大连市九年义务教育小学语文实验课本.doc

大连市九年义务教育小学语文实验课本第一册简介大连市九年义务教育小学语文实验课本第一册（以下简称课本是根据教育部2000年颁发的九年义务教育全日制小学语文大纲（以下简称大纲）、依据九年义务教育语文课程标准（以下简称课程标准）、参照我国小语教改经验、结合大连地区的实际情况编写的。为了让大家了解掌握课本的编写意图、特点，更好地使用课本，现将有关问题做以说明。一、教材编排共六个部分：入学教育、汉语拼音、识字、课文、综合练习、口语交际。入学教育安排在课本的开头，主题是“快乐的学校”。向学生进行学校常规和热爱学校教育（配有图片），接下来是汉语拼音。汉语拼音共13课，分4个单元。紧接着是识字，。共13课，分2个单元。最后是课文，共25篇。课文是按写景物、动物、植物、生活情趣四种内容编排，分为4个单元。每单元都有3首古诗、两首儿歌和一篇短文（最后一个单元是2篇短文）。各课后都安排了练习，用来复习巩固本课的重点内容。练习的内容包括：读生字、读词语，比较形近、音近字，认识笔画、偏旁，要抄写的字。全册共十个单元，每单元之后都设有综合练习和口语交际。以丰富的内容和多样的形式，巩固语文知识，发展语文能力。二、教材特色和特点“三超”是课本的特色。即识字速度超、背诵积累篇数超、阅读总量超。识字速度超。大纲和课程标准要求六年内认识常用汉字3000个左右。课本在低年级就编排认识常用汉字3000个左右。人教版义务教育课程标准实验语文教科书第一册认识常用汉字400个，写其中100个笔画简单的字。课本第一册认识常用汉字486个，抄写其中152个笔画简单的字。可见识字速度加快、时间提前。为不增加师生负担，在写字方面适当地降低要求，即在一年级不听写生字。要求抄写的152个字大都是简单的独体字。既使有个别合体字，结构也不复杂。每课只抄写4个字，结合写字指导，帮助学生逐步掌握笔画笔顺、间架结构，打好写字基础。日本汉字教育专家石井勋博士经过14年的研究发现：“默记汉字的能力，一年级学生最强，年级越高，逐渐降低。”“三到五岁是人的一生中认汉字最快、记忆最强的时期，是识汉字最佳期。五岁开始学习汉字，智商可达115；四岁汉字，智商可达125，从三岁开始学汉字，智商可达130以上。”一年级学生学习汉字比高年级的学生效果好、学得快、记得牢，这也是多年来小语教学中发现的规律。所以我们要抓住机会让低年级、尤其是一年级学生多认识汉字。这样在儿童入学两年内就可以认识常用汉字3000个左右，8岁就能阅读。美国原总统克林顿提出美国的儿童“8岁阅读”，我们大连的孩子同样也能做到。阅读总量超。大纲规定“二年级课外阅读不少于5万字”，一年级没有课外阅读数量的要求。根据大连地区儿童课外阅读情况的调查分析，我们认为儿童的阅读量可以在此基础上增加，即低年级阅读总量为不少于20万字，一年级第一学期不少于2万字（不仅阅读字数超，阅读时间也提前一年）。与课本配套的第一册自能阅读注音读物有2万字左右的阅读量。在此基础上，教师再指导学生阅读与之相适应的注意读物。每个学生每天要保证510分钟的时间进行课外阅读，这并不增加他们的负担，而保守地计算阅读量可达24万字。况且识字的目的是为了阅读，而阅读又能巩固识字。心理学研究表明，在阅读中巩固所学的生字，比单个字机械地重复效率高得多。这是因为阅读材料中通过上下文的联系，信息量大，可提供较多的记忆线索。教学经验也表明，大量阅读是加快识字进度、巩固提高识字质量的重要途径。大量阅读也是培养儿童注意力的一个非常有效的“专项训练”。一般的低年级儿童是很难维持几十分钟的高度集中注意力的。但他们在阅读有趣读物时，则常常持续很长时间。大量阅读还能培养儿童的学习兴趣。阅读丰富了儿童的知识领域，打开了知识的大门，扩大了他们的信息量。激励了求知欲望。激发了阅读兴趣。而这些完全可以迁移为强烈的学习兴趣和求知欲。正如苏霍姆林斯基所言：“只有书籍成为学龄初期儿童的最有吸引力的精神需要的地方，才会有学习的愿望。”大量阅读更能有效地发展儿童的智力。美国德金说：“儿童的智力越低，早期阅读的好处越大。”，“读书破万卷，下笔如有神”，这正是我国几千年历史经验对在量阅读与思维敏捷的精辟总结。背诵篇数超。大纲规定低年级每学年背诵30篇以上优秀诗文。根据儿童记忆力的特点（相比之下，一年级学生的记忆力是最好的，随着年龄的增长，记忆力就会逐渐减退）。我们认为儿童的背诵可以在此基础上增加篇数。即低年级背诵100篇以上优秀诗文。第一册共25篇课文全部要求会背。课文中所选的诗文节奏感强，韵味很足，读真情为琅琅上口，加之儿童记忆力强，熟读而后成诵并不困难。25篇课文中有12首古诗，因为古诗在汉语中是篇章所包含各方面的浓缩。正如国家教育督导团总督导柳斌同志所言：“唐诗还要提倡背诵，朗读，不能丢掉，这不仅仅是识字、是语文，还是文化、是情感。”“丰富语言的积累”是语文教学的目的之一，背诵是丰富语言积累的重要途径。小学生正处在人的一生中背育记忆的黄金时期，这一点就显得更为重要。况且“不论学什么语言，都得背，背诵使人受僧不浅。”（江泽民语）儿童时代，精彩的语言积累多了，有利于培养学生的语感，日后将终身受用（益）。