8小松树和大松树 (2)

小松树和大松树第一课时课案课 型新 授课 时第一课时执 教胡集中心小学 夏丽理论支持语文课程标准中把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条，所以教学中多次指导学生读准、读通、读顺课文；教学中努力创设情境来激发学生的学习兴趣，用简笔画导入，让学生上黑板贴画，极大地调动了学生学习的积极性，使学生入情入境。语文教学也不能忽视它的工具性，所以教者抓住几个典型的常用的语气词进行说话训练，让学生理解、运用。建构主义认为，孩子总是带着一定的生活知识经验、情感体验参与阅读。在此基础上构建新的对文本的解读，因此，教学中，结合孩子的生活知识经验、情感体验进行词语的理解、运用。教学目标1学习本课的部分生字，并重点指导书写生字“回”。2指导学生正确流利地朗读课文。3初步了解课文内容。教学重点指导学生正确流利地朗读课文。教学难点指导学生正确书写生字。课前准备小黑板、课文插图课时安排2课时设计内容一、 课前自主预习1.认真练读课文，预习生字词。2.初步了解课文大概内容。二、课内精讲精练：教学步骤教 师 引导学 生 活 动设 计 意 图一、看图导入1师：小朋友们，你们看，这是什么？（教师用简单的线条在黑板上勾画出一座大山。）2老师还给小朋友们带来了两位新朋友。（出示两幅松树图，贴在黑板上）你们认识它们吗？（板书：松树）谁能读准它们的名字？“松”是一个生字，你有什么好办法记住它吗？3小朋友，请你仔细瞧，比一比这两棵松树，你发现了什么？是呀，这棵矮的松树是小松树，这棵高的松树是大松树。（补充板书：小松树、大松树）“小”和“大”是一对什么词？指导读。4有一天，小松树看到了大松树，它们之间发生了什么事呢？（补充板书：和） 今天，我们就一起来学习第8课（引读：小松树和大松树）1生回答：松树2.生回答。生读，想办法记“松”。3.学生仔细观察说说自己的发现。生答：反义词。生读。4.生读课题。低年级的学生需要借助直观的图像去理解抽象的文字，从图入手引入课题能帮助学生更好地学文。教给学生质疑的方法很重要，在一年级就要教会学生如何去提问题，培养学生的探究能力。二、初读课文1.请小朋友们打开书翻到第8课，今天啊，老师想露一手，跟小朋友们比试一下读书的本领，边听边想：课文讲了一个什么故事。 师范读。读后引导评价：老师读得好不好？好在哪？老师为什么读得这么好？2.下面请大家练读课文。注意：生字别放过，语句要通顺，口到眼到心要到，读书姿势要记牢。能做到吗？师巡视指导。1.学生边听边思考，评价。2.生自由练读。只有把初读落实扎实了，才有对文本的感悟。因而，真正让学生“读准字音，读通句子”，这一环节确实要多用些时间，多花些功夫。三、检查初读掌握情况1.认读生字新词。（出示生词）自己读读，动脑筋记住它。找出带有轻声的词，指导读。指名认读，齐读，开火车读。（去掉生词拼音）这次我们的识字小帮手把拼音撤了，再来试试。 指名认读1.生认读，想办法记。生个别读，齐读，开火车读。个别认读，分组比赛读，齐读。通过多种形式的认读，让学生真正熟记这些生字。2句子练读。课文中有两处人物说的话，我们来看看该怎么读好它们。（1）（出示：喂，朋友，你看我长得多高哇！我能看到很远很远的地方，你呢？）要读好这句话，必须读好这三个生字。（红笔显示：喂 哇 呢）谁愿意来读一读？老师用红色写的“呢”是一个生字，你有什么好办法记住它？