简单的排列问题

1、______________________________________________________________________________________________________________初步感受简单事物的排列数 教学目标: 1.使学生通过动手操作找出简单事物的排列数，体会数学思想和方法。2.培养学生初步的观察、分析、推理能力，以及有顺序地、全面地思考问题的意识。3.培养学生对数学的兴趣记忆与人合作的良好习惯。教学重点 使学生找到简单事物的排列数，体会书写思想和方法。教学难点 使学生找到简单事物的排列数，体会书写思想和方法。教具准备 数字卡片。一、 学前准备1、十位上是“2“的两位数共。

2、排列问题教学设计邹平县梁邹小学 邢金花教学目标：1.结合实际情境“3人排队照相”，掌握解决“排列问题”的方法，体会解决问题策略的多样性。2.通过摆一摆、写一写、说一说、想一想等活动，发展观察、分析及推理能力，训练思维的有序性，渗透数形结合的思想方法。3.借助排队照相、排队唱歌等问题情境，经历数学规律的形成。

3、简单的排列问题教学设计 教学目标： 1.结合具体情境，认识和了解简单的排列问题，在“3人排队”的问题情境中，掌握解决排列问题的方法，体会解决问题策略的多样性。 2.通过组织学生经历摆一摆、写一写、说一说、想一想等活动，培养孩子们初步的观察、分析及推理能力，使其学会有序、全面的思考问题。 3.通过活动，让学生经历数学规律的形成过程，激发学生探究数学问题的兴趣与欲望，感受数学的价值，养成与人合作的良。

4、简单的排列问题教后反思 一、对数学模型和模型思想的理解 新课程标准指出：“模型思想的建立是学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径”。它鲜明地表述了这样的意义：建立模型思想的本质就是使学生体会和理解数学与外部世界的联系，而且它也是实现上述目的的基本途径。模型思想作为10个核心概念中唯一一个以“思想”指称的概念，这实际上已经明示它是数学基本思想之一。 所谓数学模型，就是根据特定的研究目的，采用形式。

5、惟有“深层”的关注，才有“深度”的精彩 听排列问题一课有感 有的课，越是看起来简单，就越能引发执教者的无限遐想和热切期盼，显然排列问题正在此列。 说到“排列”，哪个不知？教材上只为我们提供了一个红点和一个绿点的内容，而且内容很简单，目的只是想让学生初步了解和认识排列问题及其相关策略。设计前看着教材上“简约”的教学内容，我实在推想不出它和学生将会演绎出怎样的“不简单”。越是想之不得，我就越是倍感新。

6、数学广角,排列与组合,1、2、3可以摆出哪些两位数？（请有序思考， 做到不重复，不遗漏。）,（确定十位法）,（确定个位法）,（交换法）,1,2,1,3,2,1,2,3,3,1,3,2,2,1,3,1,1,2,3,2,1,3,2,3,1,2,2,1,1,3,3,1,2,3,3,2,用1、3、7、9能组成多少个 没有重复数字的两位数？,1,3,7,9,操作要求:,1、动手摆一摆，由1、3、7、9。

7、简单的排列问题数学广角搭配二 01234567890123456789两个数码孔分别为09中的一个数字，你能帮老师设置出多少种不同的密码呢 二阅读欣 用1379能组成多少个没有重复数字的两位数 三对学群 用1379能组 成多少个没有重复数字。