说客的各个环节

. .说教学程序教师的教学思想、个性和风格，很大程度上能在教学设计的程序中反映出来。因此，程序是说课的重点内容。说教学程序，即说教学过程的安排以及为什么这样安排，一般分为说教学过程(流程、阶段)和说教学构造的特点两方面，在说课的实践中，可以偏于过程，也可以偏重于构造，还可以将过程与构造组合起来说。一、说教学过程学科教学任务是通过精心设计的教学过程来完成的，从教学过程论角度来分析、讲解教学过程一般包括如下几个局部。(一)教学总体思路和环节教师在设计教学过程时，总要站在课程标准和完成教学任务的高度来架构教学过程，按教学内容，配以相应的教学方法手段来组织教学。按传统知识教学程序看，一般分为组织教学复习旧知识导人新课新课讲授知识应用稳固小结练习(布置作业)。在新课改中，我们十分重视学生智力、一能力的开展，强调重开展教学的三个阶段(1)设置问题情境非智力因素(学会参加)。(2)引导信息加工智力因素(学会学习)。(3)设计实践活动能力与技术(学会迁移)。(四)总结归纳，拓展延伸如果有的教师在设计课堂教学时，在总结与延伸以及习题练习上有一定创意，或占有比拟重要的课堂地位，那么可以说说如何归纳知识体系，形成构造，通过怎样的形式与方法实现知识与思维活动的适度拓展。总结阶段习题设计与课后的作业布置，如有自己独特的创见也可作适当说明。此外，板书是直观教学的组成局部，很能表达教师的教学风格，尤其颇有特色的板书，更要加以说明。要说出板书构造和设计的意图。二、说教学构造说教学构造不同于说教学过程，教学构造是教师对教学具体程序的归纳，构成假设干板块，而教学过程是教学流程中的步骤。说教学构造可以防止对教学步骤作过细分析。现代教学强调教与学的互动、情境创设与情感体验。教师在课堂教学中会设计出假设干师生互动的板块，如创设情境、架设桥梁；探究新知、自主构建；回归生活、解决问题；布置作业，课外延伸。这就是一种组合式板块状的说课表达。教师说教学一般程序改为集中说教学构造，具体要求是(1)说清教学总体构思和各个教学板块；(2)每个板块的表述要充分表达是什么、为什么、怎么样；要突出教与学的双边关系；(3)适度交代重点怎样突破，难点如何化解。X显国编著的?说课艺术?书中，收集了全国说课获奖案例小学数学?轴对称图形?，是由XX市五华区教育科研中心古晓华撰写的，说课内容很精彩。轴对称图形的教学是在学生学习了多种平面图形的根底上进展的。目的是使学生对所学平面图形中轴对称情况作全面的了解，进一步认识所学平面图的本质特征，结合自然界和日常生活中许多事物具有轴对称的这一特点，渗透轴对称思想，从而更好地开展学生的空间观念。我们知道21世纪是人才与科学技术竞争剧烈的时代，当前教育领域正发生着一场意义重大影响深远的改革，这场改革具体表现在教育思想、教学内容、教学方法、教学手段等方面。根底教育要适应时代的开展要培养21世界人才，首先要进展教学思想和教学手段的更新。为此，设计这节课的指导思想是“重视信息反应、教给学习方法。教学目标初步认识轴对称图形，知道轴对称图形的特点，能找出各种轴对称图形的对称轴；教给学生们通过观察、实验、自觉发现规律的学习方法，培养自主的学习能力；激发学生对轴对称图形的审美情趣，培养学生空间想象能力。教学过程运用现代教学媒体，创设情境，为学生提供丰富、生动、直观的观察材料，激发学生学习的积极性和主动性。教学过程分为以下三个环节1观察找特点课一开场，提出了本节课的学习要求，“认真观察，动脑思考，发现问题，勇于探索。接着计算机创设情境“；吊涓溪流随山而转，满山的枫叶映在清灵的水中，那一片片火红的枫叶随风飘零，在绿荫草地的映衬下显得妖艳似火。柔美的音乐，舒缓而流畅，声、光、色一体展现在学生面前的诗情画意的大自然，当这片枫叶逐渐放大、定格时，要求学生观察“这片枫叶，除了颜色美，它的形状有什么特点?把学生思维的注意力从观察事物的形象引向观察事物的本质特征。