略读课的教学策略

略读课的教学策略语文课程涉及识字、阅读、习作、口语交际与综合性学习，由此，语文课程有识字课、阅读课、习作课、口语交际课等不同形态。课程形态由课程内容而决定。这些课程形态依据其内容、目标、方法的不同还可以进一步划分，如习作课可以分为指导课与讲评课，阅读课可以分为精读课与略读课。叶圣陶先生早就指出：“学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是略读。”叶老先生论述的“略读”是教学活动，是课程形态。在功用上，叶圣陶先生曾这样说：“学生在校的时候，为了需要与兴趣，须在课本或选文以外阅读旁的书籍文章；他日出校之后，为了需要与兴趣，一辈子须阅读各种书籍文章；这种阅读都是所谓应用。使学生在这方面打定根基，养成习惯，全在国文课的略读。如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”可见，“略读课”在“精读课”与学生自由阅读间架起了一座桥梁。精读是准备，略读是应用。略读是准备，独立地进行自由阅读是阅读教学的终极目标。至此，略读课，不宜师生频繁对话，要自读自悟；不宜指导过细，要放手实践；不宜面面俱到，要提纲挈领。“略读”，也是一种阅读方法。语文课程标准中在“34年级”学段目标中指出：学习略读，粗知文章大意。这里的“略读”是阅读方法，略读，就是泛读，是一种不求深入精研，只求概览大意的读书法，其基本特点是“观其大略”“不求甚解”。以人教版四年级下册第十二课大自然的启示为例，谈谈略读课的教学策略。一、自读提示，略读课的纲翻开语文教材，略读课的课题前，有一段流畅的文字，那就是“自读提示”。它既自然地把学生的学习由精读课文过渡到略读课文，又提示了略读课文的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶情冶趣的功能。短短的“自读提示”也是教学资源的一部分。课堂上，教师要充分发挥“自读提示”的作用，利用“自读提示”组织学生半独立阅读。上课伊始，先指名朗读“自读提示”。科学家们探究蝙蝠飞行的秘密，从中得到启示，发明了雷达。可以说，蝙蝠是人类的“老师”。其实，自然界中可以充当人类“老师”的还有很多。默读下面这篇课文，说一说其中的每篇短文主要讲了什么，你从中受到哪些启发。画出自己感受深的语句，如果有兴趣，还可以把它们抄下来。学生读后，用笔圈画出学习这篇课文时，需要完成的三项学习任务。第一项，悟内容说一说其中的每篇短文主要讲了什么；第二项，悟启示你从中受到哪些启发；第三项，作业抄写自己感受深的语句。“自读提示”，提示给教师教什么；提示给学生学什么。“自读提示”，成为学生学习这篇课文的自学提纲。纵观中段略读课文，其学习任务无非是三个：一是了解课文“写了什么”；二是说说“有什么感受”；三是谈谈“哪些地方印象最深”。只有把握了基本的学习任务，课堂才会走向有效，追求高效。二、自读自悟，略读课的魂略读课的最终目标是帮助学生走向完全独立的阅读状态，形成独立的阅读能力。因此，略读课堂教学设计力求简约，为学生自主地阅读开辟充足的时间与空间。略读课教学活动多以学生独立阅读、感悟为主；所设计的活动内容必须通过学生努力基本上能够独立完成；引导学生多运用以往积累的学习经验。1悟形式大自然的启示这篇课文在谋篇方面很是特别，依据文本的结构特点，在学生已预习的本课基础上，谈谈这篇课文在形式上的特别之处。这是引领学生自主发现、独立感悟的过程。学生不难发现，这篇课文由两篇相对独立的小短文组成；分别加了简洁、恰当的小标题；这两篇短文的主题都是围绕着 “大自然的启示的”学生分享自己见解的热情一下子点燃了起来。2.悟内容学生默读“打扫”森林后，让学生想一想课文主要讲了什么？想好以后，鼓励学生可以和同桌说一说。给予学生充分练习的过程，既然让学生表达，就让学生充分地说。学生能够利用先前学习的概括文章主要内容的方法要点概括法，即抓住事件中的起因、经过、结果。这就体现了略读课的根本任务：将精读课中获得的阅读知识、方法要求和初步得到训练的重点阅读能力，迁移、应用和进一步训练养成。当学生概括得比较繁杂啰唆时，可鼓励学生在语言上再凝练一些，这便体现了教师的“导”，发挥了教师的主导，体现了教师的指导。这样的“导”，直接会影响学生概括能力的提升，所以这样的“导”，是必要的。当学习人类的老师时，学生读完文章，初步概括主要内容，要大胆放手，鼓励学生自主思考，在实践中帮助学生概括出方法。当学生利用第三自然段中的句子“科学家从蜻蜓、鲸等动物身上得到启示，有所发明，有所创造”概括时，教师引导学生说说为什么这样概括，然后启发学生用书中的总结句概括主要内容，其方法可以概括为，学生定会脱口而出“摘句概括法”。