课本的其他内容都是按大纲和课程标准的要求编排的，具有以下几个特点：1 力求体现全面提高学生的语文素养，做到基础性与综合性相结合，使初入学儿童能受到比较全面的语文启蒙教育，不仅在汉语拼音、识字写字、阅读、口语交际等方面打好基础，而且在学习兴趣、学习能力、学习方法、学习习惯等方面做好奠基的工作。内容的安排，能力的培养，不是单一的，而是多元的。例如：课后练习和综合训练及口语交际设计了读一读、演一演；想一想、涂一涂；画一画，连一连；演一演，说一说；读一读，说一说；贴一贴，说一说等形式。体现了语文能力的整体发展，语文课程与其他课程的融合沟通。2 力求体现时代气息，做到传统性与时代性相结合。如果忽略了时代性，会犯历史性的错误，“但有一些好的传统性的东西是常学常新的。”（柳斌语）我们在教材编写中，尽力做到二者兼顾。如课本中不仅选编了小小的船、秋天到了等传统篇目，还精选了12首难易适度、文质兼美的古诗，及其他具有时代气息和人文色彩与情感因素的儿歌、短文和口语交际。如，短文我自己做和口语交际自己做，体现了对独生子女“自己能做的事自己做”的企盼，口语交际有礼貌启迪了儿童关爱老人、尊敬长辈、友爱同学、文明礼貌的美好心灵。大海等课文蕴含着保护环境、人类应当与自然和谐相处的教育因素。这样编排对弘扬祖国的优秀文化和吸收人类的进步文化，提高民族素质具有一定的意义。3 力求体现学生学习语文的规律，做到科学性和趣味性相结合。汉语拼音、识字写字、阅读、口语交际的编排，都注意遵循儿童学习语文规律。以识字、写字为例，要求认的486个汉字有481个是常用汉字；要求写的字，都是最简单的。此外，重视利用汉字本身的规律识字，采用了象形字、会意字、按事物归类识字等形式，在识字的同时，了解了汉字文化，认识身边的事物 。教材的各个部分都体现了主动学、玩中学的编排意图。例如，在儿童喜闻乐见的情境中学习拼音，认识汉字；在连一连、涂一涂、画一画、拼一拼、贴一贴等游戏中复习拼音，巩固识字，进行口语交际。启迪心智，培养动手能力。4 力求体现开放的、富有活力的教材体系，做到校内外、课内外结合。我们编排的自能阅读课本选编的内容基本上与教材同步，从识字部分开始，每教学一课，都要指导学生自读自能阅读中相对应的课文，为学生创造了语言实践活动的机会。口语交际内容的安排也强调让学生到校外去观察、收集、动手做等实践活动。本册教材还配备了练习册，内容丰富、形式多样，鼓励学生自主学习。题目都是“我会读、我会连”等有鼓励性的语言，使学生在自主学习中获得成功的喜悦，增加战胜困难的自信。三、教学要求1 能读准汉语拼音的声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声、韵母和音节，有条件的班级可熟练拼读音节，逐步做到直呼音节。会读轻声，能利用汉语拼音识字、正音，学习普通话，阅读注意课文。2 识字教学要识写分开，识记486个字，能正确抄写其中152个；认识79个偏旁，会写其中26个；掌握汉字的基本笔画、笔顺规则。通用多种方法识记汉字，抄写汉字要做到正确、端正、整洁，执笔方法和写字姿势正确。3 学过的词语（包括课后练习中的词语）能正确地认读，大致了解意思。鼓励学生在口头语言中运用，学习积累语言。4 学习正确、流利、有感情地朗读课文；在教师的指导下逐步掌握五言、七言诗的停顿和拖腔要求。在熟读的基础上能背诵25篇课文。5 懂得一句话表达一个完整的意思。能初步了解课文大意，认识自然段，认识逗号、句号、问号、感叹号。6 能在老师的提示下，完成综合练习编排的各项内容。7 能进行简单的口语交际。学说普通话，口齿清楚，声音响亮，态度大方、自然、有礼貌。看图或观察简单的事物以后，能说几句连贯的话；认真听别人讲话，能听明白老师的提问和同学的回答，并能以友善的态度作简单的评价。8 能阅读第一册自能阅读课本和浅显的注意读物，了解大概的内容，初步养成良好的阅读习惯。四、教学中应该注意的几个问题转变思想，更新观念，树立新的教育理念1 变照本宣科地教、照猫画虎地学为创造性地教、创造性地学。刘栖既体现了国家对语文教学的基本要求，又为教师创造性地教、学生创造性地学留有广阔的空间。如25篇课文的课后练习没设一道思考题；10个口语交际，只提出说什么的要求，而没有提出怎样说的要求。许多人习惯于在条条框框的限制下教学，他们认为这种编排方式使教者无从下手指导，学生也不知道究竟应该怎样学。这是不成规矩的，没有规矩怎成方圆。然而，他们并不晓得恰恰是这些“规矩”将儿童的创造意识扼杀在方圆之中，“如果缺乏民族创新能力，我们中华民族在21世纪的世界上恐怕很难站住脚并得到发展。”（江泽民语）可见一个没有创造力的民族是没有希望的民族。为了中华民族的兴旺发达，我们必须注意培养儿童的创造意识，为他们的终身发展奠定基础，这是我们小学教师义不容辞的责任。2 变单纯的听说能力训练，为双向的、立体的口语交际训练。学生在入学之前已具有初步的听说能力，我们应在此基础上规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯；培养学生的与人交往能力，自主参与学习能力。教师也可以根据本校本班的实际情况增添、修改、创新口语交际内容，使每个学生都有发言机会，都能得到锻炼。