在这一过程中，不要求学生急于答复，而是让同学们静静地思考，用同样的方法去观察蜻蜓、天平。当学生充分承受信息后，组织讨论，同学们不难发现三幅图形的特点那就是“沿中线对折，两侧图形的形状一样，大小相等。接着让学生列举出周围具有这种特点的物体图形。这一反应措施，既使学生获得了完整的信息，又实现了信息反应的全面性和系统性。2操作实验，形成概念在第一阶段学习成功的根底上，继续利用计算机演示把一X长方形纸沿中线对折，画上沿中线左右两侧具有对称特点的图案，用剪刀剪开，展开后会是一个什么样的图形，通过想象激发学生动手操作的欲望，让学生模仿，自己动手制作一幅雪松图，然后给枫叶、蜻蜓、天平、雪松这样的物体图形取名叫轴对称图形。那什么是轴对称图形?让学生们自己阅读材料，得出结论“沿直线对折，两侧图形完全重合，这样的图形叫做轴对称图形。那要判断一个图形是不是轴对称图形，关键是什么?这时候继续用计算机演示出不同位置放置的雪松图，让学生通过观察、讨论，自己发现判断一个图形是否是轴对称图形，不是看它位置的变化，而是要看沿一条直线对折后，两侧图形能否完全重合。由于抓住了信息反应的真实性和开展性，学生独立正确地判断是不是轴对称图形就水到渠成，最后用计算机辅助进展判断练习。本节课的教学难点是找出对称轴，在大量形象生动的演示、观察后，让学生动手操作，自学课本，相互讨论，同学们能弄清“折痕所在这条直线是这个图形的对称轴。那么是不是所学过的平面图形都是轴对称图形，是不是所有的轴对称图形都只有一条对称轴?从而诱发学生探索的欲望进入第三阶段的学习。3大胆尝试，寻找规律概念形成后，让学生大胆尝试，用八个平面几何图形自己做对折实验，去发现规律。在实验过程中要求学生画出这八个图形的对称轴，并完成自学练习卡。通过这一活动，同学们创造性地发现平行四边行或非等腰梯形，无论怎么折，两侧图形都不能完全重合，它们没有对称轴，所以它们不是轴对称图形，与此同时也深刻地认识到轴对称图形的对称轴不仅只有一条，有的有两条，有的有三条，有的有四条，还有的有无数不胜数条。难点突破，到达活泼思维，到达活泼思维，开展个性，使信息反应的创造性和深刻性到达新的境界。通过以上环节的教学，结合计算机声、光、色一体的动画演示，打破了时间和空间的限制，把不同场景不同时间的生活画面糅合在一起提供应学生，使学生学得轻松有趣，并领悟到数学知识的美的感觉就在我们生活和学习中，生活中的你、我、他要做一个会观察、会思考、会学习、会创造的有心人。(XX市五华区教育科研中心古晓华)三、说教学程序的考前须知(一)注重说明，强调理性思考下的过程设计说教学程序也要按说课的根本思路“教什么、“怎样教、“为什么这样教来表达。不能简单扼要地理解为教学程序就是教学过程的简述，缺乏应有的理性分析。教学程序中的“说理，“理在何处?首先是教材展开时自身的逻辑顺序和构造体系；其次是教师所采用的某种教学策略或教学法自身的要求；再次是教师在日常教学所积累的实践经历和教学根本规律中悟出的理性认识。总之，“说理在说教学程序中是不可或缺的，而教学程序自身的说明那么是“理论依据的表现形式和载体。(二)突出重点，强调教学过程的机理说教学程序，要求教师对整个教学过程作详略与主次的处理，突出阶段性和关节点，大胆删除无关紧要和过细的具体内容。“教学过程不仅表现在时间的先后和“阶段的变换，还表现在教学方法融入其中，教学艺术交汇其中，构成一个充满教与学的整体。因此，无论是说程序，还是说构造，都要将线性思维与多元思维结合起来，将教学程序与教材、教学目标、重难点之间的对应关系以及所采用的教法等作有重点、有侧重的交代。X世贵所著的?怎样听课评课?书中列举佟艳丽教师的?一件珍贵的衬衫?一课，“在说教学程序中的文字表达颇具特色，表现在过程层次清晰、目的明确、说理性较强。根据本课教学目标及重点难点，我设计了以下教学程序。