小朋友仔细观察这三个字，你发现了什么？这三个字不仅都有口字旁，而且都表示语气，是语气词。它们一般用在句子的前面或句子的后面。小朋友认真听老师说的这句话是什么语气？（你在干什么呢？）你能像老师一样用上“呢”说一句话吗？ 请你试着读一读小松树的话，读出不同的语气。指名读，齐读。（2）（出示：孩子，山下的松树比你高多了。你能看得远，那是大山爷爷把你托起来的呀！）风伯伯的语气很亲切，和平常爷爷奶奶爸爸妈妈跟你说话的口气差不多。2（1）生读。学生识记、书空右半部分。学生观察后说。学生思考用“呢”练习说一句话。学生自由读、个别读、齐读。（2）学生自由读、指名读、齐读。把课文中的两处重点句子拎出来让学生练习朗读，以便更好地读通、读顺课文。把三个语气词拎出来认读理解，让学生对语气词有个初步的了解，并试着学习使用语气词，培养学生说话的能力。3练读课文。刚才，生字娃娃跑出来和我们做游戏，我们已经认识了它们，现在它们又回到了课文中。让我们再读读课文，边读边看书上的插图，自己试着读懂课文，不懂的地方一会儿提出来。（1）请一个小朋友来读读第一自然段，大家边听边想小松树和大松树长在什么地方。（指着小松树和大松树图片）它们长在山的什么地方？谁来帮它们找找家？这一段里还有一对反义词，你们能找出来吗？看来小朋友们都读懂了这一段。咱们再齐声朗读一遍。（2）有一天，山上的小松树看到了山下的大松树，它会说些什么呢？大松树又是什么表现呢？请小朋友自由读课文的第二节。（3）小松树的话被风伯伯听到了。风伯伯听了小松树的话是怎么做的？又是怎么说的？请小朋友自由读课文的第三节。风伯伯是怎么做的呢？（出示词卡：摸）谁来读一读？你能用动作来表示吗？风伯伯又说了些什么？（指名说）师：相信现在小朋友们一定能读好这一段。（4）小松树听了风伯伯的话（引读：惭愧地低下了头。）3.学生自读课文。给每个自然段标出序号。（1）学生读第一自然段。一生到讲台上把小松树图片贴在山顶上，把大松树图片贴在山脚下。生找出反义词。（上下） 齐声朗读第一段。（2）学生自由读，指名读，评议，再齐读。（3）学生自由读。个别读“摸”。学生动作演示。学生读风伯伯说的话。指名读，评议，再齐读。（4）生读小松树的表现。让学生自己动手贴图片，能使学生更准确地理解课文。这对反义词比较常见，让学生找出来复习一下。让学生来表演是为了使学生更好地理解词语的意思。4读了那么多遍课文，相信你一定能填好它。出示填空：山上有一棵（ ），山下有一棵（ ）。大松树比小松树（ ）多了。小松树能看得远，是（ ）把他（ ）的。 指名说。4.生读题，自由练说，交流。齐读。学生已经读过多遍课文，这样的练习能让学生对课文的大意有个基本的掌握。四、指导书写1小朋友瞧，有几个生字娃娃正排着整齐的队伍等着和我们交朋友呢。（出示：松 多 呢 回 答 伯）谁愿意喊一喊它们的名字？2我们不仅要读好它们，更要写好它们。教师范写，讲解书写要点。每个字都让学生扩词。1.生读、齐读。2.学生书空。学生练写两遍，注意书写姿势。给生字扩词。给生字扩词，是为了让学生能够积累更多的词汇。板书设计： 8、小松树和大松树 上下 小松树（图片） 山（简笔画） 大松树（图片）课外拓展延伸： 1正确、流利地朗读课文。2课后每个生字组三个词写在本子上。小松树和大松树(第一课时)课堂教学实录课 题：苏教版小学语文一年级下册小松树和大松树执教时间：2010年4月27日执教班级：执教老师：夏丽教学过程：教学准备：教师用简单的线条在黑板上勾画出一座大山。