不能把口语交际课上成看图说话和说话课、上成美术课和表演课。不要忽略课前准备工作，如搜集落叶、准备彩笔、观察夜空等都需要提前布置，更不能不上口语交际课。不能只在口语交际课内进行口语交际训练，要在语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力；要在所有的语文课内创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流；还要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。3 变只重视课堂教学为课内外有机结合。（1）指导学生读好自能阅读课本。使用本册课本，要树立大语文教学思想，加强课内外结合，注重学生的语文实践活动。在学好课本中内容的同时，要指导学生读好自能阅读中的课文。该书是配合教材编写的全注意读物。包括浅显的古诗、儿歌、儿童生活故事、童话、寓言等，共76篇，分7组，每组前面都有阅读提示，配有插图。主要目的是巩固识字、扩大阅读量，丰富语言积累，培养学生良好的阅读习惯。教学时，从识字部分开始，每学一课，都要指导学生阅读自能阅读课本中的相关内容，鼓励学生自己读，要抽适当时间，检查阅读情况，及时反馈指导；有条件的班级可尝试进行朗读比赛。读物中的内容只要读下来，大体了解意思即可。如果学生喜欢其中的某些诗文，可鼓励他们背一背、记一记。课外阅读是课内阅读的继续与补充，课内是有限的，课外是无限的。从某种意义上说课外阅读比课内更重要。正如吕淑湘先生说：“回忆自己的学习过程”，“百分之七十得之于课外阅读”。可以说没有使学生形成一定的阅读能力和养成课外阅读习惯的教师，是不称职的教师。（姜兆臣语）教师第一重要的任务就是千方百计地培养学生的阅读能力和习惯。使之成为书谜。（2）创造大语文教育的环境。大语文教育是一种课内外结合、校内外沟通、学科间融合的教育。大语文教育的环境，就是有充足的图书并保持开放的图书室，使学生有书可读；校园环境的布置，要洋溢高品味的文化味。如有时事走廊、百花园墙报、红领巾广播站（让学生在耳闻目染中接受文化熏陶）；经常开演讲会、帮事会、演课本剧（让学生在交际中强化文化意识）。4 变“统一”要求为“分层”要求。过去，无论是课堂教学还是期末考核，为学生的要求都是统一的，俗话说：十个手指还不一样长呢。况且人乎？“统一”的弊端是：好的吃不饱，差的吃不了。课本在统一的内容中，提出了分层次要求。（1）积累词语分层次要求：课后所设词语，大都是成语，是为巩固生字、积累词语所设。要求每人必须会读。鼓励学生背记、用。因为人们不论说话还是写作，准确恰当地使用成语，会使谈吐风趣，文章生动活泼。所以，从小掌握一定数量的成语是一件十分有意义的事情。但并不强调每人都必须会背会用。（2）期末考核分层次要求：期末考核解放教师、解放学生。拿“识字”考核来说，可以边复习边测试。测试后把不会的字选出来再复习再测，直到学习满意为止，最后按4个等级评定。这样教师轻轻松松（思想没有压力）、学生高高兴兴。5 变虚设教案为实效教案。注重形式，忽视内容；注重书写，忽视实际；写是一套，教是一套；貌合神离，乃今书写教案的一大弊。加之近年来，某些领导常以书写的工整与否、字数的多寡、教案的详略作为评价教师敬业态度优劣的标准，使教师照抄他人教案之风日烈。使教案成为应付领导检查的一种花拳绣腿式的虚应故事和表面文章，也成为耗费教师心神时力的一大负担。我们大胆地取消了“备课本”，配备了教师教学用书，确定了授课的基本框架，操作简单。书的每一页都留出一半为教师书写教案用。教师备课时，应把精力放在钻研教材上，而不是抄写教案上。要研究教师怎样教、学生怎样学才能达到国家对小语教学的要求。教案的书写不拘泥于强求一律的形式，要因人而宜、因课而宜、因时而宜。作为领导检查教案的观念要转变，不但看形式，更要看内容。看教师是不是照抄“教参”，教案中有没有自己的补充、修改及创新内容。6 变一桶水为长流水。小学语文课本尤其是第一册的内容虽然比较简易，但也需要教师有广阔的知识背景和丰富的文化底蕴。教师知识的积累和教给学生知识的比例，应随着社会的发展和教龄的增长而增加、更新，不能停留在“一桶水”与“一杯水”的状况上。语文学科的特殊性决定语文教师必须比其他教师有更高的语文素养和语文功底，仅靠学过的几体教科书就想教好语文是不行的。这就要求语文教师天天读书，常年积累，既有传统文人的诗琴书画修养，又有现代知识分子的创新意识和开放精神。语文教师的提高犹如一条大河，要靠许多小溪流来滋养、丰满。为有源头活水来，“胸藏万汇凭吞吐”。建议老师学一点“文字学”知识，对教材中的生字不能满足于“四会”，还要了解一些有关“六书”方面的内容。这样在识字教学中才能有“活水来”。7 变单纯地研究怎样教为注重研究怎样学。学是内因，教是外因。没有学生的积极性、主动性，教师的一切活动都毫无意义。教学归根到底是为了学生的学服务。因此，我们不要忽视甚至无视学生的主体性，要善于调动学生学习的兴趣。不要习惯于让学生被迫学习，这样下去，学生的主动探索、自我发现问题的意识能力便会丧失贻尽。这样的教育是没有发展的教育，也是失败的教育。