第一环节导入新课(2分钟)导语是这样设计的小学时大家就读过写周总理的文章，谁能讲讲周总理的故事呢?(请12名学生讲述)“今天我们一起来学习一篇课文，学习后会让大家认识到周总理确实是人民的好总理。教师板书课题一件珍贵的衬衫。请学生解题，着重解释“珍贵二字。设计此环节的目的在于由故事引入新课，能诱发学生积极思考，开启学生思维，集中学生注意力，并能创设教学情境，激发学生学习的兴趣。第二环节自读指导(28分钟)步骤一(11分钟)指导学生默读自读提示，明确提示的要点，从提示入手，以“一件珍贵的初衫的由来为线索，结合投影片上的思考题，边听教学录音，边在书圈点勾画，自学文章的追述局部27自然段。投影片上的思考题为(1)追述局部表示时间的词语有哪些?(2)这局部是按什么顺序来写的?(3)这件事中记叙的各个要素是什么?听完录音后，让学生分组讨论，然后选派第一组的代表来主持，除围绕思考题进展外，还要让学生提出新的问题，并通过讨论加以解读。四、说课堂练习设计课堂练习是课堂教学的一个重要环节，也是学生掌握知识、形成技能、开展智力的重要途径。因此，优化课堂练习，是教学中的一个不容无视的问题。(一)学生角度1要注意激发练习兴趣学生对教学的内在兴趣是学习的最正确动机，是执着求索的强大动力，诚如爱因斯坦指出的那样“兴趣是最好的教师，它永远胜过责任感。应当把学生的兴趣和爱好作为正在形成某种智力的契机来培养。任何教学教学形式都在寻求激发最正确动机的方法。教师“在责任中使学生信服数学是有趣的(波利亚)，然而“数学教育的最大缺陷之一却正是缺乏这种动机的激发(M克莱因)。教育家们深信兴趣可以培养，并积极寻求培养的途径。他们从多方面论述了大量技巧，诸如引人问题要活泼、新鲜，有时还可诙谐些，或说些似是而非、自相矛盾的见解，让学生猜测。当他们表示出某种猜测以后，就会进一步追求猜测的正确与否，从而热心起来；指导学生发现数学中有趣味的东西(如简便方法)，领略学习体会到自己不断地有收获加强数学美育；等等。教学案例如下华蘅芳曾运用教育机智以激发学生学数学的兴趣，他有一次“手画黑板，故错其数，学生发现便笑而喊“先生误矣，于是华蘅芳就抽学生上台改正，然后然日“我今老矣，自学竞不及尔等以此来增加学生学习的自信心和学习劲头。2要重视学习思维过程这是提高学习积极性的得力措施，数学家波利亚在“解题数学中也让学生看到思维过程是如何推进的，有力地促进了思维能力的提高。3要准确把握练习时机根据学生认识事物的规律，练习题的内容、形式不同，组织练习的时机也应不同。如能把握好练习时机，就能激发学生的学习兴趣，极大地调动学习积极性。4要启发学生主动探索练习设计应该充分发挥学生学习的主动性，启动学生用自己的思维器官去探索数学的奥秘。波利亚说“教师讲了什么并不重要，但更重要的是学生想了什么，学生的思路应该在学生自己的头脑中产生，教师的作用在于“系统地给学生发现事物的时机，启动学生在允许的条件下亲自去发现尽可能多的东西，同时，教师要给学生以恰当的帮助，特别是“内部帮助，多问是什么?，为什么?哪里?怎样?以催化学生思想的产生。(二)题型角度1要考虑题目使用价值设计的题目使用价值如何?可从两方面分析。一是题目本身的价值，我们通常设计的“一题多解“一题多变“一题多问，只要安排得当，“价值较大，往往通过一道题的练习，能使学生举_反三，触类旁通。二是设计的题目能否在教学的各个环节上充分发挥其作用，如新课前的铺垫练习，就很有讲究，设计的题目应是与新知有直接联系的，在新知的连接点上做文章，这样才能收到积极的迁移效果。2要重视题目有机组合数学知识最大的特点是逻辑性强，相互间联系严密。因此把相关的题目有机地结合在一起组织练习，既能沟通知识间的联系，又能提高练习效果。3改造常规性题目为开放型的问题为了让学生在解题中有更广阔的思维空间，尝试进展“问题解决式研究，可以改造一些常规性题目，打破模式化，使学生不能依靠简单模仿来解决。