一、看图导入师：小朋友们，你们看，这是什么？生（齐）：这是一座大山。 师：老师还给小朋友们带来了两位新朋友。（出示两幅松树图，贴在黑板上）【低年级的学生需要借助直观的图像去理解抽象的文字，从图入手引入课题能帮助学生更好地学文。】师：你们认识它们吗？生（兴奋地）：认识。这是松树。（板书：松树）师：谁能读准它们的名字？生：s-ng-sng松、松。师：“松”是一个生字，你有什么好办法记住它吗？生：公园里有棵松。生：“木”和“公”合起来就是“松”。师：同学们说得真好！师：小朋友，请你仔细瞧，比一比这两棵松树，你发现了什么？生：是呀，这棵矮的松树是小松树，这棵高的松树是大松树。（老师补充板书：小松树、大松树，红笔书写“大”和“小”）师：大和小是一对什么词？生：它们是反义词。师：你能读出它们的区别吗？（生读课题小松树读得轻，大松树读得重。）师：有一天，小松树看到了大松树，它们之间发生了什么事呢？（补充板书：和）师：今天，我们就一起来学习第8课生：小松树和大松树。【教给学生质疑的方法很重要，在一年级就要教会学生如何去提问题，并让学生带着问题读课文，提高课堂教学的效率。】二、初读课文师：请小朋友们将书翻到第8课，今天啊，老师想露一手，跟小朋友们比试一下读书的本领，想听老师读吗？生：想师：那就仔细听好了，想一想：课文讲了一个什么故事。（师范读。）师：老师读得好不好？好在哪儿？老师为什么读得这么好？生：老师读得很流利。生：老师读得很有感情。师：你们也读读课文吧。要注意：生字别放过，语句要通顺，口到眼到心要到，读书姿势要记牢。能做到吗？生：能（生自由练读，师巡视指导。）师：刚才小朋友们读得特别认真，大多数小朋友都能按老师的要求来自学课文，但个别小朋友的读书姿势还需注意一下。【只有把初读落实扎实了，才有对文本的感悟。因而，真正地让学生“读准字音，读通句子”，这一环节确实要多用些时间，多花些功夫。】三、检查预习，掌握情况师：你们看，生字娃娃从课文中跑了出来，你们还能认识它们吗？自己读读，动脑筋记住它们。（出示：松树 多高 你呢 回答 伯伯 摸着 孩子 爷爷 托起来 惭愧 低下头 一棵 喂）师：谁来把生字娃娃读读？（指名认读）（随意指读）师：火车火车哪里开？（开火车读）（教师将拼音去掉）师：这次我们的识字小帮手把拼音撤了，再来试试。（齐读。）（擦掉其他字，只剩生字）师：谁来读给大家听一听？（指名读，齐读。）师：课文中有两处人物说的话，我们来看看该怎么读好它们。（出示：喂，朋友，你看我长得多高哇！我能看到很远很远的地方，你呢？）师：要读好这句话，必须读好这三个生字。（红笔显示：喂 哇 呢）谁愿意来读一读？（生读）师：老师用红色写的“呢”是一个生字，你有什么好办法记住它？生：左边是口字旁。（学生识记、书空右半部分）师：小朋友仔细观察这三个字，你发现了什么？生：它们都是口字旁。师：这三个字不仅都有口字旁，而且都表示语气，是语气词。它们一般用在句子的前面或句子的后面。小朋友认真听老师说的这句话是什么语气：你在干什么呢？你能像老师一样用上“呢”说一句话吗？生：你的好朋友呢？生：你怎么不说话呢？【把三个语气词拎出来认读理解，让学生对语气词有个初步的了解，并试着学习使用语气词，培养学生说话的能力。】师：这句话是谁说的？生：小松树说的。师：请你试着读一读小松树的话，读出不同的语气。（学生自由读）师：这是一棵怎样的小松树？生：这是一棵得意的小松树。生：这是一棵骄傲的小松树。