学前儿童科学教育课程教学大纲汇总

学前儿童科学教育课程教学大纲执笔人：骆 阳审核人：黄珠红编撰日期： 2008年 10月学前儿童科学教育是学前教育的一门专业课程，是幼儿园 “五大领域 ” 教育的重要组成部分，是一门主干课程。 它是一门以教学论的一般原理为依据， 运用教育学、心理学的理论、 原则来研究学前儿童科学教育活动过程的学科。 具 体研究对象是学前儿童科学教育的理论和实践问题， 包括：学前儿童科学教育的 发展；科学教育在学前儿童发展中的作用； 学前儿童科学教育的目标和内容； 教 师怎样引导学前儿童学科学、 怎样开展学前儿童的科学探索活动； 教师怎样为学 前儿童科学创设环境和提供材料设备； 以及怎样进行评价及其效果等。 因而，它 是一门应用性较强的学科。学前儿童科学教育 与自然科学、 学前儿童心理学、 学前教育学的关系十 分密切，它虽然是一门教育学科，但它的任务、内容和方法都和生物、物理、化 学、天文、地理、生理卫生等自然科学紧密联系。同时，引导学前儿童学习科学 必须以学前儿童的心理发展规律为依据， 根据不同年龄的学前儿童制定不同的科 学教育目标，采用不同的教材内容及方法。 在教育过程中， 还要以学前儿童教育 的一般原理为根据来分析科学教育的实际问题。 所以，自然科学、 学前儿童心理 学、学前教育学是学前儿童科学教育的知识基础和理论根据， 学习学前儿童科 学教育有助于这几门学科知识的进一步巩固和理解。学前儿童科学教育是幼儿园教育的组成部分， 它和学前儿童语言教育 、 学前儿童艺术教育、 学前儿童健康教育、学前儿童社会教育等学科 相互联系、 相互渗透。科学教育为各科教育提供具体的内容， 而各科教育又为科 学教育的开展给予了生动形象的手段和形式，共同完成学前教育的总目标。学前儿童科学教育是学前教育专业的专业必修课，通过本课程的学习， 可以提高对学前儿童科学教育活动的认识，全面掌握学前儿童科学教育的目标、 理论、内容、方法、活动设计和评价等专业知识，从而具有进行该课程的教育工 作的实际能力和开展有关学前儿童科学教育科研工作的初步技能。一、教 学 要 求（一）知识体系1. 科学是关于自然、 社会和思维的知识体系， 科学是探索的过程。 技术是人 类改变或控制其周围环境的手段或活动， 是人类活动的一个专门领域。 科学技术 是辩证统一的整体。学前儿童科学教育的实质是对幼儿进行科学素质的早期培 养。向学前儿童进行科学教育是人类社会进步的必然要求， 是学前儿童发展的需 要，也是学前教育不可缺少的组成部分。中国学前儿童科学教育的发展经历了漫长的岁月， 今天的学前儿童科学教育 是从原先的常识教育的基础上发展而来的。 在当今世界上， 由于各个国家、 地区 的社会制度、经济情况、教育目标等不同， 学前儿童科学教育的具体情况也不尽 相同，但又有着共同的发展趋势。2. 对学前儿童进行科学教育， 需要有正确的理论指导， 马克思列宁主义辨证 唯物主义认识论， 皮亚杰、 布鲁纳、维果茨基等心理学家的有关理论都对我们进 行学前儿童科学教育具有重要的启示。 另外，学前儿童学习科学的特点为我们进 行学前儿童科学教育提供了依据。3. 学前儿童科学教育目标的结构由横向的层次结构和纵向的分类结构构成。 按层次结构可以把目标分解为： 学前儿童科学教育的总目标、 年龄阶段目标、 单 元目标和活动目标。 按分类结构可以把目标按心理活动的不同领域、 按科学活动 的不同领域来分解。