比方把条件、结论完整的题目改造成给出条件，先猜结论，再进展证明的形式；或给出多个条件，首先需要收集、整理、筛选以后才能求解或证明，打破条件标准的框框；其次增加多个结论或多种解法的题目，加强发散式思维的训练；最后，也可能给出结论，让学生探索条件，或将题目的条件、结论进展拓展、演变，形成一个开展性问题，利用这些非常规的题目，作为常规题目的补充。表示如下常规性题目(1)先猜结论，再证明的问题。(2)先整理、加工条件，再解答的问题。(3)发散性和逆向性问题。(4)拓广、演变、开展性的问题。开放型问题设计的方法(1)减少条件，使问题开放。 (2)一题多解，使解题方法开放。(3)串起问题，使解题过程开放。(4)逆向设计，使解题过程示显出来。通过这样的改造，打破了模式化，使题目具有了“问题解决的形式，更大地发挥了例题的功能，有利于激发学生兴趣，主动地进展学习。4改造为应用型问题应用意识的薄弱是当前教育的一个重要问题，在教学中，可以选择一些典型意义的问题，回归它生活、生产中的原型，给学生创设一个实际背景，让他们认真观察、收集数据、抽象图形、联想学过的知识和技能，来解决实际问题，从中体会数学来自于实践、应用于实践的思想和方法。这种改造要做到，应用背景的设计要能够学生理解，不宜过难，在解答中有一个数学化的过程，应用的教学思想要比拟深刻，直正起到培养应用意识的作用。同时这种题目的改造也要适度，不可过分地强调“双基训练，成为新的应用题的“题海。下面为改造后的标准化反应题(1)把答案公布一组选择。如某种旗子有两种颜色，有这样的旗子3面，一共有( )种颜色。(A6，B3，C2)(2)把条件改变进展判断。如分数的根本性质分数的分子或分母，同时扩大一样的倍数，分数不变。( )(3)把关键词去掉进展填空。如分数的意义把单位“1”分成假设干份，表示这样的一份或几份的数叫做分数。( )五、说多媒体应用教育部制定的?根底教育课程改革纲要(试行)?中指出“促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革；“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和开展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。对此，作为学科教学的执教者，既要防止陷入“技术害怕论，不敢尝试使用新教学技术，又要防止“唯新技术论，成为技术至上的认识论者。教师应当以提高教学效率、时效为宗旨，从实际出发，因人因地因教材而制宜，在充分挖掘和发挥传统教学手段的同时，做好多媒体与教学过程的整合。(一)正确认识多媒体教学1教学内容过分的直观化、形象化，限制了学生的想象力与创造力生动的再现画面，把人与景直观化、固定化，限制了学生通过抽象的文字进展想象的能力，也限制了学生的创造力。语文教材抽象的文字虽不能像直观的图像那样给学生视听的协同享受，但给学生留下了想象与创造的空间。2“课件统领下的课堂，影响教师因材施教，制约了师生情感的沟通多媒体课件往往是预设、预制的，难以在因人施教与现场变化中作调适，为此，有人认为在某种程度上人际交往会被“人机交往所替代。课堂教学应当是情境与情感的交融，语文教学的语感，只能在品读、研读、精读中去感悟；精巧的数学演算课件，无法替代学生亲自演习与演算。3多媒体使用不当，会影响教学效果有些教师认为多媒体辅助教学就等于教学现代化，多媒体教学不因人、因材(教材)、因时而制宜，就容易产生不良效应。为追求中看中听，干扰了学生的理解和想象；课件应用目的不明、时机掌握不恰当也会影响教学目标的实现。其实，不是所有的教学内容都适合以多媒体形式来表达，课堂教学的主导方永远都是教师与学生，而不能让“课件主导。