设计案例反思

设计案例反思10以内数的加减法教学设计 老师：武伟琴 【教学内容】 人教版小学一年级上册第61页10以内数的加减法。 【教材分析p 】 有关10的加法和减法，让学生对照点子图直接和用10的组成进展计算，反响了循序渐进的编排原那么，表达学生的认知过程。 【教学目的】 1.体会加减法的含义，正确计算10以内数的加减法；2.通过“理论活动”这一情境，使学生体会到在实际生活中就有很多丰富而有趣的数学问题，并能运用已有的数学知识加以解决；3.通过对所提出问题的讨论与交流，培养学生的观察才能、口头表达才能和思维才能；4.运用情境教学，激发学生对学习数学产生兴趣。 【教学重点】 体会加减法的含义，正确计算10以内数的加减法。 【教学难点】 通过自己熟悉的生活情景，提出相应的数学问题，并运用已有的数学知识加以解决。 【教具准备】 课件、毽球、跳绳等。 【教学过程】 一、创设情境导入： 我知道大家都喜欢体育锻炼，瞧！这些孩子都在做什么运动。课件出示他们在日常活动中的一些照片。接着，再出示课件插图：这是希望小学的同学们在上体育活动课，请你说说图上的小朋友正在进展哪些体育运动？你发现了哪些数学问题？你能准确得出我想要的答案吗？老师首先出示下面几个问题供学生解决。 二、新授 让学生独立观察、考虑，并尝试答复，假设有困难，就分小组讨论，并分别汇报。 1.跳绳的比跑步的少几人？10-3=7 2.做操的和爬肋木的同学一共有几人？4+3=7 3.3个同学跳绳，又跑来1个同学，一共有几个同学？3+1=4 4.前面跑着3个同学，后面跟着7个同学，一共有多少同学在跑步？3+7=10 5.左边树上有5只小鸟，右边树上有4只小鸟，左边比右边多几只小鸟？5-4=1 6.花坛里，左边有8朵花，右边有2朵花，一共有几朵花？8+2=10 设计意图：通过以上活动，使学生体会到从情境图中发现问题的方法，找到体育锻炼与数学的联络，为后面的理论活动做铺垫。并通过得出我想要的答案，使学生学会10以内数的加减法的计算方法。 理论活动小组活动发现并提出数学问题 导语：我们的校园非常美丽，我们的锻炼工程也是丰富多彩的，其中也有很多数学问题，请同学们再仔细观察平日里自己活动的图片，里面有多少个数学问题呢？请同学们到校园里重复图片上的活动情景：将教室6个组的同学分成两局部，3个小组的同学进展不同的体育锻炼活动，另3个小组的同学分别进展观察，并将发现的数学问题记在纸条上，作为课堂上交流的题目。 设计意图：一是真正表达学生是课堂的主人，老师是组织者的角色，并为学生以后的理论活动铺路；二是通过活动，培养学生的组织、观察、累计、分析p 才能。 三讨论汇报互助合作讨论并解决实际问题 分别以活动小组和观察小组为单位，互相交流自己看到的内容，并将各自找到的数学问题一一列举出来，请其他小组加以解决。比一比哪个小组找到的数学问题最多，计算方法正确，计算结果准确。对获胜小组进展奖励。 设计意图：采用分组活动和观察交流的方式，培养学生的合作精神和团队意识，养成观察、发现、交流的习惯，同时，以评比的方式能较好地调动学生参与学习的积极性，并培养学生的竞争意识，这符合低年级孩子的年龄特点，也是培养学生运用所学知识解决问题的好方法。 四课堂小结总结交流以稳固数学知识 1.让不同层次的学生谈谈本节课的收获。 2.老师对本节课进展点评，并全面小结。 设计意图：通过不同形式的小结，既训练了学生的口头表达才能，问题罗列才能和是非判断才能，又能更好地体会数学与生活的亲密联络，以激发各个层次学生对学习数学知识产生浓重兴趣，并增强学习数学知识的信心。 板书设计： 10以内的加减法 10-3=7 4+3=7 3+1=4 3+7=10 8+2=10 10以内数的加减法教学案例 老师：武伟琴 【背景分析p 】 教学前利用多种形式组织学生认真复习10的组成，为计算有关10的加减法做好准备。 