师：你能读出小松树的骄傲和得意吗？（指名读、齐读）（出示：孩子，山下的松树比你高多了。你能看得远，那是大山爷爷把你托起来的呀！）师：风伯伯的语气很亲切，和平常爷爷奶奶爸爸妈妈跟你说话的口气差不多。你会读好这句话吗？（学生自由读、指名读、齐读）师：刚才，生字娃娃跑出来和我们做游戏，我们已经认识了它们，现在它们又回到了课文中。让我们再读读课文，边读边看书上的插图，自己试着读懂课文。（学生自读课文。读后给每个自然段标出序号。）师：请一个小朋友来读读第一自然段，大家边听边想小松树和大松树长在什么地方？（学生读第一自然段。）师：（指着小松树和大松树图片）它们长在山的什么地方，谁来帮它们找找家？（生交流，到黑板上将松树图贴到它生长的地方。）师：这一段里还有一对反义词，你们能找出来吗？生：上、下。（板书：上下）师：看来同学们已经读懂了这一段。咱们再齐声朗读一遍。（生齐读）【让学生自己动手贴图片，能使学生更准确地理解课文。这对反义词比较常见，让学生找出来复习一下。】师：有一天，山上的小松树看到了山下的大松树，它会说些什么呢？大松树又是什么表现呢？请小朋友自由读课文的第二节。（学生自由读，指名读，齐读）师：小松树的话被风伯伯听到了。风伯伯听了小松树的话是怎么做的，又是怎么说的？请小朋友自由读课文的第三节。（学生自由读）师：风伯伯是怎么做的呢？生：风伯伯摸了摸小松树的头。（板书：摸）师：谁来读一读？（指名读）师：你能用动作来表示吗？（学生动作演示）师：风伯伯又说些什么了？（指名说）师：相信现在小朋友们一定能读好这一段。（指名读、齐读）师：小松树听了风伯伯的话生：惭愧地低下了头。师：读了那么多遍课文，相信你一定能填好它。出示课文填空：山上有一棵（ ），山下有一棵（ ）。大松树比小松树（ ）多了。小松树能看得远，是（ ）把他（ ）的。师：大家先自己读一读题目，在下面练习说一说。（指名填空、齐读）四、指导书写师：小朋友们瞧，有几个生字娃娃正排着整齐的队伍等着和我们交朋友呢。（出示：松 多 呢 回 答 伯）师：谁愿意喊一喊它们的名字？（指名读、齐读）师：我们不仅要读好它们，更要写好它们。仔细观察老师是怎么写的。（教师范写，讲解书写要点）师：“松”怎么给他住进田字格里呢？生：“松”字左窄右宽，木字旁要写得窄一点。师：看老师写，请同学们在作业本上写一写。（生描红）师：“多”怎么写呢？上面和下面有什么不同？师：认识了这些生字娃娃，我们给它们找找朋友，好吗？生：松树、放松、松开生：许多、多少、多么、很多生：回答、回家、回去生：答应、抢答、问答生：伯伯【给生字扩词，是为了让学生能够积累更多的词汇。】五、课后作业师：请同学们课后完成这些作业：（出示：1.正确、流利地朗读课文。2.每个生字组三个词写在本子上。）小松树和大松树第一课时教学反思小松树和大松树是一篇寓言故事,我执教的是第一课时。第一课时的教学重点是借助拼音读准字音，读通课文，理解新字词，了解课文主要内容。回顾这节课的教学，我认为自己的课堂有成功的地方，也存在诸多问题。整堂课的设计结构合理，基本能顺利完成自己的设计，板书工整，能重视培养学生倾听的良好习惯，而且贯穿整堂课。在指导学生朗读时抓住读正确、流利。在导入阶段,我出示两棵松树图，一棵为大松树，一棵为小松树，让学生仔细观察这两棵松树有什么不同？他们之间会发生什么故事呢？用图画和故事作为课文的导入,学生个个情绪高涨。在学生进入情境之后,我又先范读课文，然后让他们自己朗读课文,对课文有个总体的印象。