王春超《爬天都峰》教学设计第一课时

爬天都峰教学设计 备课人：王春超第一课时教学目标：1.认识“斯、惨”等12个生字，读准多音字“还”，会写“悲、惨”等14个字，会写“人间、悲惨”等15个词语。2.能正确、流利的朗读课文，通过查字典、联系上下文等方式读懂重点词语，读懂文章内容，把握文章主要内容。3.初步知道作者是按照什么顺序来写的。教学重难点：1、把握文章主要内容。2、初步知道作者是按照什么顺序来写的。教学准备：学生预习任务：1、 读准字音，读通句子，理解重点词语。2、 初步感知课文内容。3、 了解天都峰的资料。教学时间：第一课时教学过程： 教与学活动过程教师活动学生活动设计意图一、谈话导入（一） 同学们，你们登过黄山吗?或者等过山么？谁能谈谈登山的感受？今天我们要跟随一个小女孩去爬一爬黄山的天都峰。课件展示天都峰的介绍。（二） 板书题目：爬天都峰（一） 学生活动预设：部分登过山的学生分享：登过山，过程很累，要不是有爸爸的鼓励，我都到达不了山顶；我去的那座山不是太高，都有台阶，比较好走，但是过程中也很累通过引导学生回忆自己生活中的实际经历，畅谈自己登山感受，引出本课课题，调动学生学习的兴趣，激发学生的阅读期待，为下步教学做铺垫。二、检查预习（一）检查预习1.字词关（包括字音、词意及字形）教师根据学生的交流，适时指导。（1）字音方面教师重点指导“攀着”中“攀”的读音（pn)。“鲫鱼”中“鲫”的读音(j)；“汲取”中“汲”的读音(j)。“天都峰”中“都”的读音(d)，“假日”中“假”的读音(ji)，“一张相”中“相”的读音(xing)，同时这个字也是多音字，指导学生通过查字典，根据意思选择读音。（2）字形方面，继续培养学生运用前面学过的方法自主识记生字的能力，引导学生书写时要看清字形，分析结构，适当分类，记住关键笔画的正确书写。 教师重点指导“颤”字，注意各部分的书写，左部要写紧凑，旦的最后一笔是提；“攀”字笔画较多，上部书写时要写紧凑，两个“木”的最后一笔都是点；“猴”字书写时注意没有那笔小竖。2.检查朗读，同时进行完一个段落，以学生交流的形式，以重点词语的理解为抓手，读懂课文内容（1）第一自然段：笔陡、石级重点学习理解词语的方法：拆字解词法、联系上下文。（2） 第六自然段：攀着。重点学习理解词语的方法：查词典、拆字解词法、联系上下文。（3） 第七自然段：终于。重点学习理解词语的方法：查字典、联系上下文。（4） 第八自然段：鼓舞。重点学习理解词语的方法：查字典、联系上下文。（5） 第十自然段：汲取。重点学习理解词语的方法：查字典、联系上下文。小结：词语理解一定要将字典中查到的意思，再回放到课文中，去理解其意思。通过刚才对一些词句的理解的学习，我们了解到理解词句有很多种方法，文章如果还有你不能理解的词句的意思，也可以试着用“查词典、联系上下文”甚至结合插图，发挥想象等综合多种方法尝试着去理解一下，相信，大家掌握了方法，学习阅读起来会越来越轻松。（一）、检查预习这个环节先是小组交流，再进行集体交流。1.学生交流预设：（1）石级（j）、铁链（lin）、辫子（bin）、笑呵呵（h）。 “天都峰”中“都”的读音有(d、du)，“假日”中“假”的读音(ji、ji)，“一张相”中“相”的读音(xing、xing).（2） 学生活动预设：利用加一加的方法学习生字，“口”+“里”=“哩”，“纟”+“及”=“级”，“钅”+“连”=“链”，“犭”+“侯”=“猴”，“鱼”+“即”=“鲫”，“今”+“心”=“念”，“口”+“可”=“呵”。 利用比一比的方法，学习生字，“辫”字中间是“纟”，辫子；“辨”字中间是一点一竖撇，分辨；“辩”字中间是“讠”辩解。2、学生交流预设：查字典、联系上下文理解。（1） 笔陡：陡：陡峭，像笔一样陡峭。文中指天都峰非常陡峭，像笔一样直上直下。 石级：级：台阶儿，用石头砌成的台阶，文中指天都峰上都是石头砌成的台阶儿。（2）攀着：用手拉、抓住，文中指作者抓着铁链向上爬。（3）终于：表示经过较长过程后出现某种状况（多用于希望达到的结果）。文中指我们经过努力，最终都爬上了天都峰顶。（4）鼓舞：使振作起来，增强信心或勇气。文中指老爷爷认为小女孩的勇气给他增强了信心。（5）汲取：吸取。文中指“我”和老爷爷都从对方身上吸取了力量。给学生创设充分自主学习的空间，通过小组交流充分打开识记字音、生字的思路，通过集体交流获得更好的学习方法。突破字音字形的重难点。通过查字典、拆字解词、联系上下文、联系生活实际等方法理解重点词语，建立上下文的联系，从而读懂文章内容。 三、整体感知（一）朗读课文，想一想，这篇课文讲了一件什么事儿？读完课文后，同学们都根据自己理解这篇文章主要讲了什么事儿，说的都很不错。这篇文章就是写了假日里“我”和爸爸爬天都峰发生的故事。（二）接下来，让我们再次默读课文，思考一下，作者是按照什么顺序来写爬天都峰这件事儿的呢？ 教师首先以第一部分做示范，引导学生看课文15自然段，思考这些段落都在写什么？在山脚下看到了什么？这些段落都在描述在山脚下的所见、所闻，也就是爬山前。接下来引导学生按照上面的方法找到本文的写作顺序。（一）学生交流预设：朗读课文，交流。这篇课文讲了我和爸爸去爬天都峰的故事；讲了我和爸爸去爬天都峰，遇到一位老爷爷，最终我们都爬上了天都峰；讲了我和老爷爷在互相的鼓励下爬上天都峰的故事（二） 再次朗读课文。课文15自然段，介绍了假日里，爸爸带我去爬天都峰，我们在天都峰脚下我看到的事情。在山脚下看到了非常陡峭的天都峰，又又遇到 了一位老爷爷。通过小组交流讨论，再进行全班交流。理清课文的写作顺序：67自然段，写爬山中；810自然段写爬上山顶后。通过交流，掌握本篇文章的主要内容。通过再次朗读课文，小组交流，理清文章的写作顺序。四、课堂总结引导学生从三个方面总结学习收获。（一）读通课文，认读生字，识记生字，理解词语。（二）.了解文章主要内容。（三）理清文章是按照爬山前、爬山中、爬上山顶后的顺序写的。 通过总结，做到每课都有所收获，逐步提升学生学习能力。五、布置作业（一）整理重点字音笔记在双横线上方、字形笔记在课后田字格左右两侧（二）写规范、写美观、写会本课生字词。（三）默读课文，仔细体会，重点学习第27自然段，看看作者是怎么想、怎么说、怎么做的？思考怎么把事情写清楚？通过复习更好的掌握基础知识，通过预习为第二课时的学习做好铺垫。板书设计： 15自然段爬山前 爬天都峰67自然段爬山时810自然段爬上山顶后