环境创设的培训内容

一、环境与教育目标一致的原则幼儿园环境是幼儿园课程的一部分，在创设幼儿园环境时，要考虑它的教 育性，应使环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致。过去有的幼儿班级，虽 然也重视环境创设，但很大程度上只是追求美观，为的是布置环境，或者只是 盲目地提供材料，对环境的教育性考虑很少。要注重环境为教育目标服务，应该考虑两点：1.环境创设要有利于教育目 标的实现幼儿园教育目标是促进幼儿的全面发展。那么，在环境创设时对幼儿 体、智、德、美四育就不能重此轻彼。若教师仅仅注重幼儿的认知活动，设置 读写算等区域，而缺少幼儿健康、社会、审美教育等环境，在创设发展幼儿社 会性的环境时，只提供幼儿社会认知的环境，而对幼儿社会情感、社会行为发 展的环境考虑很少，等等，这都不利于幼儿的全面发展。2.依据幼儿园教育目标，对环境设置作系统规划在制订学期、月、周、日及每一个活动计划时，当 教育目标确定后，应考虑：为了达到这些目标，需要有怎样的环境与之配合？ 现有的环境因素中，哪些因素对教育目标的实现是有用的，可以利用，那些环 境因素是要创设的？需要幼儿家庭、社区做哪些工作？等等，应将这些列入教 育计划并积极实施。二、适宜性原则幼儿正处在身体、智力迅速发展以及个性形成的重要时期， 有多方面的发展需要。幼儿园环境创设应与幼儿身心发展的特点和发展需要相 适宜。如：幼儿天性好奇，有强烈的探索愿望，教师就应为幼儿创设问题情境， 使幼儿能学习发现问题、解决问题，提高思维水平和动手能力；幼儿知识经验 少，需要学习感性知识，如需要感知雨，就应给幼儿准备雨伞或雨衣、雨靴， 下雨时，幼儿可以在雨中散步；需要感知春天，就应组织观察活动，让幼儿观 察春天的动物、植物、人们生活、生产方式的变化；幼儿需要阅读，就应提供 各种各样的图书，开阔他们的眼界。处于不同年龄阶段的幼儿，身心发展特点 和需要表现出不同的年龄特征，即使同一年龄阶段幼儿，佐兴趣、能力、学习 方式方面都存在很大差异。环境创设应适应幼儿的这种差异。如：小班幼儿喜 欢玩平行游戏，（即幼儿各玩各的，彼此玩的游戏相同），提供的玩具就应该同 品种的数量多一点，中大班象征性游戏水平较高，提供的玩具材料可以是一物 多用的；幼儿的小肌肉动作发展较差，可提供一些穿珠、拼插、剪贴等方面的 材料，让幼儿进行练习，有的幼儿大肌肉动作发展差，就司提供脚踏车、攀登 架等，让幼儿进行练习。一、墙面环境创设要符合幼儿认知特点，以促进其身心健康发展。幼儿年龄小，缺乏最起码的生活经验，幼儿的认识最初只能是通过自身与环境的相互作 用而实现对周围环境的感知。因此，墙面环境的创设要符合幼儿心理发展的需要。1、在色彩上，应以色彩艳丽的纯色为主。图画色泽宜单纯，接近自然，这样的色彩令纯 洁的孩子们产生丰富的想象：广袤无边的绿色草原、密密的森林、辽阔的蓝天、飘浮的白云、 蔚蓝的海洋和可爱的小动物们。这些单纯、源于自然的色彩，易使阅历浅短的幼儿产生共鸣、 易于理解。便于他们欣赏、借鉴、表现。幼儿们喜爱明快的色彩对比，活泼好动的幼儿从中 可以感受到色彩变化的节奏和共振。在为幼儿们创造色彩对比、跳跃的同时，应考虑画面的 整体美，采用较大浅色块支撑，可使画面既有局部美的变化又有整体协调感，能解决幼儿园 一堵墙面内容多、色调不易统一的问题，使环境史艺术化。2、造型上，应以稚拙、简洁为主要表现手法。造型圆浑、墩实、稚拙、简洁的美术最能 吸引幼儿，因为尚未完全走出视觉模糊阶段的幼儿，对圆浑的造型能淋漓尽致的感知。墩实、 稚拙的模样令他们产生更多的关注和怜爱，简洁的美术造型，让注意不持久的幼儿较快的感 知。设计的作品在造型上如有一些出彩之处 一些幽默、活脱的细节，例如滴着口水的舌 头、咧着的大门牙、小的不能再小的斗眼、张嘴的大头靴会更令孩子们直愣着双眼，久久不 愿离去。同时由于造型概括、简洁，绘画操作过程相对简单易行，更适用于幼儿园布置环境 内容多、更换周期快的现状。3、内容上，为幼儿创设熟悉的、符合心理要求的环境。幼儿往往对不熟悉的环境感到害 怕，他们喜爱熟悉的环境。新生入园，看到自己的照片贴在活动室的墙上，他会认为老师早 就认识他，减少了恐惧感，能很快的融入幼儿园集体生活中。我国的墙面装饰画不像有的幼 儿园悬挂名人佳作，也不是耐人寻味的抽象画，因为这些作品离幼儿生活太遥远，幼儿不易 接受。