接着请出生字词语,先放手让学生自己认读,再指名读,开火车读,全班齐读等，运用多种方式让他们多读多练。为了让学生们分清楚小松树与大松树的位置,我提前做了小松树和大松树的贴画,上课时在黑板上画出大山的简笔画。学习第一自然段时，我让学生先读课文，在文中找出它们的方位，然后让学生到黑板上来贴图,帮两棵松树找到家。这样,通过贴图调动学习兴趣,让孩子迅速掌握大小松树的位置,为后文的理解作出了铺垫。随文识字的教学方法现在十分提倡，这种方法的优点就是教师会在课堂上创设适合的语境帮助孩子理解生字词。如在教学“摸”的时候，我就让孩子用动作表示，相信经过这样一种形象的记忆方法，学生就算还不会写这个字，但是理解了它的意思，以后见到就能学会应用。 但是，我总感觉在我的第一课时教学中，总想多教点给学生，在生字书写教学上不能保证足够的时间，这个还要注意。另外整堂课气氛不够活跃，可能是因为方法不够多样，没有多少激励性的措施，没有完全调动学生的积极性。自己以后要多钻研、多学习，不断提高自己的教学水平。小松树和大松树第二课时课案课 型新 授课 时第二课时执教胡集中心小学 周宏凤理论支持语文课程标准中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”语文教学应在师生平等对话的过程中进行。本课教学着重引导学生与文本对话，在对话中感受、体验。学生是语文学习的主人。语文教学应注重激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的自主学习情境，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教学中设计表演的环节，是对课文进行再创造的过程，让学生和老师一起表演课文中的角色，充分培养了学生的想象力、表演能力。教学中找准文本的“联想点”，利用文本的留白，充分挖掘语言训练点，培养了学生的口头表达能力。教学目标1学会本课后三个生字。2感情朗读小松树和风伯伯说的话，理解课文内容。3在诵读中体会小松树的骄傲自大，感受风伯伯的和蔼可亲，懂得做人要谦虚谨慎。教学重点1学会三个生字（孩、爷、托）。2有感情地朗读课文，理解故事内容，体会文中角色的情感。教学难点理解风伯伯对小松树说的话，体会小松树的骄傲自大和风伯伯的和蔼可亲，知道做人要谦虚的道理。课前准备小黑板 生字卡片课时安排2课时设 计 内 容一、课前自主预习1.练读课文2.理解风伯伯说的话。二、课内精讲精练：教学步骤教 师 引 导学 生 活 动设 计 意 图一、提问复习，引入新课1小朋友们，上节课我们认识了两位新朋友，他们是（生答）师板书课题，学生仔细看。书空“松”字。2.指读第一节课学习的6个生字“回答”说话练习3还记得这两棵松树分别长在什么地方吗？师在黑板上画简笔画。1.生齐读课题。生书空“松”。2.生用“回答”说话。3.生回答。形象直观的课题书写方式让孩子形成直观的感受一棵松树小，一棵松树大。二、以读促讲，感悟课文1小松树站在山顶上，看到太阳公公从东方升起，白云姐姐在空中自由自在地散步，还看见了远处连绵起伏的群山，如果你就是这棵小松树，看到这些，心里会有什么样的感受？2是呀，小松树看到如此美丽的景象，可得意了，它转过头看了看山下的大松树，便对大松树说（出示小松树的话） 谁来读读小松树的话。3感觉这是一棵怎么样的小松树？（不礼貌、长得高、瞧不起大松树）你从哪个词语读出来的？