以本册教科书为基础，配备了教师教学用书、自读课本、练习册，教师教学用的生字卡片和生字大家报、学生用的小生字卡片、写字本，多媒体光盘正在制作之中，欢迎各位领导、教师、学生、家长在使用教材的过程中提出宝贵的意见和建议。五、关于识字1 概况介绍。（1）本册教材共有486个生字，其中暝、螳螂、俏、缨、鬓、衰、蒲、碾、粱10个次常用字，不要求学生识记。要求识记的486个生字中有5个是次常用字，分别是偶、枫、牡、帕、苔。还有7个生字第一次出现时不要求识记，待第二次或第三闪出现时再去识记。分别是：“对、黄、像、幅、雁、落、群”7个生字。教材中共出现3个多音字，分别是了：（lio la）；着：（zhe zho）；少：（sho sho）。各有2种读音。（2）本册教材486个生字中，象形字60个，占生字量20%；会意字94个，占19%；指事字15个，占3%；形声字145个，占30%；假借字16个，占3.3%；存音字3个，占0.6%；存意字61个，占12.6%；笔画字19个，占3.9%；部件字73个，占15%。（3）本册教材中的课文只给生字注意，因为不是全注音课文故生字只注本音。在朗读课本中要注意指导学生变调，在文中读轻声而注本音的生字有：子、服、蝇、亮、拾、情、欢、（粱）。“一、七、八、不”及三声连续的变调教师要因文指导到位。2 内容编排。北师大中文系王宁教授说：“识字的策略方法必须是多元的，不能单一。多元性的识字方法，迎合了汉字复杂性的特点，只强调单一，失去综合，必然要在其他方面付出代价。”伟人毛泽东说过“把别人的经验变成自己的，他的本领就大了。”在上述理论的指导下，我们取百家之长，为我所用。如课本按归类识字和随文识字两种形式编排。识字方法仅第一册就有十几种，体现了多元性、综合性。（1）识字（一）共6课，出现69个字。全部配有图画，让学生从形象的画面中了解生字的意义。每课编排一首儿歌，只作巩固识字用。（2）识字（二）共7课。分两种形式编排，一种是对对子识字，共2课（第7、8课），出现29个生字。另一种是拼形识字共5课（913课）。出现50个生字。（3）读古诗识字：共12道古诗，出现123个生字。（4）读儿歌识字：共8道儿歌，出现113个生字。（5）读短文识字：共5篇短文，出现101个生字。3 走出误区。（1）识字应该“四会”。以往一开始学汉字就要求“四会”，即会读、会写、会理解字义、会用。这对初学者来说难度较大。要求小学生会读字后就会默写和运用，识字量一定不会很大。但汉字没积累到一定字数是不能阅读文章的，因此就会出现学了几年，学生还不能读浅显读物的现象。这无论从当今信息社会发展的要求，还是学生自身智能发展的需要来看都是不相适应的。学习汉字得分散难点，开始学习汉字，先做到“两会”，只要会读，初步了解字义即可。所谓“初步”就是了解字的本义或在具体语音环境中的意思。不忙要求写和用，这样就能在不长时间内学会一批常用字，可以较早阅读一些浅近的儿童读物，提高识字兴趣，拓展知识面。由于大量的阅读就能和生字反复见面，减少生字回生率，等到要求“四会时”，重点就可以放到字形的记忆和书写上。对巩固汉字是很有效的。这样就要求各校做好对新生家长的宣传工作，不要误认为自己的孩子回家不写字就是学校教师不负责任，并不适当的给孩子增加写的作业，以干扰实验教材的使用。（2）为识字而识字。一般人认为，识字教学只是让学生记住生字即可，不存在其他方面的教育任务。其实不然，识字教学的实践证明：识字教学可以培养学生的创新能力。挖掘培养低年级学生的创新能力，使学生的创新火花在生字学习过程中时时闪烁，是提高识字兴趣、识字质量十分有效的手段。培养创造力的一个重要方面就是培养创造想象能力，低年级学生是最富有想象的，他们的思维即形象又活泼，在识字教学中不失时机地让学生发挥自己的想象，让一个个静止的生字活起来，使祖国的文字有了灵性，有了生命。而这些有了灵性、有了生命的文字又能进一步激发学生的创造力，使他们觉得学习汉字是一种乐事、趣事。如：一个学生在识记“川”字时这样说：川字的竖撇和两个竖，就像三条水流一样滴下来。在他讲这番话时，脑海中肯定会出现流水的动画情景；还有的学生在记“叫”字时这样做，他把两只小手拢在嘴里边，望着远方大声叫着：“我学会叫了！”然后解释说：“你看我这两只手像不像叫的右半部，声音是不是从口中出来的？”这不就是创造性和想象力的火花在闪烁吗？识字教学可以培养学生的审美情趣。中国的汉字源于“象形”，而“象形”与绘画分不开。这使中国文字的创造一开始就有了美与艺术的意味。汉字的形象造型，凝结着华夏民族的审美情趣，包蕴着中国人的情感体验，它起源于对自然物象的摹写，摄取了自然美的精华。它不是一种完全人力的设定制成的纯粹抽象的符号。如“山”字，在汉字的不断地简化过程中虽然象形性能大为减弱，但仍保存了象形字所概括的山高高耸立的美的感觉。汉字是一幅幅画、一首首诗、一个个故事，它的美是无处不在的，充分挖掘象形字的美，教学中要做到寓美于学，让每一位学生美在其中，其乐融融。（3）抱着书本识字。教过的字必须反复再现，才能减少回生。而有人认为，反复再现的方法只有一个，就是让学生抱着书本读来读去。岂不知这会适得其反，因为学生像和尚念经一样机械地读字会显得很枯燥。应该引导学生到生活中、社会上，到课外读物中去主动识字、复习字。