学前儿童科学教育的总目标是：（1）对周围的事物、现象感兴趣、有好奇心和求知欲；（2）能应用各种感官，动手动脑，探究问题；（3）能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；（4）能从生活和游戏中感受事物的数量的关系并体验到数学的重要和有趣；（5）爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环 保意识。4. 学前儿童科学教育的内容范围包括： 人体和健康； 动物和植物； 生态和环 境；自然科学现象；现代科学技术。学前儿童科学教育内容选编的原则为：科学 性与启蒙性；时代性与民族性；系统性与整体性；地方性与季节性。应根据学前 儿童科学教育的目标、 内容的选编原则及幼儿园总体教育要求， 以及学前儿童的 学习需求制订科学教育计划。5. 学前儿童科学教育的方法包括两种涵义： 一种是指教师在组织幼儿科学活 动时，指导幼儿怎样学科学的方法； 另一种是指幼儿科学活动中具体的学习方法。 幼儿进行科学探索的一般方法有：观察、小实验、种植与饲养、分类、测量、信 息交流、科学游戏和早期科学阅读等。6. 学前儿童科学教育活动， 从总体的结构上看可以划分成两个部分： 一是专 门的科学教育活动； 二是渗透的科学教育活动。 专门的科学教育活动包括预定性 科学活动、 选择性科学活动、 偶发性科学活动等。 渗透的学前儿童科学教育活动 包括日常生活中的科学教育、 其他教育活动中的科学教育、 游戏活动中的科学教 育等。教师要根据活动形式的不同，进行不同程度的指导。学前儿童科学教育活动的过程具有以下特点： 是师生双方活动的过程； 是幼 儿重演科学家科学活动的过程；是幼儿获得科学经验的过程；是科学知识教育、 科学方法教育和科学精神、科学态度培养的协调过程。学前儿童科学教育活动设计不同于科学教育内容的计划。 它是教师根据科学 教育内容计划的安排，围绕选定的主题内容，并结合实际的情况，全面、具体地 构思一次科学教育活动。 学前儿童科学教育活动设计的原则， 是设计科学教育活 动应遵循的基本准则， 它既体现了某种理论观点， 又反映了科学教育活动的客观 规律。针对幼儿园科学教育活动设计而言，主要应坚持以下要求：发展性要求、 趣味性要求、活动性要求、 开放性要求和整合性要求。 学前儿童科学教育活动设 计的内容包括： 活动内容的设计、 活动目标的设计、 活动环境材料的设计和活动 过程的设计等。7. 科学教育是家庭教育不可缺少的组成部分， 科学启蒙教育开始于家庭， 家 庭和幼儿园的教育互相交织、 互相补充。 在家庭中开展科学教育有其独特的作用 和方法。学前儿童科学教育的社会设施是指具有科学教育涵义的社会教育机构， 也有其不可替代的作用。 学前儿童科学教育的社会设施的建立需要遵循一定的原 则，以取得应有的效果。8幼儿园科学教育资源是指辅助科学教育活动进行的各种教具，帮助幼儿 学习的各种教学教育资料， 以及可被科学教育利用的社会资源等。 幼儿园科学教 育的资源十分丰富，包括教学具、文字资料、社会资源等。幼儿园的各种科学教育资源，可以说是对于协助教师教学，帮助幼儿学习，增进教育效果所不可缺少 的，每位教师都应特别加以重视，在教育活动中充分加以选择运用及管理，以发挥其最大的效用，使科学教育获得良好的效果。9.学前儿童科学教育评价是控制幼儿园科学教育质量的手段， 是积累幼儿园 科学教育经验的重要途径，也是改进科学教育的依据。学前儿童科学教育评价的 内容包括：对活动本身的评价和对幼儿发展的评价。学前儿童科学教育评价的方 法有：口试法、笔试法、观察法和作品分析法等。（二）能力结构1 能够记住和理解教材中各种有关学前儿童科学教育的主要概念、理论及 观点。2 能够运用学前儿童科学教育的一般规律去分析和解决各种幼儿园科学教 育中的实际问题。