(二)多媒体教学设计在说课中的表达现代教学研究活动，尤其是一些教师开设区(县)、校级公开教学时都会采用适量的多媒体教学，那么在备课和说课时怎样向研究人员和教师们介绍自己的多媒体教学设计呢?1多媒体教学内容的根本系统教师要事先了解多媒体教学内容的假设干根本系统，认识这些系统的工程构成、功能和使用价值。一是多向课件系统。多媒体数据库是一种图文混合管理数据库，教师可以从中获得大量信息，借助多媒体技术具有的多向传播能力，可给以教学带来巨大潜能。如编课题、设题型，选择题、填空题、判断题等可以作为快速判断，记录学生成绩。三是演示实体系统。采用了多媒体技术后，可任意将文字、图像、声音、图形等各个种类的信息排列组合，进展综合表现，使学生感到参与感强、生动有趣，易于到达传播知识的目的。在多媒体磁盘的效劳器中，存放着多种教材，供学生们按需选择使用，可以说真正做到因材施教，学生通过多媒体系统学习和复习，多媒体系统将根据学生对问题答复的情况来决定下一步出题的难度。2多媒体教学的说课表述在了解上述各系统构成的根底上，理出自己在教学中所使用的多媒体是什么，内容与工程构成、时空的掌控以及在教师主导下如何发挥其教学效应。具体阐述多媒体教学应用，应集中答复以下假设干问题(1)使用的多媒体课件是什么?(是否自制或采集)在什么时候(即哪一教学环节)、什么地方、怎样使用?期待产生怎样的教学效果?(2)课堂教学进展中，教师怎样控制，捕捉怎样的教学时机，掌握怎样的“火候，以便于激发兴趣，提高教学效果?(3)课前和授课进展中，是否对学生作必要指导，以期学生配合?在视、听过程中师生如何介入，学生要集中领会、体验、感悟什么?还有哪些相配套的教学活动?由于说课时间有限，说课教师在对上述假设干问题作全面思考后，要结合多媒体教学所占课堂教学的分量和过程介入的程度，作必要的选择，有侧重地思考并答复上述有关问题，以便让听评者明白课堂教学中，多媒体是如何介入，如何产生应有的教学效应的。对于有应用多媒体教学的课，在说课时可采取“分散讲与“集中讲两种形式分散讲是针对多媒体在教学中，只是在不同过程构造中起辅助载体作用的；而集中讲是针对需要让多媒体在较长时间内介人教学过程，有师生与多媒体作“人机互动的教学过程发生时采用的。例如，苏教版小学二年级?XX的蝴蝶谷?的教学，XX省宾阳的X红教师，采用蝴蝶谷的音像资料、定格的画面以及在拓展升华阶段向学生展示的日月潭、阿里山、澎湖湾等风景画面，在教学的不同阶段呈现。她的“说多媒体教学是渗透在赏读课文、创设情境，阅读探究、品词品句，理解运用、拓展升华的三个不同阶段中夹议的。而X显国编著的?说课艺术?一书中，XX省XXXX小学X炜翊?琥珀?讲读课，那么采用集中讲的方法来表达多媒体教学。?琥珀?一课是一篇说理性很强的文章，它根据孩子捡到一块裹有蜘蛛和苍蝇的琥珀，推想出一万年前发生在原始森林中的一个故事。对于我们这里远离海边，从未见过甚至从未听说过琥珀的孩子们，这篇文章在教学上存在着一定的难度。怎么样使孩子们认识琥珀，使学生知道琥珀形成是难点所在。因此，在这篇课课文的教学中，我利用多媒体辅助教学，为学生创设环境，较好地突出了教学重点，突破了教学难点。文章的第二段讲的是琥珀的形成过程和形成条件，在这里我利用计算机制作了逼真的动画，在课堂上演示，使学生依靠直观的认识，了解琥珀的形成过程，突破教学难点。在教学中，我首先请学生认真读课文，看一看作者是怎样推想琥珀的形成过程的，用笔画出有关语句，同学之间可以相互议论。然后再用计算机动画演示一个夏天，太阳热辣辣地照着松林，松脂直往下滴；一只蜘蛛正要捕食苍蝇；滴下来的松脂刚好包住苍蝇和蜘蛛；松脂继续下滴，积成一个松脂球，两个小虫被重重裹在里面；经过很长时间，陆地沉，海水漫；松脂球被淹没在泥沙下面；又经过了几千年，松脂球变成了化石。演示完毕，向学生提出问题；根据上面所谈，请同学们概括出琥珀的形成主要原因中讲了哪两点?(主要讲了松脂球的形式和松脂球是怎样变成化石的这两点。)再请学生们轻声读29自然段，思考作者是怎样一步一步推想出松脂球形成的过程的，这些推想的根据是什么?