如：牌匾字、姓氏字、电视节目、广告等，做到校内外沟通。教师应该有意识地鼓励引导学生到生活中去识字，把识字和用字结合起来。如有的老师鼓励学生每天从课本外学一两个字，第二天早晨学生就主动到老师面前汇报自己又学会了什么字，在哪儿学的，并说一句话用上这个字。还有的老师带领学生走向社会，让学生看看、读读街道两旁店铺的名字和街名。（4）识字必须分析字形。识字方法有许许多多，学完第一册教材后，学生就能掌握13种识字方法。然而在教学过程中发现师生们都总是习惯于单纯地使用部件分析法。产生这种现象的原因是有人认为识字不分析字形学生记不住；还有人觉得，用其它方法需动脑筋琢磨，怕麻烦，而分析字形是最省力的了。尤其是对结构复杂、笔画繁多的字，课堂上耗费了大量的时间去分析记忆，而效果甚微。教师行学生效，这样势必影响学生语文综合能力的提高。低龄儿童的识字，有一个从模糊到精确的过程，笔画与笔画之间的搭配是不确定的，这种只见森林、不见树木的情况是儿童特定的思维状况。在这样一个阶段，儿童的识字必须与具体事物相结合，才能显示出“字”的意义。如图、物、多媒体、纪灯片、动作演示等，如果只是抽象地分析结构，学生会学的索然无味则降低识字兴趣，产生厌学的思想，更谈不上开拓思维、发展想象能力了。（5）偏旁部首混用。偏旁是从字的结构来讲的，部道是从编字典的角度来讲的，二者是相交关系，谁也不能包含谁，更不能混用，如“尽”字，部首是“尸”，偏旁是“尺”，春字：部首是日，偏旁是。第一册教材，没有查字典的教学任务，故分析字的结构一定不能称偏旁为“偏旁部首”，更不能称偏旁为部首。为此我们限定：凡组成合体字的部件，不管这个部件在汉字的什么位置上都叫偏旁。为了让学生在记忆时能说得上口，识记生字时规定为“上为头，下为底，左为旁，右为边，四周为框，中间全为心”，其中“四周”包括半包围和全包围。识记生字要用部件分析法时要求学生说清部件名称，说准方位。坚持用大部件法识记，能用两个部件说清楚的就不用三个部件。教师每教一个新偏旁，都必须让学生记住它所表示的意义（与什么有关），但决不是机械地死记硬背，在让学生知其然的同时，还必须让其知其所以然。如果有些偏旁的“所以然”太生僻，可以用形象化的儿童语言讲给学生听。5 识学方法。选择识字方法要因构字类别而定，一法为主多法并用。假借字部件字和笔画字以大部件法和数笔画法为主，再配用其它方法帮助识记。如：部件字“尽”，尽字框，两点心。顺口溜：尺字心里藏两点，尽头的尽。假借字只：口字头，八字底；上口下八读作“只”。“只看见”、“只要”的只。笔画字七：横、竖弯钩，组成七，七个的七。其它几种类别的字要在形象生动的趣味识字中让学生识记。（1）图（物）字对照，找出字与图（物）的相似处，如教学“月”并置，让学生观察，找出字与图的相似处。学生通过观察就可以发现，月字与生活中的月亮是一脉相通的，他们看着图中那轮银色的弯月，内心充满发现新联系的喜悦。在此基础上再引导学生联系生活描绘出月亮的各种秀美的形态。（2）编故事，联想巧记生字。如教学居字时：边讲边画（简笔画）或边讲出示幻灯片：一位古人在缺一面墙的房子里坐着，古时候，人们认为能有个简陋的房子居住，就是过上了好日子，“尸”是房子，古是古代人，这就是居，居住的居。让学生边听边看边想，多种感官参与，能提高记忆效果。而且对汉字的写意性有了最初的感受。（3）配诗配画，让字充满诗情画意。教学“流”字，画面出现水从山中流出，碰到大石头，分成三个支流，向下流去，配诗：三点水，点横头，扭一扭碰石头，水分三路向下流。这样学习生字就成了有灵气的画，有韵味的诗，在不知不觉中学生对祖国语言文字的美有了最直接的感受，对祖国的语言文字流露出最自然的爱。（4）动作演示，让字活起来，让学生动起来。如教学看字，先出示手字再让手字的竖钩变为撇，然后让学生上前表演孙悟空典型的“看”动作，教师配合念口诀：用手遮眼看看。这样不仅记住了看字的结构，而且了解了看字的造字原理。恩格斯说：“方法也是知识，而且是更重要的知识。”，课程标准第一次将学习方法列入了教学内容之中。“如果教师善于引导学生关心学习方法（学生的）学习效率便会中倍地提高起来。”（冷冉语）在识字教学过程中，如果学生认识的汉字不是老师教会的，而是学生自己学会的，这样的老师才是最棒的。如果学生掌握了识字方法，他们就可以当老师互相教学生字，让汉字学习的课堂成为竞争的舞台。老师的作用是抓住典型字拓宽、加深，向学生渗透造字原理，激发学生热爱祖国语言文字的思想感情。如利用象形字的直观性栩栩如生地描绘，利用指事字的指示性作画龙点睛地评点，利用会意字巧妙的形义联系作富有情趣地解说，利用形声字的形旁表义性举一反三。别看小小的汉字，其中奥妙无穷。教师如果能充分调动学生的积极性，鼓励学生用不同的方法灵活学习汉字，敢于质疑，敢于异想天开，使不同层次学生的思维始终处于积极而求异的状态，那么学生就能获得成功的喜悦，生字的学习将趣味无穷。六、识字部分教学提示1 识字（一）特点：象形字为主。本单元共69个字，象形字约33个，占48%左右；一册教材约60个象表字，本单元就占55%左右。象形字在汉字总数中只占5%左右，然而它是其它几类汉字滋生的基础，掌握象形字就能掌握一批批汉字。所以要尽可能地让学生先认识象形字，为以后的识字奠定基础。