3 能够综合运用学前儿童科学教育知识，设计、实施及评价幼儿园科学积 教育活动。（三）课时安排本课程的课内学时数为51学时，共3学分，学习时间为一学期。其中，理 论教学时数34学时，实践教学时数17学时。本课程主要教学内容安排及学时分配：章次课时（节）第一章3第二早4第三章3第四章16第五早12第六章2第七章5第八章6总计51、教学内容与目标分类（一）有关内容与目标分类的说明本大纲所列的各章、节、目的全部内容均为教学内容，其中大部分为考核内 容。教学内容各条目后括号内的提法，是学习的不同的目标层次，同时也是本学 科的考核要求。目标分类各层次之间的关系是累积性的，即一方面较高层次的行为建立在 较低层次行为的基础之上；另一方面较低层次行为又可转化为较高层次行为的必 要组成部分。它们的关系可表述为：第一层次一一记忆；第二层次一一在记忆的 基础上正确理解；第三层次一一在记忆和理解的基础上学会应用。目标分类中提法的具体涵义：（1）记忆。仅从文字上掌握所学的知识。考核时，在与教材情境、文字基 本相同的情况下，通过适当的再认、回忆或自动反应完成作业。（2）理解。从知识的内涵、外延及互相联系上掌握所学的知识。考核时， 在所学内容相同， 但文字不同或表达方式不同的情况下， 通过一定的思考、 组织 完成作业。 通常表现为对所学知识能作出相应水平的解释， 对其意义能作出简单 的直接归纳或演绎性推断。（3）应用。从本质上或某种抽象水平上掌握所学的知识。考试时能运用所 学的知识在相同水平、相同难度的新问题或新情境中完成作业。（二）教学内容、教学要求及目标定位第一章 学前儿童科学教育概述 教、学目的：明确和理解学前儿童科学教育的涵义、价值，了解科学教育 的发展，我国学前儿童科学教育的现状及国外学前儿童科学教育的情况， 从而对 学前儿童科学教育有一个概括的了解。教、学重点：学前儿童科学教育的价值，国外学前儿童科学教育情况。教、学难点：科学的涵义。教、学的具体内容及目标定位：第一节 学前儿童科学教育的涵义（理解）一、科学与技术的涵义二、学前儿童科学教育的涵义第二节 学前儿童科学教育的价值（理解）一、学前儿童科学教育与社会发展二、学前儿童科学教育与个体发展第三节 我国学前儿童科学教育的沿革（记忆）一、自然科学教育的起源二、古代的自然科学教育三、近代的儿童科学教育四、现代的学前儿童科学教育第四节 国外学前儿童科学教育简介（理解）一、美国的学前儿童科学教育二、日本的学前儿童科学教育三、法国的学前儿童科学教育第二章 学前儿童科学教育的有关理论 教、学目的：了解有关学前儿童科学教育的一些基本理论：马克思列宁主 义辩证唯物主义认识论， 皮亚杰、 布鲁纳及维果茨基的理论观点， 熟悉幼儿学习 科学的年龄特点。并能从实际中，以理论为指导开展学前儿童科学教育活动。教、学重点：幼儿学习科学的特点。教、学难点：心理学理论。教、学具体内容及目标定位：第一节 辩证唯物主义认识论（理解）一、物质世界是客观存在的二、人类的实践活动是认识客观物质世界的基础第二节 皮亚杰的认知发展理论（理解）一、认知发展阶段理论二、认知结构理论三、知识分类理论第三节 布鲁纳的学习理论（理解）一、发展阶段论二、学习与教学第四节 维果茨基关于概念形成的理论（理解）一、概念形成的过程二、日常概念与科学概念第五节 学前儿童学习科学的特点（应用）一、34 岁儿童学习科学的特点二、45 岁儿童学习科学的特点三、56 岁儿童学习科学的特点第三章 学前儿童科学教育的目标及内容 教、学目的：了解学前儿童科学教育目标的结构，理解和掌握学前儿童科 学教育的目标及选编学前儿童科学教育内容的原则； 学会选编学前儿童科学教育 的内容。