4指导朗读，读出小松树不礼貌、骄傲自大的语气。（注意喂、多高哇、很远很远、你呢）词语扩展练习：很（ ）很（ ）5让我们再来读读小松树的话。6听了小松树这样说，大松树会怎样想呢？7.大松树是这样想的吗？你从哪里看出来的？（插图）1.学生想象交流。2.指名读。3.生交流自己的想法。4生自由练读、指名读。学生交流词语，并在练习纸上练写。5.生读。6.学生交流自己的想法。7.学生观察插图后回答。通过重点词语的朗读指导，帮助孩子进入作品中的角色，反复有感情地朗读，让孩子感受阅读的乐趣。三、角色体验，加深理解1大松树没有回答，可小松树的话被风伯伯听到了，他是怎样和小松树说的呢？（出示第3自然段）请小朋友自己读读风伯伯的话。有谁愿意读给大家听的？2有谁摸过你的头吗？温柔地摸摸同桌小朋友的头，有什么感觉呢？带着这样的感觉再读读风伯伯的话。3（师指黑板）比一比这两棵松树，看出什么了吗？那为什么小松树会觉得自己高呢？相机理解“托”能用你的朗读告诉大家，其实，大松树比小松树高多了吗？4是呀！正是因为大山爷爷的帮助，小松树才能站得高，才能看到那么远的地方呀！5听了风伯伯的话后，现在的小松树还那么得意、骄傲吗？抓住“低下了头”理解“惭愧”6如果你就是那棵小松树，现在的你想对大山爷爷或者风伯伯说点什么呢？7师小结：孩子们，一定要记住，长得再高，本领再大，也不能骄傲。8练习分角色朗读课文。1.自由练读。个别朗读。2.学生摸同座的头，交流感受，再读。3.生比较回答。生做“托”的动作理解。自由练读。指名朗读。5.联系实际，交流对“惭愧”的理解（表情、动作）。6.练习说话。8.自由练读。指名合作。联系生活的解读，使学生真切地体会到了长辈对晚辈的谆谆教诲。只有亲身感受过的才是真切的。让孩子联系生活的感受，这样的积累内化才更加有用。四、生字学习，巩固基础1学习本课剩下的3个生字。（出示生字：孩、爷、托）认识两个新的部首：子字旁、父子头师范写生观察。指导学生在田字格中练习，注意写字姿势。2巩固本课知识，完成练习。1.学生书空、练写、扩词。2.完成练习纸上的练习。正确的写字姿势和良好的写字习惯，应该在低年级的每节课都得到扎实的训练。板书设计：小松树和大松树孩 爷 托小松树和大松树第二课时教学实录课 题：苏教版小学语文一年级下册小松树和大松树执教时间：2010年4月27日执教班级： 执教老师：周宏凤教学过程：一、提问复习，引入新课师：小朋友们，上节课我们认识了两位新朋友，他们是生：大松树和小松树。师：伸出你们的小手跟老师一起写课题。（老师一边写一边说，一个朋友是小松树，一个朋友是大松树）师：谁来读读课题？生:小松树和大松树。师：想想怎么读就能让我们知道哪个是小松树哪个是大松树？（生再读）师：读得真好！把“小松树”读得轻，“大松树”读得重，学着他的样子一齐读。（生读）师：上节课我们学了六个生字现在再读一读。（生读）师：你会用“回答”说一句话吗？生：上课时，我们要积极回答老师的问题。生：你问问题，我回答。师：你们还记得这两棵松树分别长在什么地方吗？生：山上长着小松树，山下长着大松树。（师在黑板上画简笔画。）【形象直观的课题书写方式让孩子形成直观的感受一棵松树小，一棵松树大。】二、以读促讲，感悟课文师：谁能把它们的位置说得更明白？（学生把“山上”“山下”突出来）师：我们一起捧着书，眼睛看着书上的文字读好第一小节。