以图助识字。每一课都安排了与汉字相匹配的插图，以助了解字义。以儿歌巩固识字。每一课都编排一首儿歌，以巩固识字用，不分析讲解、不背诵、不教儿歌中的生字。但鼓励学生自己去认识、自己去背诵。要求：识记69个生字（重点），能正确抄写其中24个。会写17种笔画和3个偏旁，掌握7种笔顺规则。能正确认读21个词语。初步了解象形、指事、会意字的特点。第一课是与10个数字有关的生字，这10个字不仅笔画少，结构单一，更重要的是学生的生活实际紧密相连。因而记忆不会困难。教学本课的重要是识记10个字，学习6种识字方法。以“八”字为例，教学生用“奇特联想”法识记生字。教学过程可这样设计：奇特联想，教师是这样记住“八”字的（边讲边画），有位老爷爷长着八撇胡，左一撮，右一撮。你们看，老爷爷的胡子，像不像“八”字？说明“八”与“8”表示的意义相同。让学生数数图中与“八”有关的小动物。联系生活实际认记“八”；你们还在什么地方见过这个字？（若学生没见过，可提示他们课后留意观察、第二天再告诉老师）。再提供一些方法，让学生自己识记“八”字。如，组词、造句、定位联想等。以“六”字为例，教学生用“猜字谜”法识记生字。教学过程可这样设计：指名读或齐读“六”字。教师是这样记住“六”字的，一点一横，两眼一瞪。（边讲边板书，让学生边听边看）。让学生数图中有几座房子。说明“六”与“6”表示的意义相同。联系生活实际识记“六”，如，组词：星期六、六月一日等。以“十”字为例，教学生用比较法认识生字。“十”字可与加号比较，不同点是加号的横和竖又直又平，没变化；“十”字的横和竖有变化。以“一、二、三”3个字为例，让学生用数笔画的方法，识记生字。因为这三个字很容易记，老师不讲，让学生谈谈自己是怎样记住的，最后教师总结：这样的记字方法，就叫数笔画记字法。其余的字可以用定位联想或组词法去记住。教学中要注意“七、八”的发音。“二”字不读r，要按习惯读法读。指导写的字顺序可这样安排，十、八、六、九。指导抄写时，要逐步教会学生分析字形的方法，掌握分析步骤：一读字音；二说结构；三数笔画；四说笔顺；五组词语。此过程，不要求学生一课内全部掌握；在没抄写全体字以前，不说这的结构；在分析合体字时，不要求说笔顺。以“六、八、十”3个字为例，讲清本课要掌握的三种笔顺规则。“六”是上下结构的合体字，上面亠，下面是八字底，（八字的捺变长点）因本课是学生第一次写字，故“分析结构”一步暂不进行。指导读“自能阅读”课本1、2、3课。第二课共12个生字，除风字外有11个象形字。都是模拟自然事物和现象的形象造出的字，也是结构比较简单的简化了象形字（但仍保留了原字象表的特征）；还是与儿童生活联系紧密的字。重点是认记12个字，学习用科字对照法识记生字，以便使学生在识字的同时又能初步了解象形字的特点。教学本课生字可分教扶放收四步走。有条件的学校要充分利用多媒体、幻灯等电教手段，将图与字对照。没条件的学校上课时要利用图片、简笔画将图字对照，目的是让学生了解象形字的特点，以助识记。“风”字可用编故事的方法，边讲边画，让学生找出图与字的相似处。教学中要注意：指导“日、水、山”的发音。偏旁：“厶”私字旁（底）与自私有关。“云”、“去”二字是象形和指事字，演变至今变成了私字底和“厶”的本意无关。指导书写“水、日、月”三个字时，教学生掌握先中间后两边，先里头后封口，从外到内的笔顺规则。以“云”字为例，教学生认识上下结构字的特点，开始训练学生按五步法分析字形。指导阅读“自能阅读”课本4、5、6课。第三课共12个生字，都 是写人体各部位名称的。与儿童生活密切相关。12个字中共有9个象形字，2个会意字（皮、骨），一个笔画字（毛、原本也是象形字隶变后为笔画字），重记是识记12个字，学习运用图字对照法识记生字。并要引导学生用不同的方法识记同一个字。12个字都可以用图字对照法识记：再提供以下方法，供参考：“身、皮、毛、骨”字义的理解，教学过程可这样设计：组词、演示、扩词。如“身”字：身、身体，老师演示或边演示边讲解“身”的范围（先查词典，搞清楚“身”的范围）；扩词：身、身上、下身。毛、眼毛、眉毛，让学生指出其位置。部件法：舌，上撇下古舌。字谜法：左一片，左一片，隔座山头不见面，猜不着，听几遍（耳）。上边毛，下边毛，中间一颗黑葡萄，猜不着，瞧一瞧（目）教师说谜语，让学生举出表示谜底的字。教学中要注意：指导“足”、“人”的读音。偏旁：月字底，月字作合体字左旁形不变；月字作合体字底旁，撇变竖。从“月”旁的字与月亮、时间有关；与生理器官有关，本课是与生理器官有关。“毛”字的“乚”书写时要偏左。读儿歌时，让学生说说人体其它部位的作用教育学生保护好身体。指导阅读“自能阅读”课本7、8课。第四课，本课共11个生字，分、丈、尺、寸是长度单位，元、角、分是货币单位，千克、公斤是重量单位。其中重点是识记11个生字，学习用字物对照的方法识记生字。本课生字的构字归属有争议；除元、角、分外，其它字离学生生活实际又有一定的距离，其中表示长度单位的“丈、尺、寸”现又改为公制单位；加上字所表示的事物又很抽象，故学生识记可能有一定的困难（这些字大部分都是基本字，有构字能力）。建议用演示法帮助学生识记。