【教学内容分析p 】 教材在10的加减法中把学生在前面已经掌握的“一图四式”加以改变，初次出现了“一图三式”，教学中要引导学生体会：根据一幅图列出的两个加法算式，虽然加号两边的数交换了位置，但算式的意思没有发生改变，都是把两局部合起来得到的整体10，因此可以只写1个，从而更加突出了加减法之间的关系，为后面的教学做好了铺垫。 【学情分析p 】 对于小学一年级学生来说，10以内数的加减法，就其含义、思想与方法等，必须由他们在现实的数学理论活动中理解和掌握，而不是单纯依赖老师的讲解去获得。 【教学策略分析p 】 教学中，一方面，我有意识地把学习数学的时间和空间还给学生，力图让学生在情境中认识到数学与现实生活的联络，并在发现问题、解决问题的过程中认识到数学的价值，并使学生在合作、交流的愉悦环境中学数学知识、感受成功的喜悦；另一方面，我从学生喜欢的运动工程出发，把体育锻炼课与数学课结合起来，鼓励学生在锻炼中、游戏中去发现数学问题。同时，我注意尊重学生的差异，对学生发现问题的难易程度不做硬性规定，对学习有困难的学生，允许有一个逐步进步的过程，而且老师和同组同学应对他们给予详细的帮助，使他们树立学习数学的自信心。学生在发现问题过程中，由于观察角度的不同，在计算方法上会出现差异性，这时老师应积极鼓励学生独立考虑，提倡计算方法的多样化。 【教学环境与资分析p 】 根据本节课的特点，我的课件内容分为两局部，第一局部是学生体育活动的照片，第二局部是教学插图。因此，课前，我专门搜集了学生体育活动的照片，又提供了相应的教学插图课件，这为我的教学开展提供了条件和可能。 【教学过程】 一、创设情境导入： 我知道大家都喜欢体育锻炼，瞧！这些孩子都在做什么运动。课件出示他们在日常活动中的一些照片。接着，再出示课件插图：这是希望小学的同学们在上体育活动课，请你说说图上的小朋友正在进展哪些体育运动？你发现了哪些数学问题？你能准确得出我想要的答案吗？老师首先出示下面几个问题供学生解决。 二、新授 让学生独立观察、考虑，并尝试答复，假设有困难，就分小组讨论，并分别汇报。 1.跳绳的比跑步的少几人？10-3=7 2.做操的和爬肋木的同学一共有几人？4+3=7 3.3个同学跳绳，又跑来1个同学，一共有几个同学？3+1=4 4.前面跑着3个同学，后面跟着7个同学，一共有多少同学在跑步？3+7=10 5.左边树上有5只小鸟，右边树上有4只小鸟，左边比右边多几只小鸟？5-4=1 6.花坛里，左边有8朵花，右边有2朵花，一共有几朵花？8+2=10 设计意图：通过以上活动，使学生体会到从情境图中发现问题的方法，找到体育锻炼与数学的联络，为后面的理论活动做铺垫。并通过得出我想要的答案，使学生学会10以内数的加减法的计算方法。 理论活动小组活动发现并提出数学问题 导语：我们的校园非常美丽，我们的锻炼工程也是丰富多彩的，其中也有很多数学问题，请同学们再仔细观察平日里自己活动的图片，里面有多少个数学问题呢？请同学们到校园里重复图片上的活动情景：将教室6个组的同学分成两局部，3个小组的同学进展不同的体育锻炼活动，另3个小组的同学分别进展观察，并将发现的数学问题记在纸条上，作为课堂上交流的题目。 设计意图：一是真正表达学生是课堂的主人，老师是组织者的角色，并为学生以后的理论活动铺路；二是通过活动，培养学生的组织、观察、累计、分析p 才能。 三讨论汇报互助合作讨论并解决实际问题 分别以活动小组和观察小组为单位，互相交流自己看到的内容，并将各自找到的数学问题一一列举出来，请其他小组加以解决。比一比哪个小组找到的数学问题最多，计算方法正确，计算结果准确。对获胜小组进展奖励。 