（生读第一小节）师：小松树站在山顶上，看到太阳公公从东方升起，白云姐姐在空中自由自在的散步，还看见了远处连绵起伏的群山，如果你就是这棵小松树，看到这些，心里会有什么样的感受？生：我每天都看到这么美的风景，太高兴了。生：我每天都能晒到太阳，看到很远很远的地方。生：我比山下的树长得高多了。师：是呀，小松树看到如此美丽的景象，可得意了。一天，它转过头看了看山下的大松树，他便对大松树说 （出示小松树的话） 师：自由读读，读出你的理解。（生自读）师：谁来读读小松树的话。其他小朋友听仔细他读得好的地方，还有哪些地方需要努力的。生：他读得有感情。生：他读得流利。生：他声音有点低，希望他声音响亮一点。师：你们感觉这是一棵怎样的小松树？你从哪个词语读出来的？生:这是一棵长得高的小松树。从“多高哇”可以看出来。生：这是一棵不礼貌的小松树。从“喂”可以看出来。生：这是一棵瞧不起大松树的小松树。从“很远很远”、“你呢”可以看出。师：怎么读出小松树不礼貌、骄傲自大的语气？生：“喂”要声音响亮，读出小松树没礼貌。师：试着用“喂”说一句话吧。生：喂，把铅笔借给我！生：喂，你在干什么？生：“多高哇”让大家感觉小松树很得意。生：“很远很远”感觉到他长得高，看得远，很得意。【通过重点词语的朗读指导，帮助孩子进入作品中的角色，反复有感情地朗读，让孩子感受阅读的乐趣。】师：“很远很远”让人感觉非常非常远，你还会说这样的词吗？（出示：很（ ）很（ ）生：很高很高生：很甜很甜师：让我们来读读小松树的话。读出小松树的得意、不礼貌。（生读，把“喂”“多高哇”“很远很远”读得突出来。）师：听了小松树这样说，大松树可能会怎样想呢？生：大松树很生气。生：不跟他计较，他是棵小松树，不懂事。师：大松树是这样想的吗？是不是不跟他计较，是不是很生气？你从哪里看出来的？（出示插图）（学生看插图，纷纷举手。）生：大松树不是生气。生：大松树还在笑。师：这是一棵怎样的松树？生：这是一棵宽容的松树。生：这是一棵不跟他人计较的松树。三、角色体验，加深理解师：大松树没有回答，可小松树的话被谁听到了？生：小松树的话被风伯伯听到了。师：他是怎样和小松树说的呢？（出示第3自然段）师：请小朋友自己读读风伯伯的话。有谁愿意读给大家听的？（指名学生读）师：有谁摸过你的头吗？生：妈妈摸过我的头。生：奶奶经常摸我的头。生：老师也摸过我的头。师：当时你有什么感觉？生：我觉得很温柔，很舒服。师:你温柔地摸摸同桌小朋友的头，有什么感觉呢？（生摸同座的头，交流感觉。）师：带着这样的感觉再读读风伯伯的话。（生1读）师：这是一位慈祥的风伯伯。（生2读）师：这是一位语重心长的风伯伯。（生3读）师：我们一起读好风伯伯的话。（生齐读）【联系生活的解读，使学生真切地体会到了长辈对晚辈的谆谆教诲，学生读得认真，读得有感情。】师（师指黑板）：比一比这两棵松树，看出什么了吗？生：他们一棵高，一棵矮。师：那为什么小松树会觉得自己高呢？生：是因为大山爷爷把他托起来的，他才站得高，看得远。 师：知道“托”的意思吗？做一做“托”的动作。（生做托东西状。）【只有亲身感受过的才是真切的。让孩子联系生活的感受，这样的积累内化才更加有用。】师：能用你的朗读告诉大家，其实，大松树比小松树高多了吗？（生读）师：是呀！正是因为大山爷爷的帮助，小松树才能站得高，才能看到那么远的地方呀！师：听了风伯伯的话后，现在的小松树还那么得意、骄傲吗？生：小松树惭愧地低下头。生：小松树很不好意思。师：从“低下了头”可以看出小松树很“惭愧”。师：如果你就是那棵小松树，现在的你想对大山爷爷或者风伯伯说点什么呢？