教、学重点：学前儿童科学教育的目标，选编学前儿童科学教育内容的原 则。教、学难点：学前儿童科学教育目标的理解。 教、学具体内容及目标定位： 第一节 学前儿童科学教育的目标一、学前儿童科学教育目标的结构（记忆）二、学前儿童科学教育目标的内容（理解） 第二节 学前儿童科学教育的内容一、学前儿童科学教育的内容范围（记忆）二、学前儿童科学教育内容的选择与编排（应用）第四章 学前儿童科学教育的方法教、学目的：了解及掌握学前儿童科学教育的几种主要方法：观察、实验、 种植与饲养、科学游戏、早期科学阅读、分类、测量、信息交流等，并能结合具 体教材内容、教育对象、与教学条件设备等灵活地、创造性地加以运用。教、学重点：观察、实验、分类、测量。教、学难点：分类的指导要点。教、学具体内容及目标定位：第一节 观察一、观察的涵义（理解）二、观察的类型（记忆）三、观察活动的指导（应用）第二节 实验一、实验的涵义（理解）二、实验的类型（记忆）三、实验活动的指导（应用）第三节 种植与饲养一、种植与饲养的涵义（理解）二、种植与饲养的类型（记忆）三、种植与饲养活动的指导（应用） 第四节 分类一、分类的涵义（理解）二、分类的类型（记忆）三、分类活动的指导（应用） 第五节 测量一、测量的涵义（理解）二、测量的类型（记忆）三、测量活动的指导（应用） 第六节 信息交流一、信息交流的涵义（理解）二、信息交流的类型（记忆）三、信息交流活动的指导（应用） 第七节 科学游戏一、科学游戏的涵义（理解）二、科学游戏的类型（记忆）三、科学游戏的选编与指导（应用） 第八节 早期科学阅读一、早期科学阅读的涵义（理解）二、早期科学阅读的类型（记忆）三、早期科学阅读的选择与指导（应用） 第五章 幼儿园科学教育活动的设计与指导 教、学目的：了解幼儿园科学教育活动的结构，掌握三种专门的幼儿园科 学教育活动的涵义及其关系； 熟悉幼儿园科学教育活动过程的特点； 掌握幼儿园 科学教育活动设计的要求； 培养学员设计及指导幼儿园科学教育活动的能力和方 法。教、学重点：幼儿园科学教育活动设计的要求、预定性科学教育活动的设 计。教、学难点：幼儿园科学教育活动过程的特点、幼儿园科学教育活动设计 的要求。教、学具体内容及目标定位： 第一节 幼儿园科学教育活动概述（理解）一、幼儿园科学教育活动的结构二、幼儿园科学教育活动过程的特点三、幼儿园科学教育活动设计与指导的要求 第二节 预定性科学教育活动的设计（应用）一、活动目标的设计二、活动内容的设计三、活动材料与环境的设计四、活动过程的设计第三节 选择性科学教育活动的设计（应用）一、活动目标的设计二、活动内容的设计三、活动材料和设备的设计第四节 幼儿园科学教育活动的指导（应用） 一、预定性科学教育活动的指导二、选择性科学教育活动的指导三、偶发性科学教育活动的指导第六章 家庭与社会的学前儿童科学教育 教、学目的：了解家庭、社会在学前儿童科学教育中的意义及特点。掌握 家庭幼儿科学教育的方法。教、学重点：家庭中幼儿科学教育的特点。 教、学具体内容及目标定位： 第一节 家庭中的学前儿童科学教育 一、家庭学前儿童科学教育的意义（理解） 二、家庭学前儿童科学教育的特点（理解）三、家庭学前儿童科学教育的方法（应用）四、科学教育中的家园互动（应用） 第二节 学前儿童科学教育的社会设施（理解） 一、学前儿童科学教育社会设施的意义 二、学前儿童科学教育社会设施的建立原则进行三、学前儿童科学教育社会设施的选择与利用 第七章 幼儿园科学教育资源 教、学目的：了解幼儿园科学教育资源的涵义、意义、种类；学会创设和 管理学前儿童科学教育的资源， 并能有效地组织和利用各种科学教育资源， 学前儿童科学教育活动。