数学教师缺乏对虚拟教研的了解和认识，甚至相当一些数学教师还对此概念与方法一无所知，尤其是西部数学教师。所以促进数学教师参与到虚拟教研中，还有很大的发展空间和潜力。对于数学教师参与虚拟教研，可以做出如下的展望。31会有越来越多的数学教师参与到虚拟教研中随着我国教育信息化的发展，虚拟教研自身的优势和数学教师专业发展的需求将实现更为深厚的融合，这将促使越来越多的数学教师，包括中小学数学教师甚至大学数学教师和一些教育研究所研究人员，参与到虚拟教研当中。32虚拟教研的工具会越来越趋向于综合化、人本化、便捷化信息技术的发展速度是惊人的，这种趋势有利于数学教师虚拟教研活动的开展。虚拟教研所应用的工具将逐步克服各自的缺点和不足，而走向综合化、人本化和便捷化，教师从事虚拟教研活动将更为方便、更为有效，也更为快乐。33虚拟教研的方式会越来越多随着信息技术的发展和应用，以及数学教师从事虚拟教研的深入，数学教师掌握各种网络工具的水平和理解不一样，所以数学教师会选择自己喜欢的工具和方式进行虚拟教研，所以将不断出现新的虚拟教研方式。34虚拟教研的管理会趋向于正规化虚拟教研的管理还是教育管理领域的一个空白。由于虚拟教研往往是一种自发的、民间化的教研行为，所以当前虚拟教研的自我管理程度较好。因此对虚拟教研的管理，要重在引导和提倡，而不是限制。35对虚拟教研的研究将不断深入数学教师的虚拟教研活动，涉及数学、数学教育学、信息技术学、教育学、心理学、社会学、哲学、伦理学等学科，所以对虚拟教研的研究，是数学教育研究一个相当新的研究领域。随着虚拟教研的深入发展，对虚拟教研的研究将会在研究的内容、方法、手段等方面不断更新，相应地产生许多关于数学教师虚拟教研的研究成果。参考文献：1赵可云网络博客促进教师专业化发展研究D ，河北大学，20062朱治国网络教育叙事与教师专业发展D，华东师范大学，20063李建平聚焦新课程M ，首都师范大学出版社，2002年版4李艺面向基础教育教师专业发展的网络教研观察J，中小学信息技术教育，200755潘华东，桑新民虚拟教研模式的构想与实践J，人民教育，200186陈家刚从教研组走向合作型教研组织J，辽宁教育研究，200727胡庆芳校本教研实践创新M，教育科学出版社，20076投稿题目：虚拟教研对中小学数学教师专业发展的影响与展望摘 要：中小学数学教师通过参与虚拟教研活动，实现跨地域数学教师的在线交流与研讨，开展形式、内容多样的行动研究，提高教研活动的有效性，丰富我国数学教师教研的内涵与方式。随着教育信息化的不断推进和教育技术的不断更新，这一教研方式将为越来越多的数学教师所接受、熟悉和喜爱。这一趋势将促进我国数学教师的专业发展，并产生出越来越多的研究成果。关键词：虚拟教研；中小学数学教师；教师专业发展；有效教研；行动研究中图分类号：G40-057 文献标识码 ：A网络教研促进小学数学教师专业发展的研究结题报告作者：燕 发 来源： 点击：2736次 评论：0条-一、课题的提出教师素质是教育改革与发展的关键，教师专业发展问题也成为当今教育理论研究和教育实践改革中的热门话题。新课程对小学数学教师专业发展的新挑战主要反映在教学能力的提升、课程开发能力的发展以及课程与教学评价能力的发展等方面。这就要求广大教师要提升专业素养，并形成合理的专业结构；强调教师对教学行为的分析与反思，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教育教学水平，促进专业发展。因此，小学数学教师专业素养的培训、教师教学技能的指导就显得尤为重要。