生：大山爷爷，谢谢您！我还以为我自己长得高，原来是您把我托起来的。有了您的帮助，我才能站得高，看得远。生：风伯伯，对不起，其实不是我的本领大，而是大山爷爷的帮助使我站得高，看得远的。师：我们一起读读最后一节，读出小松树的惭愧。（师范读。）（生再读。）师：孩子们，一定要记住，长得再高，本领再大，也不能骄傲。师：我们来分角色朗读课文,一个小朋友做小松树，一个小朋友做风伯伯，老师读旁白。（师生分角色朗读）四、生字学习，巩固基础师：小朋友们，让我们把本课剩下的3个生字送到他舒服的格子房里。（出示生字：孩、爷、托）师：我们认识两个新的部首朋友：一个是子字旁 ，一个是父子头。师:仔细观察“子”的变化。（师范写，生观察）师：请大家在田字格中练习，注意写字姿势。（生在田字格中练字。）【正确的写字姿势和良好的写字习惯，应该在低年级的每节课都得到扎实的训练。】师：写好了吗？生：好了。师：下面完成练习上的二、三题，看谁写得又快又好。师：今天这节课就上到这里，同学们下课休息。生：谢谢老师！小松树和大松树第二课时教学反思小松树和大松树是一篇寓言故事，讲的是长在山上的小松树觉得自己长得高，便看不起山下的大松树，经过风伯伯的教育后，小松树转变了态度，惭愧地低下了头。我将第二课时的教学目标定为：通过朗读，理解课文内容，并体会人物情感，明白其中的道理，同时学习本课后三个生字。课上，我试图让学生通过反复朗读人物的对话，来理解课文，感受人物形象，并明白其中的道理，从而达到以读促讲、感悟课文的目的。为达到本课教学目标，我重点抓住三处，一是小松树的话，二是风伯伯的话，三是最后的“惭愧”地低下了头。考虑孩子的年龄特点和本课的实际情况，课一开始，我让孩子注意认真看老师的板书，我故意将“小松树”三个字写得较小，而将“大松树”三个字写得较大，这样的课题形象直观，能给孩子以直观的感受，使得两棵松树的形象从课题上首先就凸现出来了。接着通过简笔画和图片让孩子再次明确大、小松树的位置，为后文的理解作出铺垫。在朗读小松树和大松树的话时，通过重点词语“喂、多高哇、很远很远、你呢”的理解，让学生在反复的朗读中理解、感悟小松树的骄傲。在理解风伯伯说的话时，让学生结合生活实际，说说“抚摸”的意思和被抚摸的感受，再带着这样的感受去读课文。在孩子读了“小松树听了，惭愧地低下了头”后，问学生“小松树为什么会低下了头”，并让学生想象“惭愧”会是怎样的表情，再带着这样的感受去读课文。一年级孩子思维仍以形象思维为主，结合生活中的感受来表情朗读课文，使孩子内心的情感体验得以外化，有助于帮助孩子理解课文内容，感悟人物形象。另外，本节课教学时，我还注意引导孩子联系自身实际，说说自己的感受。在几个环节的学习之后，让孩子在特定的情境之下说一说内心的感受。这样适时地培养了孩子的口头表达能力。整节课感觉总的思路还是比较清晰的，也调动了学生的积极性。但由于是一年级的孩子，再加上是下午两节语文课连上，而且该课文学生之前已经学过了，所以学生兴趣不是很浓，注意力也明显很不集中，课上虽然花了不少时间进行纪律的维持，但效果不尽如人意，又担心教学内容不能完成，所以之后课上有不少学生没能认真听讲。第二，在教学本课生字的时候，教师在田字格中范写时，学生没能认真观察，而是凭着自己已经学过的，就直接在自己的练习本上练习了。虽然这节课还留有遗憾，但通过这个过程，自己也学到了很多东西，自己以后要多钻研、多学习，不断提高自己的教学水平。16