设计意图：采用分组活动和观察交流的方式，培养学生的合作精神和团队意识，养成观察、发现、交流的习惯，同时，以评比的方式能较好地调动学生参与学习的积极性，并培养学生的竞争意识，这符合低年级孩子的年龄特点，也是培养学生运用所学知识解决问题的好方法。 四课堂小结总结交流以稳固数学知识 1.让不同层次的学生谈谈本节课的收获。 2.老师对本节课进展点评，并全面小结。 设计意图：通过不同形式的小结，既训练了学生的口头表达才能，问题罗列才能和是非判断才能，又能更好地体会数学与生活的亲密联络，以激发各个层次学生对学习数学知识产生浓重兴趣，并增强学习数学知识的信心。 板书设计： 10以内的加减法 10-3=7 4+3=7 3+1=4 3+7=10 8+2=10 【教学反思】 课上我先对10的组成进展了复习，然后借助教材中的点子图，带着学生对10以内的加减法进展了探究学习，并获得了算法。同时也在探究的过程中，让学生进一步掌握了一图四式，初步培养了学生解决问题的才能。 10以内数的加减法教学反思 老师：武伟琴 在教学10以内加减法这一课时，为使学生更快的掌握10以内的加减法，更为了让学生可以对10以内加减法更有兴趣，于是，我通过网上搜集资料、集思广益等多种手段，最后设计了一个与实际生活贴近的“购物商店”的活动，活动过程中，我在课堂上布置一个生活用品、学惯用品等物品的小型商店，并且每个物品都标有10元以内的整元的价格标签。一名学生扮演购物者，一名学生扮演售货员，要求正确地付钱、找钱。活动开展中，同学们面对商店内的货物兴趣高涨，他们不断地进展着交易，从买方和卖方两个方面不断的变换角色，让自己在做与评的过程中掌握了“10以内的加减法”。 我深深认识到把生活带进课堂，让孩子们在生活中学习数学，能激起学习的兴趣，扩展思维的空间，主要表现为以下三个方面： 一、注意问题呈现多样性，激起挑战的欲望 解决问题，是课程标准提出的重要学习目的，怎样才能更好的落实教学目的，在教学中也作了深深的考虑，真诚的感谢实验教材的编委，教材本身与安排上都注意了有层次的创设问题情境，严密结合生活实际引导学生提出问题，以教材为依托。平时教学中注意结合低年级学生的年龄特点，注意问题呈现的多样化，例本案例的教学中，由学生创设情境后自主提出问题，创设一种游戏、挑战性的问题情境，生问、生答，更能激起学生的解决欲望。平时课堂上“你难不倒我”“我来考考你”都是学生积极主动参与问题解决的表现，对学生提出的问题，大家解决后，也注意人际化的情感教育。“对同学们的解答你满意吗?”“谢谢大家”，无一不透露出浓浓的情。平时结合课本的实际情景，常以第三人称的方式请小朋友帮助解决。 二、严密与生活实际相结合，提供思维开展的空间 低年龄儿童的思维以形象思维为主，而数学中的计算教学，以要求学生具有一定的抽象思维才能。这种过渡不能是跳跃式的，应该给孩子一根拐杖扶持。在低年级教学中，这根拐杖是非常有必要的，即创识与生活实际严密相关的问题情境，通过直观的操作、观察，过渡到抽象的算式表达。有了问题情境的创设，学生们才会更明晰地理解算式的计算过程，依次运算、条理明晰。所以低年级的教学中把数学还于生活，在生活中找数学是非常有必要的。 三、计算教学中浸透实际问题，改变问题呈现方式 解决问题教学长久以来一直是数学教学的一个重点工程，教材的精心编排我深深认识到虽只涉及到10以内的加、减教学，然而每一课的计算教学无一不浸透着应用教学，所以在课的设计上，尽力挖掘计算教学中的应用素材，不仅有利于计算教学中算理的讲清、讲透，更是浸透了数学来于生活、应用生活的思想。 一节课的教学让我深深明白：这样的游戏活动不但进步了学生的计算才能，而且让学生深深体会到生活中处处有数学及学习生活中数学的乐趣，培养了学生应用数学的才能。今后的课堂中，我一定会抓住一年级孩子的特点创设更多的有意义的活动，让课堂更具有魅力！ 第 11 页 共 11 页