在此基础上再用数笔画法（丈、寸、斤）、大部件法（克、元、角、升、尺）、联想法（分、两、公）和组词说句法等帮助学生记忆生字。教学中要注意指导“寸”的发音。偏旁：八字头。古文写作，分开、相背形，也像气体分散开的形状。本义是指分别，相背。有八字头的字多与分别、违背有关。如“公”字，与“私”分别或违背，就是“公”。“丈、尺、寸”，通过演示，让学生知道它们的长短关系，以及它们是干什么用的，还要向学生说明现在改为公制计量单位如米、厘米等。元、角、分，拿出货币让学生认识，了解其作用，教育学生爱惜货币（用一、两句话即可）。要告诉学生圆与元在此通用。千克和公斤：知道二者是相同的重量单位及其用途即可。“二”与“两”表示的意思是一致的。指导阅读“自能阅读”课本第9课。第五课：共11个生字，分别与方位和方向有关。与儿童生活有一定的联系。重点是识记11个生字，鼓励学生用多种方法自己识字。如：“上”、“下”，古文写作“丄”和“丅”，横表示基线，竖表示在基线之上（下），后来又加一短横（一点）作装饰。教学时可这样设计：横表示地面，短横（小点）指着竖说，你在横上（下）面，这个字就读“上”（下）。老师范讲“上”学生仿讲“下”。“中”表示位置处于中间，竖写在口字的中间表示“丨”处于中间位置。奇特联想法：西鸟在窝上栖息；北两个人背靠背坐着；南草木花盛；右举右手发言要用口。比较法：左右。大部件法：东小；后一口；前丷一月刂。注意：偏旁：“”读左字框，象形。表示手，与手有关。联系实际确认方位，辨认方向。指导阅读“自能阅读”课本第10、11课。第六课：本课教材共有13个生字，分别与动物、植物和工具有关，除车简化后成为部件字，其它字均为象形字。故本课重点是训练学生离开图，看字想象字的每一笔与实际事物什么部位相似，让学生产生动画思维。提倡以此法为主，多法并用。比较法：车东。教学中要注意：字音“牛”易读错，虫、竹，舟是翘舌音，要重点指导。偏旁：“”。刀作字的右旁，写作刂；在中间写作“”如辨；作字的上旁写作“”。从“刀”旁的字多与刀剑或刀的切削动作有关。鱼的头顶就是嘴；鱼的牙齿像刀一样锋利，所以“鱼”字上面是刀字头。抄写：“车”字的笔顺是车。指导阅读“自能阅读”课本第12、13课。2 识字（二）本单元识字分7课，共79个生字，以两种形式出现，即两篇对子歌和5篇拼形识字。其中象形字14个，会意字15个，形声字11个，存意字8个，部件字9个，笔画字6个。这样编排的目的是让学生进一步了解汉字表意的特点，学习用反义词和拼形法去识记生字。要求学生识记79个生字；规范抄写28个字；正确认读21个词语；巩固7种笔顺规则；认识19个偏旁，会写其中2个偏旁；会写4种基本笔画。初步了解反义词的概念及表声字的特点，学习运用该特点识记生字。第七课本课教材的生字是以对子歌的形式出现的。前三行是由意思相反的词组成，最后一行“黄叶”与“青草”是相对的词语。教师要以前三行的内容为例，让学生从实践中体会反义词的概念。只告诉学生最后一行的词语不是意思相反的词，不要再涉及其它知识。“黄”、“对”二字本课暂不识记。教学重点是识记14个生字，指导学生用反义词和定位联想的方法识记生字，在此鼓励学生自己动脑用多种方法识记生字：奇特联想：“大”，人的四肢伸开比不伸开大；“川”，水流形；“多”，一个晚上又一个晚上天数就多了。平：两横又平又直；朝：早晨太阳刚从草丛中露出，月亮还没下去。字谜法：高：一点一横长，口字在中央，大口不封口，小口里面藏。“叶、古、草”字可用部件分析法识记。教学中要注意：指导“川”字的发音。偏旁：人字作旁，在左形变成“亻”，在上写作“八”，人字头与人无关。“艹”与草本植物有关；“日”，从“日”旁的字多与太阳，时间、光线有关。“口”，从“口”旁的字多与口的动作、部位名称或发音有关；“夕”，从“夕”旁的字多与夜晚有关。夕：表示晚上月亮升起来了。川：象水流形、本义指河流、引伸为平地、平原。字义：“古、今、夕、朝”，用换词法理解意思，换为“过去、现在、晚上、早晨”。带到文中理解为过去对现在，晚上对早晨。“平川”定义法理解：地势平坦的地方，用儿童易懂的话讲就是平地。其它词义可用简笔画或实物让学生了解意思。识记生字时，教师根据字的特点灵活运用各种方法帮助学生识记。让学生说说自己还知道哪些反义词。指导阅读“自能阅读”课本第17课。第八课，本课是以反义词对对子的形式编排的，共14个生字，重点同第七课。记字方法：前四行的字义，可通过动作演示帮助学生理解。后两行的词建议换词或用口头语言去理解。奇特联想法：开两手开门。生草木从土中生出。亡人藏在高墙里面，走露出个头。入头尖便于进入。立一人伸臂立在地上。坐两个小人坐在土堆上。危背靠石崖坐着，崖上还有一把刀，很危险。安女人在家里呆着很安全。险山路不平很危险。大部件法：来一、米； 去土、厶死一、夕、匕； 关丷、天。组词法：存：生存、保存、存在、存款；出：出去。比较法：云去、人入。字谜：“山上山”。教学中要注意：重点指导“入、生”的发音。偏旁：“宀”与房屋有关。“阝”躺下变“山”形，写作“”。“阝”在左多与地形，地势高低、上下有关；在右与城名、地名或行政区划分有关。本课不讲“阝”在右与什么有关。指导阅读：“自能阅读”课本第17课。第九课、本课开始拼形识字，共8个字。重点是识记8个生字，学习用拼形法即大部件法记字。