我们在走廊、楼梯悬挂的是幼儿作品，还有幼儿活动、演出的照片，教师的儿童画等。 这些作品被幼儿所熟悉，色彩鲜艳，符合幼儿心理特点，更能培养幼儿的审美情趣。而且， 看到自己的作品展出，幼儿更能增加一份成就感、自豪感。二、墙面环境创设要注重年龄差异，以满足不同年龄幼儿的不同需要。福禄培尔说： 教育的任务要面向全体幼儿。”而幼儿有年龄、性别、个性及发展水平等 方面的差异，不同幼儿对环境的要求是不一样的。如：小班活动室的墙上布置多种不同情态 的拟人化的动物比布置山水画更能引起幼儿的兴趣和喜爱程度。有的班还针对自己班孩子的 兴趣、爱好，创设了 每日一句，每天学说一句完整话或者礼貌用语等；每天新闻”，讲述自己发现的新鲜事以及最近国际国内的大事； 以及根据幼儿一日活动中生成的内容开辟的 讨 论天地”等等。使教师在墙面布置中开始逐步转换角色，由单一的决策者到倾听者、合作者。 这些多元角色的转变使教师能够更多的聆听到幼儿的声音，注意发现不同幼儿的不同发展水 平和不同活动需要，使环境的创设更能促进幼儿能力和个性的表现及发展，促进每个人在自 身水平上的提高。三、幼儿园墙面环境的创设要遵循四项”原则个好的幼儿园环境就应该是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书。”环境对幼儿的发展起着不可低估的作用，其教育意义尤为重要。如何达到让墙壁说话的目的，使墙壁环境更好的服务于幼儿发展，我国遵循了四项原则。1、墙面环境与教育目标的一致性原则。 为了保证环境的教育性，必须让环境的每一部分 都有利于幼儿体、智、德、美各方面的全面发展。因此，在创设墙面环境时应目标明确，而 且要把目标落实到月计划、周计划、日计划以至每个具体的活动中，以目标为依据，与教学 内容相结合来创设环境。2、发展性原则。墙面环境的发展性是根据当前的教育目标和幼儿的现有水平，分期变换创设的。如：小班初期，幼儿绘画技能有所欠缺，教师共同和孩子合作创设环境，像前边所 说的小一班，老师画树，孩子们添画树叶、小草、水果等。到了中班，孩子们的绘画技能有 所提高，作品也很丰富，可以开设 个人小画展”，增加孩子们的绘画热情和兴趣，体验到成 功感和自豪感。到了大班，孩子们对个人画展不感兴趣了，老师针对有的孩子会照相，提议 孩子们开设 个人摄影展”，使孩子们的审美情趣又有所提高，并且这一活动也能培养孩子的 交往能力、语言表达能力等。总之，幼儿园环境的创设，不能随意、盲目，而应根据教育目 标和幼儿现有水平做整体考虑，使环境创设服务于课程环境的发展。3、幼儿参与的原则。幼儿园环境的教育性不仅蕴含在环境之中， 而且蕴含在环境创设的 过程中。过去的环境创设使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为。而今，墙面环境无 论从内容来源、主题的产生等多方面都生动、直观、真实的再现了师幼之间近距离的对话； 幼儿与教师之间亲密的关系；幼儿与幼儿之间的情感氛围。幼儿园环境创设是教师与幼儿合 作，幼儿能以小主人的身份亲自参与的教育过程。这一过程将向幼儿传递一个对其终身成长 都极为重要的信息： 我们能影响自己的生活。我们的力量能使环境发生改变。”因此，在实践工作中，我们在墙面环境创设方面重视师生共同参与，坚持师生共同讨论主题，共同设置 布局，真正发挥了幼儿的主体性和参与意识。4、动态性原则。环境的动态性包括两层意思：一是指环境的创设要根据教育和幼儿发展 需要不断发展变化。二是指在不断更新环境的过程中，为幼儿提供更多参与活动和表现的机 会和条件。如：在创设帮助幼儿认识四季变化规律和特点的壁画时，有的老师采用留、变、 添、减的方法。如表现树木的变化，春天让幼儿用皱纹纸拧迎春花、团桃花粘贴在树干上； 随着气温升高，让幼儿取下迎春花、桃花，添上叶子、补上桃子，表示夏季枝叶茂盛，花儿 结果；到了秋季，再让幼儿把绿叶换成黄、红、棕色的叶子，并表示出叶子飘落的情景；冬 季来临，让幼儿取下叶子，换上白色的棉花，表示积雪，以及剪贴漫天飞舞的雪花和落满白 雪的青松。这样，四季的景色在幼儿的参与下不断变化。动态的环境还可以根据国际、国内 和园内大事不断变化。【此文档部分内容来源于网络，如有侵权请告知删除，本文档可自行 编辑和修改内容，感谢您的支持！】