这样的学习过程便是水到渠成。如果学生分别概括出第一、第二自然段的意思，把它们连在了一起，这不就是段意归并法吗？不管用哪种方法概括，给予学生充分的自主，在学生发现、探究的过程中，教师及时点拨学生概括成法。学生在悟内容的基础上，还在悟方法。它们二者也是融为一体，不可分开。悟内容，是感性的思考；悟方法，是在悟内容基础之上，是理性的升华。鼓励学生总结出概括文章主要内容的方法，这样的“导”是给学生一把迁移的钥匙，能让学生举一反三，触类旁通，所以这样的“导”，也是必要的。3.悟启示打扫“森林”带给我们的启示，隐藏在了课文中，学生不难找到原来，大自然中的一切事物都是互相联系的。这样，才能保持大自然的生态平衡。这“一切事物”也不难理解，学生也能轻而易举地找出来。但是它们之间有着怎样的联系呢，便是教学的重点和难点。略读课，应让学生有足够的独立读书、思考和练习的时空；所有的教学活动，应力求是学生的独立学习活动。不宜进行过细的指导，不宜频繁进行师生交互性的活动。因此，突破这个难点，依然要让学生独立自主地“突破”，但要给学生以“无声”的指导，适时给予“有声”的点拨，那就是给学生提供了有效的帮手，实现课堂的高效益便成为可能。在自学卡片上，给学生印有学习指导：默读课文第五自然段，多读几遍，用生物链的形式画画说说森林里的树叶、腐殖质、矮树丛、野草、鸟、害虫之间的联系。（可以用箭头与间接的文字作说明）自学卡片，是教师对学生的无声指导。在巡视中，发现了两个问题，教师及时进行有声点拨：一是箭头的方向要一致，这样才能形成一个生物链；二是“腐殖质”和“矮树丛、野草”之间有什么关系，再默读第五自然段第二句话。这也是教师对学生有声地指导，针对学生学习中的“问题”，及时指导，再一次给学生提供及时的“导”，有助于学生突破学习中的难点，这样的“导”，也是必要的。当学生谈人类的老师一课的启示时，也很容易地感悟到：生物真是人类的好老师啊！那生物为什么是人类的好老师呢？教师也给予学生无声地指导，鼓励学生凭借自学卡片，独立感悟文本。默读课文第一、二自然段，把句子补充完整。_是人类的老师，因为它教人们_。_是人类的老师，因为它教人们_。学生再一次阅读文本，知其然，更知其所以然。课堂教学实践证明，这节略读课上的两项自主学习内容是学生通过努力基本上都能够独立完成的，自学内容不多、不难，加之教师的及时的“导”，有效地培养了学生的阅读能力，让课堂体现出了实效。叶圣陶先生说过：“略读如果只任学生自己去着手，而不给他们一点指导，很容易使学生在观念上发生误会，以为略读只是粗略的阅读，甚而至于是忽略的阅读，而在实际上，他们也就粗略甚而至于忽略地阅读，就此了事。这是非常要不得的。积久养成不良习惯，就终身不能从阅读方面得到多大的实益。”因此说，略读课，决不能忽视了教师的“导”，不能忽视了教师的主导地位，不能忽视了教师的指导。三、自读延伸，略读课的根叶圣陶先生曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”既然略读是为了推广应用，略读课文的教学，就应该以教材为拓展点，进行拓展阅读，增大教学的宽度。大自然的启示一方面告诉我们不要违背自然规律，否则会受到大自然的惩罚；一方面告诉我们要利用自然规律，有所发明，有所创造。其实，大自然给我们的启示远不止这些，它还给了我们人生的启迪。课已至此，学生从大屏幕上看到了这样的文字成熟的麦穗低垂着头，那是在教我们_！一群蚂蚁能抬走大骨头，那是在教我们_！温柔的水珠能滴穿岩石，那是在教我们_！蜜蜂在花丛间忙碌，那是在教我们_！含羞草默默地收拢叶片，那是在告诉我们_！学生朗读着，思考着，分享着。他们懂得了大自然也在教他们要学会谦虚、团结、坚韧、勤劳。当学生在分享最后一句时，感到了畏难。教师并没有及时地告诉，而是顺势引导：面对含羞草收拢叶片的现象，我们还没有太深的感悟。阅读自然，感悟自然，伴随着我们生命中的每一天。也许，当太阳再次升起的时候，我们又多了一份感悟。我们的生活，会因为我们的心中产生了疑问而充满期待。补充文本中的空白，让学生对“大自然的启示”这一主题有了更深的感悟。带着问题，学生走出了课堂，是要让思考伴随着学生以后每一天的生活。同时，也在静悄悄地引领学生观察自然界中其他动物、植物身上的秘密。阅读，由课内向课外延伸，阅读的领域更加广阔，阅读的感悟更加深刻。略读课是小学语文阅读教学的重要组成部分，略读课的教学，更应采取科学的教学策略，做到“简而不略，略中有精，略而学丰”，发挥它的独特功能，使它与精读课文相辅相成，使语文教学总目标得以深化，使学生的语文综合素养得以提高。让略读课彰显出生命的活力。