教、学重点：幼儿园科学教育的社会资源，幼儿园科学教育资源的选择及 管理。教、学难点：幼儿园科学教育资源的选择及管理。 教、学具体内容及目标定位： 第一节 幼儿园科学教育资源概述 一、幼儿园科学教育资源的涵义（理解） 二、幼儿园科学教育资源的意义（记忆） 第二节 幼儿园科学教育资源的类别 一、教、学具（记忆） 二、图书资料（记忆）三、社会资源（理解）四、互联网（理解）五、科学活动各专用场所（应用） 第三节 幼儿园科学教育资源选择与创设的要求（理解） 一、能达到科学教育目标 二、能体现自然科学特点三、符合学前儿童身心特点四、保证学前儿童的安全与健康五、适合幼儿园本身的设备条件第四节 幼儿园科学教育资源的管理（应用） 一、幼儿园园地的管理 二、自然角的管理三、科学发现室（科学桌）的管理第八章 学前儿童科学教育评价 教、学目的：了解学前儿童科学教育评价的涵义、意义、内容和方法；初 步学习设计学前儿童科学教育评价方案。教、学重点：学前儿童科学教育评价的内容和标准。教、学难点：学前儿童科学教育评价的内容和标准。 教、学具体内容及目标定位：第一节 学前儿童科学教育评价概述（理解） 一、学前儿童科学教育评价的涵义 二、学前儿童科学教育评价的意义第二节 学前儿童科学教育评价的内容和标准（理解） 一、对学前儿童科学教育活动的评价二、对学前儿童发展的评价第三节 学前儿童科学教育评价的方式（理解）一、口试法二、笔试法三、观察法四、作品分析法三、实践教学描述学前儿童科学教育课程是一门实用性和实践性十分突出的技能型课程， 为实现本课程教学目标的要求，除了安排 17 课时的课堂实践外，还把学生的下 园实践活动看作是对学生进行能力训练的重要环节。根详细安排见 学前儿童 科学教育课程形成性考核设计方案 。四、考 核课程考核是对学生学习行为、 学习过程和学习成就的测量和评价。 学前儿 童科学教育课程考核由形成性考核和终结性考试两部分组成。（一）形成性考核。 形成性考核是对学生平时学习过程的检查， 它涵盖了能 力培养、思维培养和习惯养成等方面的考核， 是科学测评学生学习效果， 反馈学 习信息，促进学生自主学习， 提高学生综合素质和能力的重要途径。 本课程形成 性考核由学习内容考核和学习方式考核两部分构成。1.学习内容考核，主要看平时作业， 3-5 次，占 75%。2.学习方式考核，主要看学生参加课堂讨论情况、 小组学习情况、 到课情况 及学习笔记情况等，占 25%。形成性考核成绩占课程总成绩的 30%。 （二）终结性考试。终结性考试是课程学习结束时对学生进行的目标参照测 评，旨在检查学生对学前儿童科学教育课程所涵盖的基础知识、基本理论的 掌握情况，以及对教学目标规定的设计和知道学前儿童科学教育活动技能的掌握 程度。终结性考试成绩占课程总成绩的 70%。1考核依据及有关说明 考核以本大纲和华东师范大学出版社出版的由施燕编写的 学前儿童科学教 育（修订版） 为依据。考核目的在于了解考生对学前儿童科学教育的基本概念、 基本原理的理解及掌握程度。 特别是要考查考生能否灵活运用所学的知识， 来设 计和安排幼儿园科学教育活动， 以及联系幼儿园科学教育实际， 综合运用所学知 识，分析和评价幼儿园科学教育活动的能力。因此，考生对概念、原理、观点的逻辑关系应十分清楚。考查时，除了对 要求记忆的有关内容作提示性的再认、 再现外，更多的是， 将要求理解应用的有 关内容能用自己的语言将一些应用性、 原理性问题的要点作连贯表述， 以示对所 学知识的理解水平和分析能力。2考核时间为 120 分钟 3考核方式、分制与分数解释（1）本课程为必修课程，采用考试形式。（2）本课程采用闭卷笔试的形式，以百分制评分， 60 分以上为合格。 