传统的点对点、面对面、走进现场、小规模的、物理形态的教研与培训活动已经无法满足广大中小学教师的要求，教研与培训方式必须再次寻求新的突破。众所周知，随着网络技术的迅猛发展，网络越来越多地走入并影响着人们的工作和生活。对网络的需求，尤其是广大教师，已经不仅仅限于聊天、游戏、查找资料、收发电子邮件等一般性的功能，进行即时的在线研讨，与专家进行点对点的零距离交流以及和全国各地教育同仁就教育教学问题进行深入切磋已经成为教师群体共同的需求。教师和学生都可以方便地利用丰富的网络资源、共享的网络平台进行交流、互动、研修、学习，真正打造学习型社会，实现终身学习。网络跨时空交流的特性，突破了专家、教研员与教师只能小范围、短时间互动的局限，大大放大了专家、教研员和骨干校长教师的作用，改变了教研活动活动面小的状况，使教研的全员参与、大范围经常性交流变成了现实。利用网络，一线教师在更广阔的范围获得了专家的专业支持、经验的广泛传播、问题的多点求解、难题的集中攻关。网络整合放大了课程资源效益，专业支持力量和资源的匮乏矛盾得到了缓解。网络技术在其中发挥了重要作用，“网络教研”也因此应运而生，它改变了教研与培训的基本方式，对促进教师的学习与提高，进而提升教师的专业素养发挥着重要的作用。教育部基础教育司朱慕菊副司长在会上讲到：“用现代网络技术搭建教研新平台，改造现有教研模式，开创多主体、跨时空、低成本、高效率的教研新途径网络教研。这在我国新时期基础教育发展中是一项新型探索性的工作，富有深刻的内在价值和长远意义。”网络教研依托现代信息技术手段，开发和利用网上教育资源，建立开放、交互、动态的网络教研平台，实现资源的交流与共享，以教育信息化推动教育现代化。如何发挥网络跨地区、多向互动的独特优势并与教研有机地结合起来，进而促进教师的专业成长已成为当前新的课题。二、课题研究的理论基础现代教育技术中的网络技术是改进课堂教学设计的切入点。本课题以课程改革的理念为理论支撑，并结合建构主义、人本主义理论为指导，结合网络环境下的教学资源的特点进行研究。网络环境下的教学资源有如下特点：信息资源永远开放的；传播媒介多向交流的；传递系统是多媒体的；知识是跨越时空限制的。这一特点决定了网络环境下教学过程的开放、学习过程的交互、学习内容选择的自主性和个性化、内容形式的多媒体化。这恰恰应合了人本主义和素质教育的倡导， 注重教学的开放和生成，构建充满活力的课堂教学运行体系。三、课题研究的内容为了把别人优秀的教育方法融入我校的教育教学中，达到取长补短的功能，提高教育教学水平，我校结合本校实际情况（即现代化设备比较齐全，而师资力量相对薄弱），我们在建构主义、教师合作教学的理论研究的基础上，于2008年4月申报了该课题本课题在各级专家的指导下，课题组全体成员的努力下，不断修改完善。本课题研究的核心是：构建一个教师共同的教研平台，探索在网络环境下的教研新模块。研究的重点是：如何运用网络平台，开创网络环境下“资源共享”从而不断扩大教研的职能，挖掘内在资源，促使教研活动更加科学，有效提高教师的专业能力，激发教师的职业热情和创新精神，最终提高教师专业发展,提升学校品位及教育教学质量。四、研究方法的主要特色和创新：树立终身教育的理念，结合教师发展的阶段特点，促进教师知识结构平衡发展；学校的激励机制与教师的积极参与并举；数学教师知识发展的内容方面，应加强教育理论和数学基础理论的学习，提高教育理论水平和专业素养。引导教师反思自己的教学实践活动，提高教育教学的实践水平；通过网络平台，为教师们提供学习资源以及即时指导，并可借助网络教研活动，开展数学专业知识讲座和培训，有效地弥补教师专业素养的不足。