把有关语句用笔画出来。这里主要讲的是琥珀形成的条件，是本文的重点，为了突出重点，使学生更好地理解琥珀的形成及在科学上的价值，在这里我还是利用计算机出示彩色，深化教学。在夏天，太阳光很强烈；在松林里，太阳热辣辣地照射，许多松树渗出厚厚的松脂；非常凑巧，蜘蛛扑向苍蝇的一瞬间，一大滴松脂滴下来，把它们包在里头；松脂不断下滴，最后形成松脂球。根据是只有在炎热的夏天的松林里，才能有松脂；只有当蜘蛛扑向苍蝇，尚未扑倒的一瞬间，松脂才能裹住两个完整的小虫；蜘蛛和苍蝇的垂死挣扎在琥珀里留下了明显的痕迹，使人们推测出这发生在一万年前完整的故事。再让学生思考松脂裹住苍蝇和蜘蛛这样的事情经常发生吗?你从哪个词看出来的?(这样的事情不常发生。从“刚好这个词看出来了，因为“刚好在这里含有偶然和凑巧的意思。)然后指名按板书内容表达松脂球的形式过程。接着教师引读这局部课文，作者把苍蝇和蜘蛛之间发生的事写得非常真实生动。大家轻声读课文，边读边想象当时的情境，要读出感情来。最后教师小结刚刚大家采用了读、画、想、议的方法，明确了松脂球是怎样形成的。下面大家用同样的方法学习1012自然段说课应该注意的原那么一、说课应遵循的原那么(一)科学性原那么说课活动的前提科学性原那么是教学应遵循的根本原那么，也是说课应遵循的根本原那么，它是保证说课质量的前提和根底。科学性原那么是说课的根本要求，主要表达在以下几个方面：1教材分析正确、透彻说课中，教师不仅要从微观上弄清弄懂各知识点的内涵和外延，做到准确无误，更重要的是要从宏观上正确把握本节课教材内容在本学科、本年段的地位、作用以及本课内容的知识构造体系，深刻理解各知识点之间的关系。2学情分析客观、准确，符合实际说课中教师要从学生学习本课的原有根底和现有困难两个方面分层次、客观、准确地分析学情，为采取相应的教学对策提供可靠的依据。3符合课程标准要求、教学内容和学生实际教学目的包括本节课的总目标与具体的根底知识目标、开展智能目标和思想教育目标，其确定都要与教材分析和学情分析保持高度的一致性，要有切实可行的落实途径。4紧扣教学目的，可操作性强教法设计紧扣教学目的、符合课型特点和学科特点、有利于开展学生智能，可行性强。说课中，教师既要说清本节课的总体设想以及依据，又要说清具体的教学设计。尤其是关于重点、难点知识的教法设计的设想及其依据，使教法设计思路清晰、具有较强的可操作性。(二)理论联系实际原那么说课活动的灵魂说课是说者向听者讲述其对某节课教学设想的一种方式，是教学与研究相结合的一种活动。因此在说课活动中，说课人不仅要说清其教学设想，还要说清其设想的理论与实际两个方面的依据，将教育教学理论与课堂教学时间有机的结合起来，做到理论与实践的高度统一。(三)实效性原那么说课活动的关键任何活动的开展，都有其鲜明的目的。说课活动也不例外。说课的目的就是要通过“说课这一简易、速成的形式或手段来在短时间内集思广益，检验和提高教师的教学能力、教研能力，从而优化课堂教学过程、提高课堂教学效率。因此，“实效性就成了说课要求的核心。为保证每一次说课活动都能到达预期目的、收到可观实效，至少要做到以下几点：1目的明确大体上，说课可用于检查、研究、评价、示范等多种目的。一般来说，检查性说课主要用于领导检查教师的备课情况；研究性说课主要用于同行之间切磋教法；评价性说课主要用于教学评比、竞赛活动、求职面试；示范性说课那么是为了给教师树立说课的样板，供其学习、参考。在开展说课活动前，首先要明确目的，也就是将要开展的是哪一类型的说课活动，以便做好相应的准备工作。2针对性强这主要是针对检查性、研究性两种说课活动而言。检查性说课一般来说主要针对以下问题：教师的工作态度、教师的专业知识、教师的教学能力、教师的教研能力；研究性说课应主要针对承上启下的课节、知识难度较大的课节、构造复杂的课节以及同科教师之间意见分歧较大的课节等。