4内容比例 本大纲各章都作为考核范围，考题所占比例根据各章的内容量及其重要性 安排，具体出题的比例大约为：第一章第三章占 25；第四章第五章占 45；第六章第八章占 30。 5难度比例易 20；中 30；较难 30；难 20。6考核的题型（1）选择题（2）填空题（3）名词解释题（4）简答题。（5）详答题或设计题五、参 考 书 目1陈志伟、贾秀英编著：中学科学教育，浙江大学出版社， 2003 年 8 月版。2王志明著：学前儿童科学教育，南京师范大学出版社，2001 年 1月版。3郭治著：幼儿科技活动，中国科学技术出版社， 1996年 8月版。4 钟圣校著：自然与科技课程教材教法，五南图书出版公司，2000年 8 月版。5孙可平、邓小丽著：理科教育展望，华东师范大学出版社，2002年 3 月版。6冯晓霞著：幼儿园课程，北京师范大学出版社， 2002年 1月版。 7朱家雄著：幼儿园课程，华东师范大学出版社， 2003年 9月版。8.【美】罗伯特？ E?洛克威尔、伊丽莎白？ A?舍伍德、罗伯特？ A?威廉姆斯、 戴维？ A?温尼特著，廖怡、彭霞光、曾盼盼译：科学发现一一幼儿的探究活动 之一，北京师范大学出版社， 2005年 9月版。9 【美】戴维？温尼特、罗伯特？ A?威廉姆斯、伊丽莎白？ A?舍伍德、罗伯 特？E?洛克威尔著，刘占兰、易凌云、曾盼盼译：科学发现一一幼儿的探究活 动之二，北京师范大学出版社， 2005 年 10 月版。10. 孟昭兰著：人类情绪，上海人民出版社， 1989年版。11. 张俊著：幼儿园科学教育，人民教育出版社， 2005年 1 月版。12. 王振宇著：学前儿童发展心理学，人民教育出版社，2004 年 10 月版。13. 方富熹、方格、林佩芬编著：幼儿认知发展与教育，北京师范大 学出版社， 2003年 6月版。14. 靳玉乐著：探究教学论，西南师范大学出版社，2001年 7月版。15. 王振宇著：儿童心理发展理论，华东师范大学出版社，2000年 11月版16上海市教育委员会：上海市学前教育课程指南，上海教育出版社， 2005年 4 月版。17上海市中小学课程教材改革委员会： 上海市学前教育课程指南解读 ， 上海教育出版社， 2005年 10月版。18徐子煜著：幼儿科技教育概论，上海科技教育出版社， 2003年 11 月版。19李建君主编：区角 儿童智慧的天地，上海社会科学院出版社， 2005年 8 月版。20.莱斯利？ P?斯特弗、杰里？盖尔主编，高文、徐斌燕、程可拉等译：教 育中的建构主义，华东师范大学出版社，2002年 9月版。21 .周淑惠著： 幼儿自然科学经验教材教法 ，心理出版社，1997年 3 月版。22. 朱家雄、张萍萍、杨玲著： 皮亚杰理论在早期教育中的运用，世 界图书出版公司， 1998年 11月版。23. 周鸣主编：打开眼睛 让我们一起来发现，百家出版社， 2003 年 3 月版。24. 英格里德 ?查鲁福、卡仁 ?沃斯著，张澜、熊庆华译：与幼儿一起探 索自然，南京师范大学出版社， 2005年 9 月版。25. 余自强著：科学课程论，教育科学出版社，2002 年 4 月版。26. 劳拉贝克著，吴颖等译：儿童发展，江苏教育出版社，2002年 12 月版。27. 王志明主编：学前儿童科学教育，南京师范大学出版社，2001 年 1 月版。28. 艾利森 ?戈波尼克等著， 袁爱玲、廖莉、任智茹译：摇篮里的科学家 ， 华东师范大学出版社， 2004年 12月版。29. 毛美娟、华培主编：走向方案教学幼儿园方案教学探索及案例 ， 百家出版社， 2001年 5 月版。10