依托网络，参加网络在线讲座和培训、在线研讨、在职培训与个人自学、反思相结合；充分发挥校本培训和网络合作体的优势，以课堂教学应用为切入点，以骨干、名优教师为引领，发挥“网络教研”优势，促进全体数学教师专业素养均衡化发展。五、课题进程或阶段说明:第一阶段：2008年4月-2008年6月（制定子课题实验方案）根据本课题总方案和我校实际情况，在充分论证的基础上，确定自己的研究子课题。课题提出(选定)后，实验领导组和研究组要发挥集体的智慧和力量，在阅读有关资料、帮助实验学校和教师提出研究的目标和任务，设计研究方法、研究过程、写成课题设计方案，填写申请审批书。2008年6月上旬完成申报，制定课题研究(实验)方案，并报送总课题组审批后，开题研究。第二阶段：2008年7月-2010年7月（实践研究阶段）1更新观念，加强学习，建立健全学习研究制度。首先要更新观念，正确认识网络教研对促进教师专业发展、促进校本教研深入开展的重要作用。有人可能觉得制约网络教研发展的是硬件设备，实际上，比硬件更重要、更困难的是观念的转变。如果领导者及教师没有从观念上转变，再高档的硬件设备也不会物尽其用，而成为资源浪费。因此，转变观念，提高网络教研意识是当务之急。其次，还要建立健全学习研究制度，制定好每学期的课题研究工作计划。2加强对比研究，对研究成果要注重积累、总结。做好开展课题实验前后，学校教研活动氛围、质量以及教师专业发展情况的对比研究，以数据和案例为佐证，注重经验的积累、总结和提升。3参与并开展多种形式的网络研究活动，促进课题研究的深入开展。开展多种教科研活动，是提高认识、活跃研究气氛、推动课题研究工作深入开展的重要措施，各地应积极、扎实地组织并落实。多种教科研活动包括：组织实验教师开展网络学习、网络备课，开展网络研讨活动；利用网络开展实验学校间的学习与交流活动；积极参与全省的网络教研活动。以上活动分年度或学期做出工作计划，订出内容，提出要求，安排好研究活动时间等。第三阶段：2010年8月-2010年10月（结题阶段）2010年10月前，完成研究(实验)报告。以研究目标和计划为依据，总结研究经验和成果，并做出定性和定量分析，写出研究报告，以便进行成果鉴定。六、研究的主要结论与观点、研究的突破性进展网络教研就是指依托现代信息技术手段，开发和利用网上教育资源，建立开放、交互动态的网络教研平台，实现资源的交流与共享，以教育信息化推动教育现代化。以网络为教研活动的平台，开展网络教研具有以下特点：首先，强调信息技术尤其是网络技术构建的虚拟环境在教研活动中所起的作用；其次强调多种类型人员的参与，包括教学研究者、教研员、教师以及学生，但主体是教师；第三，强调活动的跨时空、跨学科乃至跨性质，其本质在于这种教研活动的开放性。运用网络教研平台，进行网络教研。达到以下三维目标。个人角度：提高教师与人沟通、探讨问题的能力，促进教师的个人发展。教研组角度：形成教研组共同参与的集体备课工作室，教研组在网上安了一个家。学校角度：形成一个研训一体化的主题研讨培训平台,与学校的校本培训有机结合起来。七、成果的影响预计在以下方面有所突破：促进教师的专业发展，提高教师的教学能力和水平，提高课堂教学质量。八、研究中存在的问题及今后的研究设想:网络教研为教育工作者提供了广阔的学习交流空间，教师要做到怎样获取并在此基础上创造性地运用信息，而不要将搜集信息变成一种形式，不再解决信息的整理、筛选、交流、创造性利用的问题。 本文来源于枫叶教育网(www.fyeedu.net) 原文链接：http:/www.fyeedu.net/info/148269-1.htm