只有加强了说课的针对性，才便于说课人和评课人对问题的集中研究与解决。3准备充分说课前说课人和评说人都围绕本次说课活动的目的进展系统的准备，认真钻研课程标准和教材，分析学情，做到有的放矢。说课人还要写出条理清楚、有理有据、重点突出、言简意赅的说课稿。4评说准确评说要科学准确，指导性强。说课人说完之后，参加评说的人员要积极发言，抓住教学理论上的重大问题和教学中带有倾向性、普遍性、规律性的问题进展重点评说。主持人还应该将已达成的共识和仍存在分歧的问题分别予以归纳总结，以便在教学中贯彻执行或今后继续进展研究。(四)创新性原那么说课活动的生命线说课是深层次的教研，是教师将教学设想转化为教学活动之前的一种课前预演，其本身也是集体备课，是说课活动的一个组成局部。尤其是研究性说课，其实质就是集体备课。在说课活动中，说课人一方面要立足自己的教学特长、教学风格。另一方面更要借助同行、专家参与评说，众人共同研究，树立创新的意识和勇气，大胆假设，小心求证，探索出新的教学思路和方法，从而不断提高自己的业务水平，进而不断提高教学质量。只有在说课中不断发现新问题、解决新问题，才能使说课活动永远“新鲜、充满生机和活力。二、说课应注意的问题(一)说课应注重什么一般说来，说课应注重以下几点：1说课要突出一个“新字创新是艺术的生命，只有创新才能突出说课的艺术。“新是说课成功的关键。“新的要求很高：方法新不能平铺直叙。构造新要有起伏，高潮迭起。练习新要激发学生的兴趣、启发学生的智慧。手段新运用多媒体突出重点，图文并茂。设计新从导入新课、展开新课、稳固新课、完毕新课等几个怀节，要环环紧扣，具有新意。开场新从开讲艺术到结尾艺术要吸引听者，引起共鸣。2说课要表达一个“美字美是艺术的核心，说课要跟讲课一样处处表达美，给人美的享受。内容美教师要善于从教材里感受美、提炼美、提示美、使原有的美更添色彩。语言美教师语言美是决定说课成败的关键。情感美情感是教学艺术魅力形成的关键因素，没有强烈的情感，不可能把课说得成功。板书美板书是教师的备课中构思的艺术结晶，它以独特的魅力，给学生以美的熏陶。教态美教态是沟通师生情感的桥梁，教态美可以唤起学生对美的追求。3抓住一个“课字，突出一个“说字说课，要用一节课1413时间说出一节教学环节齐全的课，必须经历完整课堂教学的各个环节。对常规课课型来说，要经历“铺垫新授课举例_稳固置疑小结练习等过程，对采用目标教学法的课程来说，要经历“目标呈现揭题展示反应矫正课堂练习等过程。因此，说课者要根据课型抓住这节课的根本环节去“说，说思路、说方法、说过程、说构造、说内容、说训练、说学生。无论说什么，都要说得有理有据，使听者叫好，到达“听君一席话，胜读十年书的目的。在说课过程中，要特别注意以下几点：(1)“说课不等于备课，教师千万不能照教案去说。(2)“说课不等于讲课，教师不能视听课对象为学生去说。(3)“说课不等于背死课，教师不应将事先准备好的“说案一字不漏地死背下去。(4)“说课不等于读课，教师不能拿着事先写好的材料去读。因此，教师在说课时，要紧紧围绕一个“课字，突出“说课的特点，完成说的过程。4遵循“课路，选准“说法教学思路是教师课堂教学思想的具体表达，是教师实施教学过程的根本设想。教师讲课时，要紧紧围绕教学思路进展，教师在说课时，当然也要环环扣住课堂教学思路展开。能否围绕教学思路实施“教法，能否围绕教学思路展开“说法，无疑是教师授课和说课成败的关键。诚然，说课的方法很多，需要因人制宜、因材施“说。说理、说实验、说演变、说现象、说本质、说事实、说规律，正面说、反面说，横向说、纵向说，理论联系实际说等。但无论怎么“说，都要遵循课堂教学思路这一主线去“说。5变换“说法，找准“说点说课的对象是听众，而不是授课的对象学生。这些听众可能自是说课的评委、本学科的教师、本教研室的教师、其他学科的教师及教务科、教育研究部门、教育行政部门的领导。