象形字“止、衣、巾”变化至今，学生难以在脑海中出现动画思维，老师可以画图点拨，启发学生联想。联想法：正脚朝一个谢瞳就不歪；依人有衣穿就有依靠；白太阳出事就是白天；帕白布做的手绢就是手帕。大部件法：示二、小。教学中要：重点指导“止”、“示”的读音。偏旁：“巾”多与布帛有关。指导阅读“自能阅读”课本第18课（一）。第十课，本课共10个生字，重点同第九课。识字方法：象形字厂、又、门、力、心可图字对照记忆。如，力弯腰做操要用力。又一只大手。捺是手臂，横撇是手。编故事联想法：历一个工人从建厂起就买力气地在厂里干活，到同在已经有30年了，工厂的发展历史他都历历在目。闷有话不说心里闷；欠人困了打哈欠，气从口冒出；吹人用口吹气，可配动作演示。大部件法：又寸对，比较法：力刀。教学中要重点指导“力”、“历”的读音。偏旁：“门”，从“门”旁的字多与门有关。厂，从“厂”旁的字多与居住和山石有关。又，又字作旁捺变点，多与手或手的动作有关。指导阅读自读刘栖第8课（二）第十一课：本课共11个生字。本课拼形后组成的新字，只有“采”是会意字，其余三个字都是形声字。形声特点明显的只有“现”和“爸”。“她”是存意字教学重点是识记11个生字，学习用形声法识记生字。联想法：爪撇是手背，由上向下抓；提，东西的手形。又指鸟兽的脚和趾甲。采会意法：采、手从树上采集果子或种子。王三指天地人，“丨”表示能沟通天地人的人为“王”，组词国王；字谜：一十一是什么字。女古代女子两手交于胸前挺直身子跪坐形。见一人走在路上睁大眼看。动手演示法。大部件法：父八字头，撇捺交叉底。形声法：爸，现：爸父亲就是爸爸。巴声，父意；现宝石的光辉显露在外面能看见。数笔画法：也，组词法：巴尾巴。教学中要注意爪字旁：作合体字上旁变成“爫”，竖撇、竖、捺、变形为“爫”是让位于下面的字，从“爪”旁的字多与手的动作有关。王字旁：最后一横变提。多与宝石有关。女字旁：女字作旁，横变平提。女字作旁多与女性，女性的称代或女性间的关系有关。让学生相想还有哪些字应该有女字旁。指导阅读“自能阅读”课本第8课（三）。从本课开始，向学生介绍形声字的特点。形声字是由形和声两部分合成，表旁和字的意义有关，声旁和字的读音有关，有以下几种形式。声旁与该字的读音完全相同如“清”（目前文中没出现）。声旁与该字的读音声、韵相同、声调不同。如：“闷、爸”。声旁与该字的读音韵母相同，如：“现”。声旁与该字的读音声母相同，目前文中没出现过。如“猪”。声旁与该字的读音完全不同（也可归为存意字），如“她”。这种情况学生不易掌握，识记生存时，利用形旁表示的意义去记就可以了。如“她”，女字旁，表意和女性有关。一定是用在女性称代上。第十二课、共9个生字，让学生了解厂、广、尸、户的表示作用。奇特联想法（由复习厂字入手）厂缺一面墙的山崖石洞房子；广房上加一烟囱的大房子；尸棚顶加厚的洞穴式房屋；户房子加一烟囱带门的房子。居：古人居住的地方。知：知识丰富的人，话从口中出来，像射箭一样快。床：房子里有木头做的床，供人睡觉用。形声法：房、户是形旁，表房屋，方是声旁表读音。大部件法：矢天；方点横头，撇横折弯钩；古十、口、古。还可以用组词法：尸：尸体（人或动物死后的身体）；方：方向、方向盘；广：广大；户：户口。教学中要重点指导尸、床的发音，注意区别方与房的读音。讲清偏旁的表意作用。“尸”旁的字多与人体或房屋有关，因“尸”形象房屋，户，象形字像单扇门，后来泛指“门”。“户”作旁的字，与门户和房屋有关。矢，矢字作旁捺变点。从“矢”旁的字多与箭有关。广象形字“广”象房屋，本义指高大的房屋，从“广”旁的字多与高大或简陋的房屋有关。指导阅读“自能阅读”的课本18课（四）。第十三课共12个生字。以拼形识字定位联想法为主，再结合下列方法识记生字。存意法：言发言要用口，许得到允许才能发言。形声法：张弓弦拉开，才能张弓射箭。钉好铁必打钉。奇特联想法：工上横天、下横地，中间一竖是工人阶段，工人阶段顶天立地，真了不起；长头发长（画图）字谜法：一个人本姓王，兜里揣着两块糖。顺口留：工加页，读作项，一项一项不能忘。数笔画法：弓、午、丁。教学中注意：言字作旁形变为“讠”，从“言”旁的字多与说话有关。“弓”字旁，从“弓”的字多与弓箭有关。金字旁：“金”作偏旁写作“钅”，从“金”旁的字多与金属名、金属加工和金属制品有关。工字旁“工”字作旁，下横变提。3 教学步骤复习导入：（1）前一课生字。（2）本课生字中发音易错的音节。（3）与本课有关的笔划偏旁。整体输入（1）看拼音自读；（2）同位互相查读；（3）教师有针对性地指导读；（4）简要说明生字是表示哪方面内容的；（5）学生反复练习读，做到熟读成诵。识记生字（1）擦掉熟字读生字；（2）教本课出现的新偏旁；（3）教师范讲教方法（以难字或典型字为例）；（4）学生模仿，用自己喜欢的方法认字（同一个字可以用不同的方法识记，识字方法参见教参说明）。巩固生字（1）背（背时联想生字的位置，字的样子）；（2）读（用各种形式、手段、方法调动学生学习积极性）。包括合理运用文中插图、儿歌、卡片、游戏、电教手段等帮助学生认记生字。（3）说。说说自己在什么地方见到这些字。提示学生留意观察这些字在什么地方出现过。薛圣玉 邢春红二OO一年八月十三日