小学小学六年级《快乐学数学》

快 乐 学 数 学九江市双峰小学 陈桂琴 邮编：332000关键词:数学课堂教学 新课标 创新能力 快乐学习 学生数学学习过程是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程。在数学课堂教学中教师应创造性的利用教材，给学生提供开放的、自主的、趣味性强的、参与度高教学素材，提倡生生互动，师生互动。新的课程理念也将不再首先强调是否向学生提供了系统的数学知识，而更为关注的是：是否向学生提供了具有现实背景的数学，包括他们生活中的数学，他们感受兴趣的数学和有利于他们学习成长的数学。这一理念也倡导自主、合作、探究的学习方式。这就要求我们关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的的自主意识和进取精神，建立新型的朋友式的师生关系，形成一个充满活力的课堂。如何让学生动起来，快乐自主的学习，下面我就谈谈我的几点看法。一、联系生活，合理诠释教材。新课标对数学内容“强调从学生已有生活的经验出发”，同时也提出“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的，这些内容要极利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”而“以学生的已有经验为基础设计活动内容和学习素材”也是北师大版教材的一个基本特点。教材中一些例题、习题，如果教师能在深刻领会教材编写的意图的前提下，充分开发教材的潜在功能，结合实际从学生的兴趣出发，大胆用活例题、习题，不仅能促使学生积极参与数学教学的全过程，充分发挥学生的主体作用，而且可以更好的帮助学生理解、掌握知识，达到事半功倍的效果。例如：教学四年级下册小数除法（电视广告）时，我改变教材中的例题,而是直接放一段日常生活中耳熟能详的广告片段(脑白金),激发学生的兴趣,并提出问题,为什么广告片很短,如果这则30秒的广告在中央电视台黄金档播出,每天播两次,连续播两周,共花35.7万元,平均每秒钟需花多少元?使学生在具体情境中主动的探索新知.从中获得了成功的体验，感受到数学的趣味和作用。二、 自主探索与合作交流，发展创新思维。弗赖登塔尔曾经说过：“学一个活动最好的方法是做。”学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效的，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，建构主义学习理论认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生已有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。创造性教学表现为教师不在于以知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发展现问题，探索规律，习得方法；教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。因此，在课堂教学中应该学生充分地经历探索事物的数量关系，变化规律的过程。如例：完成下列计算：1111=？111111=？11111111=？1111111111=？根据计算结果，探索规律，教学中，首先应该让学生思考，从上面这些式子中你能发现什么？让学生经历观察（每个算式和结果的特点）、比较（不同算式之间的异同）、归纳法（可能具有的规律）、提出猜想的过程。教学中，不要仅注意学生是否找到规律，更应注意学生是否进行思考。如果学生一时未能独立发现其中的规律，教师就鼓励学生相互合作交流，通过交流的方式发现问题，解决问题并发展问题，不仅能将“游离”状态的数学知识点凝结成优化的数学知识结构，而且能将模糊、杂乱的数学思想清晰和条理化，有利于思维的发展，有利于在和谐的气氛中共同探索，相互学习，同时，通过交流去学习数学，还可能获得美好的情感体验。三、 实施分层教学，开展积极评价。美国心理学家华莱士指出，学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必并将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。因此。教师调控教学内容时，必须在知识的深度和广度上分层次教学，尽可能性地采用多样化的教学方法和学习指导策略；在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。由于智力发展水平及个性特征的不同，认识主体对于同一事物理解的角度和深度必然存在明显差异，由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的。学生的个体差异表现为认识方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。作为一名教师要及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，学生才会在此环境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征，对于有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。四、 快乐学习，做学习的主人。新课标指出学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者。为此教师必须进一步改变传统的数学教学模式，拓宽学生在数学教学过程中的空间。这就要求教师要从一个知识传授者转变为学习发展的促进者，要从教室空间支配者的权威地位，向数学学习活动的组织者、引导者和合作者的角色转换；建立新型的朋友式的师生关系。在课堂中无论是老师还是学生，在人格上是平等的。师生关系是一种和谐、理解、双向的、人与人的关系，只有这样，学生在课堂中才能体验到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、感化、召唤、指导，进而形成积极的、丰富的人生态度和情感的体验，以便更好的学习。如：教学分类时，我创设一个情境：电脑屏幕出示一个刚刚开业的商店，商店的东西摆放较乱。教师及时提出问题：如果让你来当这家商店的经理，你准备怎样做呢？同学之间可以相互交流。这样老师把主动权交给学生，学生依据自己的经验，自主的进行探索，寻求解决问题的办法，成为学习的主人。课堂中只有师生之间、学生之间动态的信息交流，才能实现师生相互沟通、相互影响、相互补充，从而达到共识、共进、共事，而学生的创新精神和实践能力在这种气氛中得以培养。总之，教师让自己的课堂活起来，多给学生自由选择的机会，多给学生提供表现见解的机会，多关注“学生怎么想”，使他们的个性潜能得到淋漓尽致的发挥，学生身上蕴藏的创新能力得以充分挖掘。活起来的数学课堂将成为学生求知、做人的乐园，成为师生施展个人魅力与才华的天地，也会使学生将快乐学习进行到底。参考文献：数学课程标准 中国教师报 中外教育名家5