但无论怎样，这些听众都竭力站在学生角度去对待说课者所说的课，去审视教法的采用，教学重难点的突出、突破，教学环节的把握等。因此，说课者必须置于听众思维和学生思维的变化处，站在备课讲课的临界点，变换“说位，编写“说案，研究“说法，找准“说点。6把握“说度，把课“说活说课的重点应放在说清思路、说清教学过程、说清教学方法；而讲课的重点那么应放在实施教学过程、完成教学任务、反应教学信息、提高教学效率。换句话说，说课重理性和思路，讲课重感情和实践。因此，用极有限的时间完成说课，必须详略得当。那么，如何把握“说度呢?最主要的一点就是因“材制宜，具体问题具体分析，灵活选取“说法，把课“说活。说出该课的特点和特色，把课说得有条有理、有理有法、有法有效，说得生动有趣、绘声绘色，使听众听得清清楚楚、明明白白。使听众都有“词已尽意无穷的感觉。这就要求说课教师认真钻研说“材说“案，灵活选用“说法，准确实施“说程，这样，才能把课“说活。(二)说课的艺术教师，作为说课活动的主体，必须努力使说课的每个环节到位，做到“说深“说实“说准“说精，把握好说课艺术。1说标准要“深。任何一门学科，都构成了一个相对完整的学科知识体系。每节课的内容都是这个体系中的一个“小分枝。就语文学科而言，它要求教师在说课前就一节内容出发追本溯源，找到它在课程标准中的位置，看看课程标准对这节所在单元及所在课文的要求，然后顺藤摸瓜，准确把握课程标准对这节课的要求。至此，这节课的教学目的、重难点就可随之确定了。反之，脱离课程标准的说课就是无本之木、无源之水，会给人一种虚无缥缈的感觉。2说方法要“实这个方法既包括教师实施教学目标的教法，又包括学生在这节课上要掌握的学法。只有教法得当、教师才能有条不紊地施教；只有学法合理，学生也才会兴趣盎然地受教。而要做到教法得当、学法合理，我们教师在备课说课时必须要“实。要从教材的实际出发，从学生的实际出发，遵循学生掌握知识过程“由浅入深、循序渐进、由感性到理性的认识规律，依据“主体参与、分层优化、及时反应、鼓励评价的十六字原那么，理论联系实际的原那么以及传授知识和开展能力相结合等教学原那么来确定教法、教学手段和学法。作为教师还要有全局观，树立面向个体学生的思想，实行分层优化，采取建立帮带小组，实行小组讨论等方法，促优生提高，帮差生转化。总之，“教学有法而无定法，贵在得法，教师必须找准出发点，采取切实可行的教学方法，从而实现教学所要到达的目的。3说习题要“准课堂练习与课后作业是检查课堂教学效果和稳固课堂教学内容的手段。因此习题的设计一定要“准。既要准确表达该节教学的目标、重点、难点，又要与考试(中考、高考)题型、难度相吻合。否那么就会事倍功半、收效甚微。同时，教师设计这些习题一定要考虑到不同类型学生的承受能力，做到分层设计、区别对待，真正做到使“优生吃饱，中等生吃好，差生吃了。4说程序要“精说课堂教学程序与前三项比起来，应说得详细些，因为课堂教学程序的设计和安排既是说课的出发点，又是落脚点，是贯穿整个说课过程的一条主线。但说课毕竟不同于授课，因它面对的是与说课者水平相当的教师，因此说课堂教学程序时无需将教案全搬出来，而要做到一个“精字。具体地讲：一要说出课堂教学的整体思路和环节；二要说出处理教材、教法和学生实际之间联系的方法；三要说出对每个环节、每个层次、每个步骤的设想和安排及这样设想和安排的依据；四要说出教学中突出重点、突破难点、抓好关键点的理由和方法；五要说出习题设计和板书以及设计的意图、目的和理论依据。只要将以上五方面用最精炼的语言说出，使人听明白，即可到达教研交流的目的。说课，作为教研活动的一种形式，它要求教师发挥主体作用，积极参与。只要深钻标准，细研方法，优选习题，精琢程序，就能保证说课质量；只要持之以恒，坚持说课，就可不断提高自身素质，以适应教改形势。于易贤网.ynpxrz./n40061c1158p3.aspx. v .